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[摘 要] 想象在心理学上是指人对头脑中已有表象进行改组加工而产生新形象的心理过程。幼儿的想象力不仅是智力发展的必要组成部分，还是进行创造性活动的基础。根据3-6岁幼儿时期心理和生理特征及想象力的发展特点，运用恰当和多种多样的方式去培养幼儿的想象力，对于拓展幼儿的创造思维，挖掘幼儿的创新潜能具有重要的意义。
[关键词] 幼儿 想象力 特征 培养
孩子的想象力，是未来创新的基石。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幼儿园时期的幼儿，由于他们的生理和心理特征的影响，决定了他们的想法不会被太多经验所拘束。丰富的想象力，可以更好地促进他们去发现和认识新的事物。
一、幼儿想象力的特征
（一）想象的无意性和再造性占主导地位，想象主题容易变化。刚入学的小班幼儿，他们的初期想象往往是由外界的某些刺激所引起，没有任何提前的目的性，而且不断的转移想象的内容，想象主题随外界刺激变化而变化。在绘画课上，孩子随意在纸上歪歪斜斜的画了一条波浪线，问他你画的这是什么呀？他说：“是大海。”等一会儿再问他画的是什么时，他立刻又说：“是大山”。如果再让他在原来画的上面无意的增加几笔，就会有更多随机不同的回答。幼儿在想象时，往往是在受到老师或者家长的影响后，根据他们的记忆再现而去做相似的想象。如年龄小的幼儿经常会玩的“过家家”游戏大，就喜欢扮演与自己生活最贴近的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、医生等角色。
（二）想象易混淆、易想象性说谎。小班幼儿的知识和经验有限，他们往往把想象的事物与现实的事物混淆在一块，不能分清楚现实与想象的区别所在。幼儿希望的事物是什么样的，就把事物当做现实中的事物对待，并且会肯定的说给别人。如幼儿周末在电视上突然看到迪士尼乐园的介绍时，被里面的东西所吸引，他会自然有去迪士尼玩的愿望。于是在老师问他：“周末去哪玩了呀？”他会自豪肯定的回到：“去迪士尼乐园了。”这样与现实不符的想象性行为却往往被家长和老师们认为是撒谎的表现，其实是一种说出假想的经历。许多心理学研究也已证明，会想象性说谎的孩子比不会的孩子更具高度的创造力，而且说谎技术巧妙的不同程度，还可以看出这种孩子具有的创造力的高低。
（三）想象的直观性、模仿性强，易夸大。小班幼儿正处于直观性思维阶段，他会认定他所看到的图象就是真实的样子，而且喜欢去模仿周围的人和事物。这主要是由于幼儿年龄小，看到的事物有限，不可能通过表象去很好的理解。幼儿的认知并非全面，他们所直观的东西和模仿的东西，往往会成为他们认为肯定的东西。幼儿还经常会把自己的想象夸大化，尤其是对于自己比较感兴趣、印象深刻的事物。
（四）有意想象与创造想象逐渐萌芽，内容逐渐丰富。幼儿园的幼儿，尤其到了中班、大班，他们的想象就会有一定的目的性、独立性及创造性。幼儿在进行趣味的想象活动之前，会有一个基本的想象主题，然后比较稳定的沿着自己的主题去进行有意的想象。在平时的教学当中，我也发现很多中班和大班的幼儿，不再循规蹈矩的按照老师的提示去完成。而是在极力发挥自己海阔天空的想象力，然后创造性的将想象融入于其中。画画课上我所看到只有周围生活环境的复制图已很少，更多的是孩子独特眼中的未来世界。拼图游戏中，旁边的图纸已不再重要，孩子会用想象的主题去拼出属于自己的大自然。讲故事时，情节和结尾都变成了孩子幻想里的延续。
二、幼儿想象力的培养途径
（一）创设有趣的想象环境
创设有趣生动的环境，是促进幼儿想象力的有利条件。丰富多彩、个性鲜明的想象环境，能够激发幼儿的好奇心，使幼儿的想象始终保持活泼状态。周围的一切对于幼儿来说都有一种新奇感，他们总喜欢去看去问去观察。许多研究者也发现，幼儿的想象力和创造力的发展是成正比的，好奇心愈强的儿童，一般创造力也较强。
（二）正确引导幼儿的“想入非非”，
幼儿想象往往是海阔天空，甚至是“异想天开”的。但这很正常，幼儿的想象思维决不可和经验丰富的承认相提并论。对于幼儿的夸张式想象，幼儿对新事物的“想入非非”，应当适当的加以引导，而不是绝对的肯定与否定。经常展示和鼓励幼儿的想象创作，留给孩子的想象更多的的空间和时间。
