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在目前的初中语文课堂上，传统的教学模式仍在影响着一部分语文教师，他们不但剥夺了学生学习语文的自由，而且束缚了学生的创造性。这必然造成学生难学、教师难教的两难局面，从而最终导致学生完全丧失对语文学习的信心，其后果不言而喻。那么，在新课程标准理念下，如何充分激发学生学习的主动性和积极性，提倡自主、合作、探究的学习方式，提高学习语文的效率？我根据多年实践经验，结合现在的教学状况，提出一些建议。
一、转变教学方法
（一）突破传统教学模式。语文教师首先要以发展的眼光来看现在的时代，勇于突破古板的教学模式的束缚。语文教育源于生活，是生活的写照。教师应该清楚地认识到，随着社会的发展，以前千篇一律的灌输式语文教学模式对新时期教育是极为不利的。教师应把握目前课改向纵深方向发展的机会，及时转变教学观念，丰富教学内容和形式。
在语文教学活动中，教师讲学生听的灌输式教学应变为先学后教式的教学。学生先学，然后教师对学生学的内容进行检测研究，通过信息反馈，及时了解学生对知识的掌握程度，明白他们的思想活动和学习方法等实际情况，这样教师才能正确把握当前教学的起点。有了这个起点，教师就能按照由浅入深、由近及远的规律来组织教学活动。
教师在指导和传授学习方法的过程中，还应加强课前预习的指导，教会学生查阅搜索相关资料，做好课后拓展延伸工作，增加学习的容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体地位的体现。教师在教学工作中应始终坚持以学生个性发展为本的思想，让学生处于主体地位。这样既能锻炼学生的思维能力和创造力，又能提高学生的自信心。
随着学习化社会的到来，教师已经不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者。只有转变教师观念，才能让语文课堂活跃起来，营造出宽松、民主、自由的氛围，让学生学得轻松、愉悦，从而真正提高语文课堂教学的效率。
（二）分组合作学习。让学生进行动手实践、自主探索和合作交流，最大限度地发挥学生的学习自觉性和积极性，是语文活动的目的。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师可以根据不同的教学目的，把学生分成小组来完成教学任务。在分组时尽量让成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持适度的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每个人在组内都有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等，并且不定期互换角色，以保证每个学生的积极参与性。也可以采用其他小组形式。如对学生进行配对，让一个程度高一点和一个程度低一点的，或者一个擅长口头表达和一个擅长书面表达的同学等成为搭档。通过小组的互帮互助，所有成员都会积极参与。然后在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立赏析文学作品。同时还可以锻炼学生的口头表达能力、即兴演讲能力，培养个人和小组学习的能力，从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，提高课堂学习效率。
（三）发散思维。语文课堂思维发散教学是指学生在教师的适度点拨和提示下，对课文进行探索性的阅读，独立发现疑问，收集与整理有效信息，掌握语文知识和技能；运用从文本中掌握的有关知识去了解生活，深入探索生活中的相关事物，学以致用，解决实际问题。这样学生能够体验、理解和运用一般的科学研究方法，提高探究问题的能力，逐渐培养和锻炼创新精神和实践能力，提高获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有教学模式下学生成为知识灌输对象的情况，能充分激发学生的主观能动性、突出学生的主体地位，让学生自主参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而发散学生思维，培养其探索合作的能力，进而让学生养成良好的语文学习习惯。
二、精心组织教学活动
（一）教师要精心准备新课导语，调动学生的阅读积极性。别具一格的导语对于活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效率起到非常重要的作用。好的新课导入语是成功课堂教学的开始。学生的情感态度和价值观得到激发、感染和熏陶，自然就会对接下来的学习有浓厚的兴趣。
（二）教师要注意提出问题的难易程度，以及提出问题的方式，提倡学生独立思考或小组探讨。看谁能在最短的时间内高质量地完成预习任务，看谁对老师的提问能给出准确的答案，看谁对文章的内容理解得最透彻，如此等等，由学生自己解决一切问题，老师对表现好的同学通过加课堂表现分等形式给予鼓励。
（三）教师还要加强对学生学习过程和学习结果的客观评价，激发学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步发现问题、探索问题、分析和解决问题。教师在施教过程中应尽量创设问题情境，发展学生的思维能力，培养其创新能力，让其在无形中养成好的学习习惯。
总之，在初中语文课堂阅读教学中突破陈旧的教学模式，进行分组合作学习，发散学生的思维，可以发挥学生学习的自主性和独立性，发掘学生的学习潜能，激发学生的天赋，放飞学生的情感，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文、乐学语文打下坚实的基础。
参考文献：
［１］蔡少军.初中语文教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-12.
