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现在我们已进入了高三教学阶段，时间紧，任务重。本来一学年的课程要在三个月内结束，怎样才能高质量、高效率地完成呢？这不能不说是摆在我们师生面前的一个艰巨的任务，对教师来说更是一个挑战。
教育家叶圣陶说过“教师教学的着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人一辈子的事情。”他还说“教是为了不教”。这给我们指出了一个发展方向：培养学生的学习热情和兴趣，教会学生正确的学习方法，提高教学质量。
一、促进学生自主学习，提高实践能力
外语课是一门实践课，应注重交际性、实用性，教学绝不能停止在让学生读懂课文，死板地记些单词和词组。重要的是应培养学生使用英语的能力，即应从单一知识体系过渡到能力运用。
1、明确目标，课文以理解为主
以理解为主，就要打破初级阶段养成的坏毛病，即边看边翻译，边看边查记单词，其结果是对文章整体的信息理解往往支离破碎，抓不住重点，分不清主次，时间花得多，效果甚微。对此，教师应改进教学方法，构建知识系统。
（1）首先指导学生弄清文章体裁。不同的文体有不同的写作方法和技巧，学习方法自然也不一样。倡导学生使用丰富多样的学习方法，如发现、总结、归纳等。
（2）把握通篇文章主旨大意。无论什么样的文章，作者都会目标明确地交待一些事情，陈述某种观点，说明一种事实，常常将情感态度、文章意识渗透在语言知识的学习中，或抨击、或褒扬，只有把阅读课文作为整体理解，才会抓住主题，理解到位。
（3）抓住每分段的main idea。文章不但有大主题，也有副主题，层层深入，这些小主题呈现在分段里，许多情况下每段有明显的概括句和细节支撑句。教师应帮助学生学会寻找topic sentences and supporting sentences.
（4）推断作者意图。作者写作时常常带有个人感情色彩。有的明显，有的隐含在字里行间，学生应在不同的语句中寻找、捕捉信息，分析作者的观点、态度等，达到对课文的深层理解，完成课后布置的任务。
明确学习目的，确定学习方式会促使学生获取处理和使用信息的能力，激活学生的思维，改被动接受为主动参与。
2、实施措施，因“裁”而异
以课文Getting the message为例。本单元的中心话题是advertising。文章乍一看，主题不明显，内容似乎杂乱无章，一旦理清前后关系之后，不难发现文章涉及广告的现状、利弊、作用，广告语言的运用策略，以及对待广告的态度等。体裁为——议论文。
我在处理本单元阅读材料时，采取以下步骤：
Step one：完全开放的教学方式。首先抛开单词和语法，以理解为主。让学生scan the reading，确定文体，分析写作技巧，然后开展两人一组活动讨论。学生的学习过程是略读，寻读，讨论，理解课文要点和细节，根据所读内容回答问题，转述所读内容，为课文写出段落大意。
Step two：教师不应是知识的灌输者，而应是知识的引路人。通过在规定时间内的浏览，自由讨论，学生大多能完成老师设计的阅读任务，然后让部分学生回答老师给出的问题，不全不妥之处，让他人给予补充纠正，老师只充当“鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价”的角色。比如本课课文话题分布在各分段中，学生思考之后，大多能准确无误地给出如下要点：
Topic 1，讲述了广告的现状——无处不在。
Topic 2，人们对广告的态度反应不一。
Topic 3，广告设计制作的出发点——the basic principle of advertising。
Topic 4，广告的利与弊——advantages and disadvantages。
Topic 5，事物都是一分为二的。培养学生用批判性的态度看问题——develop a critical attitudes这也正是作者的意图。
通过让学生自己找答案与老师启发相结合，引导学生积极参与，摆脱了“填鸭式”的教学方式，从而达到师生互动，真正做到了教师为主导，学生为主体。学生适应教学目标要求的能力明显提高，在市组织的联考中，我班学生的成绩始终领先。
Step three；难点各个击破。在整体理解课文的基础上，再着重处理分点和细节，边理解边记忆化整为零，所学内容给学生的印象深刻，有效地调动了学生学习的主动性和自觉性，达到了事半功倍的效果。
二、加强双基教学
1、过好词汇关。在理解课文的基础上，不能忽略重点单词、词组和难句的理解和掌握。事先让学生找出他们认为较困难的词句，和老师在屏幕上打出的难点、要点相比较，突出重点，分析讲解。然后让学生用词造句，套用句型改写成句等，之后把这些词再次集中练习。给出一段文章挖出关键词，或用本课单词填空，或用词的适当形式完成内容，以达到熟练掌握，正确使用。
2、把好语音关。语音的好坏直接影响单词的拼读和记忆，尽管学语音不是高三学生的主要任务，但作为高考形式的一部分，其地位仍然举足轻重，是高三教学中必不可缺的一部分。
三、在课文教学中提高学生写作能力
课文所涉及的话题具有时代性和较强的跨学科性质，能极大地扩大学生的知识面，课文教学过程也是学生对知识养料的吸收过程，为学生表达提供了示范。事实上，对课文内容的精髓是否被吸收，其衡量标准就是看是否转化成了自己的东西。能否用另一形式（写作）体现出来，教师应帮助学生培养能力，指导写作方法，使他们做到言之有物，不只是停留在机械模仿的层面，逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法，表述自己的思想。每学完一个单元都给学生布置写作任务。不同的形式需要不同的写作技能，如信息转换、归纳、总结、比较、陈述观点等。具体操作步骤为：1、个人活动。利用所学课文形式，搜集有关信息并合理利用信息资料。2、生生活动。写作结束后要求学生，根据写作评价互改习做。3、师生互动。交流点评习作，评出优秀习作。
通过实践教学，我摸索了一套比较适用于现行教材的教学模式。我会继续根据学习内容、目的、阶段寻找出最佳的方法与策略，不断修正、完善和创新。
教育家叶圣陶说过“教师教学的着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人一辈子的事情。”他还说“教是为了不教”。这给我们指出了一个发展方向：培养学生的学习热情和兴趣，教会学生正确的学习方法，提高教学质量。
一、促进学生自主学习，提高实践能力
外语课是一门实践课，应注重交际性、实用性，教学绝不能停止在让学生读懂课文，死板地记些单词和词组。重要的是应培养学生使用英语的能力，即应从单一知识体系过渡到能力运用。
1、明确目标，课文以理解为主
以理解为主，就要打破初级阶段养成的坏毛病，即边看边翻译，边看边查记单词，其结果是对文章整体的信息理解往往支离破碎，抓不住重点，分不清主次，时间花得多，效果甚微。对此，教师应改进教学方法，构建知识系统。
（1）首先指导学生弄清文章体裁。不同的文体有不同的写作方法和技巧，学习方法自然也不一样。倡导学生使用丰富多样的学习方法，如发现、总结、归纳等。
（2）把握通篇文章主旨大意。无论什么样的文章，作者都会目标明确地交待一些事情，陈述某种观点，说明一种事实，常常将情感态度、文章意识渗透在语言知识的学习中，或抨击、或褒扬，只有把阅读课文作为整体理解，才会抓住主题，理解到位。
（3）抓住每分段的main idea。文章不但有大主题，也有副主题，层层深入，这些小主题呈现在分段里，许多情况下每段有明显的概括句和细节支撑句。教师应帮助学生学会寻找topic sentences and supporting sentences.