（三）创建亲近民主的师幼关系
师幼之间保持关系的亲近与民主，不仅能培养幼儿积极主动表达想法的态度,还会激发幼儿更强的好奇心和探索欲，从而更好的发挥想象力。在日常的教育教学活动中，老师应当改变自己的教育观念，淡化权威意识,将自己和幼儿放在平等的地位。不要再用成人的眼光衡量孩子的行为,也不要以我们的标准去刻意规范孩子。让幼儿在一种“民主自由”的环境里生活和游戏，鼓励幼儿大胆地发表自己的“见解”，无论是合理还是怪诞。多与孩子进行互动和交流，尊重幼儿的意愿，尽量满足他们的需要。在传递知识或技能时,专注于与孩子们之间的配合，根据孩子变化的反应找准契机，积极引导孩子的想象在教学中得到扩展。
（四）采用和借助多样的方式方法
1、神奇的橡皮泥
活动课上让孩子们捏玩手中五颜六色的橡皮泥，不仅可以愉悦孩子的心情，而且帮助孩子对颜色的认知，激发孩子无穷的想象力。孩子们将手里的橡皮泥不断的变换这新事物，并给它们赋予自己所认为的名称。揉成的长条，是牛肉面，也是长萝卜。既有圣诞老人，也有奥特曼战士。另外，花样百出的折纸也能促进孩子的联想。给每个孩子都发几张白纸，让他们随便折叠自己想的任何东西。他们作品会“千奇百怪”，帽子、飞机、卡车、风筝等等无所不有。经常进行这样的手工制作，一方面锻炼幼儿创作出变化的新形象，还促进了他们对新事物丰富奇特的想象，培养他们的发散性思维和创造力。
2、走近大自然
感性经验的丰富程度，影响着孩子想象的广度与深度，孩子的想象与表象的积累密切相关。组织孩子们多去参观动物园、博物馆、生态园、名胜古迹，让孩子们去观察生活、感受生活，使幼儿的知识更加充实，贮存更丰富的表象。利用节假日带孩子去亲近大自然，通过亲身的实践与体验，让他们去发现和观察大自然的景色与现象，使他们的想象的空间更加广阔和丰富。让孩子在大自然中发现美，体验美。因而，有人把大自然称为孩子“想象力的教室”不无道理。
3、马良的“神笔”
无论是涂鸦还是绘画，都可以让幼儿的想象力发挥的淋漓尽致，并且培养孩子的审美和创造力。对孩子而言，天马行空的想象，就犹如马良的“神笔”。一张纸，一支笔，简单的工具在孩子的手中变成了不简单的世界，孩子的想象力可以在上面自由的挥洒。
4、开心的故事会
在教学过程中，笔者都会在课堂上或者其他地方，与孩子们组织“开心故事会”。故事会上设计适合幼儿年龄特点的故事，如幼儿非常喜欢的民间故事、神话故事、童话故事及寓言故事等。在讲述时，中间时刻都会有停顿，即时去向孩子们提一些问题，让孩子们自己想象一下故事里的主人公下一步该如何去做？故事的情节会如何发展？结果又会是怎样的？争取让每个孩子都有机会把他们各异的想法说出来，将未完的故事补足，然后鼓励孩子们把自己的“新故事”讲给其他人听。在讲故事的过程当中，还让孩子们自己出来表演其中的角色，以发挥孩子们对于故事情节的想象力。
5、多媒体
多媒体在幼儿教学中的应用，其直观的教学方式不但符合幼儿的年龄特征，而且满足幼儿的好奇心，刺激幼儿的感知，调动幼儿的兴趣积极性，为幼儿想象力的发展提供有利条件。老师可以通过网络资源在电脑上制作与教学及生活内容相关的课件，将图画、文字、FLASH动画、视频剪辑组合成为生动有趣的PPT，在播放的过程当中不断的暂停来设置问题，在孩子的回答中一步步揭开“谜底”，启发和引导幼儿在兴趣的感染下促进想象。
正如意大利著名教育家蒙特梭利所讲：“幼儿期是想象非常活跃的时期”。想象不仅贯穿于幼儿的生活情节中，并对知识的理解和学习具有促进作用，更是幼儿创造思维的核心基础。因而作为一名幼儿教师，我们更应当保护和培养幼儿的奇思妙想，充分扩展他们的想象空间，为他们插上想象的翅膀，带着属于自己的梦飞翔。
参 考 文 献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.
[2]陈帼眉.学前心理学.[M]北京：中国青年出版社，1989.
[3]王振宇.学前儿童心理学.北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[4]鲁杰.幼儿想象力与创造力[N].中国妇女报，2001（1）.
