批改作文一直是困扰教师的一大难题，教师花费了大量精力和时间埋头批改，在批语上真可谓是字斟句酌，洋洋洒洒写了好几行，但是学生拿到作文本真正认真读批语并按照批语中的建议修改的却寥寥无几。久而久之，给学生造成了一种错觉，认为批改作文是老师的事，学生写完就算万事大吉，对作文质量漠不关心。因此，学生对批改后的作文毫无兴趣，要想在这种方式下提高作文水平是非常困难的。为了激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平，我尝试了以下几种作文评改的方式。
　　
　　一、学生自批自改
　　
　　学生写完作文后，教师要求学生自己对作文做三遍评改。第一遍评改，先朗读全文，边读边用笔划出错别字和标点运用上的错误及笔误。并作修改；第二遍要默读，边读边把不通顺的句子和用词不当的地方修改正确；第三遍阅读，重点找出自己文章中的优点，并在批语栏内写上自己的评语。“文章不厌百回改”经过这次修改，学生对自己的文章有了一个总体的把握，同时在朗读和默读中修改促进了学生思维的发展。让学生找优点，有利于激发他们写作的兴趣，促使他们对用词、造句、谋篇等斟酌的主动性，经常这样练习，学生的自改能力就会逐步提高。正如教育家叶圣陶所说“学生养成了自改能力，这是终生受益的”。
　　
　　二、学生互批互改
　　
　　这种方法主要促使学生互帮互学，集思广益，在交流中学习别人习作的长处，找出自己习作中的不足，以便提高自己的习作能力。具体操作如下：让学生以四人小组为单位，评改本组同学的作文，可以交换阅读，也可以组长读，其他同学听，然后针对同一篇文章发表自己的看法，肯定优点，重点指出需要修改的地方并建议怎样修改。大家统一意见后把不足之处写在批语栏内。小作者根据大家的建议进行修改，修改之后读给大家听，直到大家满意为止。这种方法把“评”和“改”紧密地结合在一起，不仅能展示每个同学的不同见解，而且能够使大家在相互启发下，提高对作文的鉴赏能力。调动了全体学生修改作文的积极性并激发了写好作文的强烈愿望。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣和愿望，写作能力当然就会相应的提高。我班有一个从来不愿意写作文的同学，在一次评改写秋天的作文时，在大家的启发下，不但有条理地写出了秋天的田野，小动物的活动，人们沉浸在丰收中的喜悦之情，而且还把文章的题目由《成熟的秋天》改为《快乐的秋天》，使题目和内容更相符了。从此他不再怕写作文。
　　
　　三、全班集体评改
　　
　　在学生自批和互批的基础上，由小组推荐问题较多的文章交给老师，教师把带有普遍性问题的习作复印出来，发给学生，在教师指导下有针对性地修改：明确本次习作的要求，然后读习作，看哪些地方还没有说清楚，把不通顺的地方改通顺，把不连贯的地方改连贯，补出疏漏的词句，删去重复啰嗦的词句。修改完后，再把全文连起来读一读，直到满意为止。这样在反复的修改中，不但锻炼了学生的遣词造句的能力，而且还促使学生自觉主动的学习、借鉴，在潜移默化中提高了写作能力。我们在评改《一件奇怪的事》时，文中写道“小红迫切的跑过去问事情的经过”有的同学认为用“急切”比较好。这一个词语牵动学生去查字典，查资料，读语境，在反复推敲之后，学生一致认为用“急切”修饰“跑”比较好，在一次次的评改中锻炼了学生的能力。
　　
　　四、教师只批不改
　　
　　有了以上几种评改方式，并不是说教师只能做个旁观者，教师的主导作用仍是十分重要的。教师的评改主要把握两个方面。第一，找优点。在文中的好词佳句及精彩地方用红笔画出醒目的波浪线，谁得的多，优点就多，以此激发学生在遣词造句上下功夫。第二，在不足的地方，写上建议。让学生自己去改，而不能由教师“越俎代庖”。如：在写《一次小制作》的作文中，有的同学写开始制作不成功，经过努力，最后终于成功了。我在这个地方写上了这样的建议：写出你是怎样努力的。结果这个同学做了这样的修改：“我重新检查了一下安装的过程，发现里面有一个螺丝钉不合适，我就重新找了一颗，然后用力拧紧……”这样一改显然生动了不少。
　　学生在自读自改中，互评互改，集体评改和教师只批不改中锻炼了鉴赏能力，提高了写作水平，同时还减轻了教师的负担，使教师可以有更多的精力专心于教学研究，岂不是一举两得吗？