（4）推断作者意图。作者写作时常常带有个人感情色彩。有的明显，有的隐含在字里行间，学生应在不同的语句中寻找、捕捉信息，分析作者的观点、态度等，达到对课文的深层理解，完成课后布置的任务。
明确学习目的，确定学习方式会促使学生获取处理和使用信息的能力，激活学生的思维，改被动接受为主动参与。
2、实施措施，因“裁”而异
以课文Getting the message为例。本单元的中心话题是advertising。文章乍一看，主题不明显，内容似乎杂乱无章，一旦理清前后关系之后，不难发现文章涉及广告的现状、利弊、作用，广告语言的运用策略，以及对待广告的态度等。体裁为——议论文。
我在处理本单元阅读材料时，采取以下步骤：
Step one：完全开放的教学方式。首先抛开单词和语法，以理解为主。让学生scan the reading，确定文体，分析写作技巧，然后开展两人一组活动讨论。学生的学习过程是略读，寻读，讨论，理解课文要点和细节，根据所读内容回答问题，转述所读内容，为课文写出段落大意。
Step two：教师不应是知识的灌输者，而应是知识的引路人。通过在规定时间内的浏览，自由讨论，学生大多能完成老师设计的阅读任务，然后让部分学生回答老师给出的问题，不全不妥之处，让他人给予补充纠正，老师只充当“鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价”的角色。比如本课课文话题分布在各分段中，学生思考之后，大多能准确无误地给出如下要点：
Topic 1，讲述了广告的现状——无处不在。
Topic 2，人们对广告的态度反应不一。
Topic 3，广告设计制作的出发点——the basic principle of advertising。
Topic 4，广告的利与弊——advantages and disadvantages。
Topic 5，事物都是一分为二的。培养学生用批判性的态度看问题——develop a critical attitudes这也正是作者的意图。
通过让学生自己找答案与老师启发相结合，引导学生积极参与，摆脱了“填鸭式”的教学方式，从而达到师生互动，真正做到了教师为主导，学生为主体。学生适应教学目标要求的能力明显提高，在市组织的联考中，我班学生的成绩始终领先。
Step three；难点各个击破。在整体理解课文的基础上，再着重处理分点和细节，边理解边记忆化整为零，所学内容给学生的印象深刻，有效地调动了学生学习的主动性和自觉性，达到了事半功倍的效果。
二、加强双基教学
1、过好词汇关。在理解课文的基础上，不能忽略重点单词、词组和难句的理解和掌握。事先让学生找出他们认为较困难的词句，和老师在屏幕上打出的难点、要点相比较，突出重点，分析讲解。然后让学生用词造句，套用句型改写成句等，之后把这些词再次集中练习。给出一段文章挖出关键词，或用本课单词填空，或用词的适当形式完成内容，以达到熟练掌握，正确使用。
2、把好语音关。语音的好坏直接影响单词的拼读和记忆，尽管学语音不是高三学生的主要任务，但作为高考形式的一部分，其地位仍然举足轻重，是高三教学中必不可缺的一部分。
三、在课文教学中提高学生写作能力
课文所涉及的话题具有时代性和较强的跨学科性质，能极大地扩大学生的知识面，课文教学过程也是学生对知识养料的吸收过程，为学生表达提供了示范。事实上，对课文内容的精髓是否被吸收，其衡量标准就是看是否转化成了自己的东西。能否用另一形式（写作）体现出来，教师应帮助学生培养能力，指导写作方法，使他们做到言之有物，不只是停留在机械模仿的层面，逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法，表述自己的思想。每学完一个单元都给学生布置写作任务。不同的形式需要不同的写作技能，如信息转换、归纳、总结、比较、陈述观点等。具体操作步骤为：1、个人活动。利用所学课文形式，搜集有关信息并合理利用信息资料。2、生生活动。写作结束后要求学生，根据写作评价互改习做。3、师生互动。交流点评习作，评出优秀习作。
通过实践教学，我摸索了一套比较适用于现行教材的教学模式。我会继续根据学习内容、目的、阶段寻找出最佳的方法与策略，不断修正、完善和创新。