[5]李卉.浅谈幼儿想象力的发展与培养[J].承德民族职业技术学院学报，2006（2）.
[6]张子华、张玉芹.浅谈音乐欣赏教学与幼儿想象力的发展[J].赤峰教育学院学报，1999（9）.
[关键词] 幼儿 想象力 特征 培养
孩子的想象力，是未来创新的基石。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幼儿园时期的幼儿，由于他们的生理和心理特征的影响，决定了他们的想法不会被太多经验所拘束。丰富的想象力，可以更好地促进他们去发现和认识新的事物。
一、幼儿想象力的特征
（一）想象的无意性和再造性占主导地位，想象主题容易变化。刚入学的小班幼儿，他们的初期想象往往是由外界的某些刺激所引起，没有任何提前的目的性，而且不断的转移想象的内容，想象主题随外界刺激变化而变化。在绘画课上，孩子随意在纸上歪歪斜斜的画了一条波浪线，问他你画的这是什么呀？他说：“是大海。”等一会儿再问他画的是什么时，他立刻又说：“是大山”。如果再让他在原来画的上面无意的增加几笔，就会有更多随机不同的回答。幼儿在想象时，往往是在受到老师或者家长的影响后，根据他们的记忆再现而去做相似的想象。如年龄小的幼儿经常会玩的“过家家”游戏大，就喜欢扮演与自己生活最贴近的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、医生等角色。
（二）想象易混淆、易想象性说谎。小班幼儿的知识和经验有限，他们往往把想象的事物与现实的事物混淆在一块，不能分清楚现实与想象的区别所在。幼儿希望的事物是什么样的，就把事物当做现实中的事物对待，并且会肯定的说给别人。如幼儿周末在电视上突然看到迪士尼乐园的介绍时，被里面的东西所吸引，他会自然有去迪士尼玩的愿望。于是在老师问他：“周末去哪玩了呀？”他会自豪肯定的回到：“去迪士尼乐园了。”这样与现实不符的想象性行为却往往被家长和老师们认为是撒谎的表现，其实是一种说出假想的经历。许多心理学研究也已证明，会想象性说谎的孩子比不会的孩子更具高度的创造力，而且说谎技术巧妙的不同程度，还可以看出这种孩子具有的创造力的高低。
（三）想象的直观性、模仿性强，易夸大。小班幼儿正处于直观性思维阶段，他会认定他所看到的图象就是真实的样子，而且喜欢去模仿周围的人和事物。这主要是由于幼儿年龄小，看到的事物有限，不可能通过表象去很好的理解。幼儿的认知并非全面，他们所直观的东西和模仿的东西，往往会成为他们认为肯定的东西。幼儿还经常会把自己的想象夸大化，尤其是对于自己比较感兴趣、印象深刻的事物。
（四）有意想象与创造想象逐渐萌芽，内容逐渐丰富。幼儿园的幼儿，尤其到了中班、大班，他们的想象就会有一定的目的性、独立性及创造性。幼儿在进行趣味的想象活动之前，会有一个基本的想象主题，然后比较稳定的沿着自己的主题去进行有意的想象。在平时的教学当中，我也发现很多中班和大班的幼儿，不再循规蹈矩的按照老师的提示去完成。而是在极力发挥自己海阔天空的想象力，然后创造性的将想象融入于其中。画画课上我所看到只有周围生活环境的复制图已很少，更多的是孩子独特眼中的未来世界。拼图游戏中，旁边的图纸已不再重要，孩子会用想象的主题去拼出属于自己的大自然。讲故事时，情节和结尾都变成了孩子幻想里的延续。
二、幼儿想象力的培养途径
（一）创设有趣的想象环境
创设有趣生动的环境，是促进幼儿想象力的有利条件。丰富多彩、个性鲜明的想象环境，能够激发幼儿的好奇心，使幼儿的想象始终保持活泼状态。周围的一切对于幼儿来说都有一种新奇感，他们总喜欢去看去问去观察。许多研究者也发现，幼儿的想象力和创造力的发展是成正比的，好奇心愈强的儿童，一般创造力也较强。
（二）正确引导幼儿的“想入非非”，
幼儿想象往往是海阔天空，甚至是“异想天开”的。但这很正常，幼儿的想象思维决不可和经验丰富的承认相提并论。对于幼儿的夸张式想象，幼儿对新事物的“想入非非”，应当适当的加以引导，而不是绝对的肯定与否定。经常展示和鼓励幼儿的想象创作，留给孩子的想象更多的的空间和时间。
（三）创建亲近民主的师幼关系
师幼之间保持关系的亲近与民主，不仅能培养幼儿积极主动表达想法的态度,还会激发幼儿更强的好奇心和探索欲，从而更好的发挥想象力。在日常的教育教学活动中，老师应当改变自己的教育观念，淡化权威意识,将自己和幼儿放在平等的地位。不要再用成人的眼光衡量孩子的行为,也不要以我们的标准去刻意规范孩子。让幼儿在一种“民主自由”的环境里生活和游戏，鼓励幼儿大胆地发表自己的“见解”，无论是合理还是怪诞。多与孩子进行互动和交流，尊重幼儿的意愿，尽量满足他们的需要。在传递知识或技能时,专注于与孩子们之间的配合，根据孩子变化的反应找准契机，积极引导孩子的想象在教学中得到扩展。
（四）采用和借助多样的方式方法
1、神奇的橡皮泥
活动课上让孩子们捏玩手中五颜六色的橡皮泥，不仅可以愉悦孩子的心情，而且帮助孩子对颜色的认知，激发孩子无穷的想象力。孩子们将手里的橡皮泥不断的变换这新事物，并给它们赋予自己所认为的名称。揉成的长条，是牛肉面，也是长萝卜。既有圣诞老人，也有奥特曼战士。另外，花样百出的折纸也能促进孩子的联想。给每个孩子都发几张白纸，让他们随便折叠自己想的任何东西。他们作品会“千奇百怪”，帽子、飞机、卡车、风筝等等无所不有。经常进行这样的手工制作，一方面锻炼幼儿创作出变化的新形象，还促进了他们对新事物丰富奇特的想象，培养他们的发散性思维和创造力。
2、走近大自然
感性经验的丰富程度，影响着孩子想象的广度与深度，孩子的想象与表象的积累密切相关。组织孩子们多去参观动物园、博物馆、生态园、名胜古迹，让孩子们去观察生活、感受生活，使幼儿的知识更加充实，贮存更丰富的表象。利用节假日带孩子去亲近大自然，通过亲身的实践与体验，让他们去发现和观察大自然的景色与现象，使他们的想象的空间更加广阔和丰富。让孩子在大自然中发现美，体验美。因而，有人把大自然称为孩子“想象力的教室”不无道理。
3、马良的“神笔”
无论是涂鸦还是绘画，都可以让幼儿的想象力发挥的淋漓尽致，并且培养孩子的审美和创造力。对孩子而言，天马行空的想象，就犹如马良的“神笔”。一张纸，一支笔，简单的工具在孩子的手中变成了不简单的世界，孩子的想象力可以在上面自由的挥洒。
4、开心的故事会
在教学过程中，笔者都会在课堂上或者其他地方，与孩子们组织“开心故事会”。故事会上设计适合幼儿年龄特点的故事，如幼儿非常喜欢的民间故事、神话故事、童话故事及寓言故事等。在讲述时，中间时刻都会有停顿，即时去向孩子们提一些问题，让孩子们自己想象一下故事里的主人公下一步该如何去做？故事的情节会如何发展？结果又会是怎样的？争取让每个孩子都有机会把他们各异的想法说出来，将未完的故事补足，然后鼓励孩子们把自己的“新故事”讲给其他人听。在讲故事的过程当中，还让孩子们自己出来表演其中的角色，以发挥孩子们对于故事情节的想象力。
5、多媒体
多媒体在幼儿教学中的应用，其直观的教学方式不但符合幼儿的年龄特征，而且满足幼儿的好奇心，刺激幼儿的感知，调动幼儿的兴趣积极性，为幼儿想象力的发展提供有利条件。老师可以通过网络资源在电脑上制作与教学及生活内容相关的课件，将图画、文字、FLASH动画、视频剪辑组合成为生动有趣的PPT，在播放的过程当中不断的暂停来设置问题，在孩子的回答中一步步揭开“谜底”，启发和引导幼儿在兴趣的感染下促进想象。
正如意大利著名教育家蒙特梭利所讲：“幼儿期是想象非常活跃的时期”。想象不仅贯穿于幼儿的生活情节中，并对知识的理解和学习具有促进作用，更是幼儿创造思维的核心基础。因而作为一名幼儿教师，我们更应当保护和培养幼儿的奇思妙想，充分扩展他们的想象空间，为他们插上想象的翅膀，带着属于自己的梦飞翔。
参 考 文 献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.
[2]陈帼眉.学前心理学.[M]北京：中国青年出版社，1989.
[3]王振宇.学前儿童心理学.北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[4]鲁杰.幼儿想象力与创造力[N].中国妇女报，2001（1）.
[5]李卉.浅谈幼儿想象力的发展与培养[J].承德民族职业技术学院学报，2006（2）.
[6]张子华、张玉芹.浅谈音乐欣赏教学与幼儿想象力的发展[J].赤峰教育学院学报，1999（9）.