［2］初中语文学科主题教学案例研究.首都师范大学出版社，2009-12-1.
一、转变教学方法
（一）突破传统教学模式。语文教师首先要以发展的眼光来看现在的时代，勇于突破古板的教学模式的束缚。语文教育源于生活，是生活的写照。教师应该清楚地认识到，随着社会的发展，以前千篇一律的灌输式语文教学模式对新时期教育是极为不利的。教师应把握目前课改向纵深方向发展的机会，及时转变教学观念，丰富教学内容和形式。
在语文教学活动中，教师讲学生听的灌输式教学应变为先学后教式的教学。学生先学，然后教师对学生学的内容进行检测研究，通过信息反馈，及时了解学生对知识的掌握程度，明白他们的思想活动和学习方法等实际情况，这样教师才能正确把握当前教学的起点。有了这个起点，教师就能按照由浅入深、由近及远的规律来组织教学活动。
教师在指导和传授学习方法的过程中，还应加强课前预习的指导，教会学生查阅搜索相关资料，做好课后拓展延伸工作，增加学习的容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体地位的体现。教师在教学工作中应始终坚持以学生个性发展为本的思想，让学生处于主体地位。这样既能锻炼学生的思维能力和创造力，又能提高学生的自信心。
随着学习化社会的到来，教师已经不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者，是智力的开发者。只有转变教师观念，才能让语文课堂活跃起来，营造出宽松、民主、自由的氛围，让学生学得轻松、愉悦，从而真正提高语文课堂教学的效率。
（二）分组合作学习。让学生进行动手实践、自主探索和合作交流，最大限度地发挥学生的学习自觉性和积极性，是语文活动的目的。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师可以根据不同的教学目的，把学生分成小组来完成教学任务。在分组时尽量让成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持适度的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每个人在组内都有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等，并且不定期互换角色，以保证每个学生的积极参与性。也可以采用其他小组形式。如对学生进行配对，让一个程度高一点和一个程度低一点的，或者一个擅长口头表达和一个擅长书面表达的同学等成为搭档。通过小组的互帮互助，所有成员都会积极参与。然后在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，学会独立赏析文学作品。同时还可以锻炼学生的口头表达能力、即兴演讲能力，培养个人和小组学习的能力，从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力，提高课堂学习效率。
（三）发散思维。语文课堂思维发散教学是指学生在教师的适度点拨和提示下，对课文进行探索性的阅读，独立发现疑问，收集与整理有效信息，掌握语文知识和技能；运用从文本中掌握的有关知识去了解生活，深入探索生活中的相关事物，学以致用，解决实际问题。这样学生能够体验、理解和运用一般的科学研究方法，提高探究问题的能力，逐渐培养和锻炼创新精神和实践能力，提高获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有教学模式下学生成为知识灌输对象的情况，能充分激发学生的主观能动性、突出学生的主体地位，让学生自主参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而发散学生思维，培养其探索合作的能力，进而让学生养成良好的语文学习习惯。
二、精心组织教学活动
（一）教师要精心准备新课导语，调动学生的阅读积极性。别具一格的导语对于活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效率起到非常重要的作用。好的新课导入语是成功课堂教学的开始。学生的情感态度和价值观得到激发、感染和熏陶，自然就会对接下来的学习有浓厚的兴趣。
（二）教师要注意提出问题的难易程度，以及提出问题的方式，提倡学生独立思考或小组探讨。看谁能在最短的时间内高质量地完成预习任务，看谁对老师的提问能给出准确的答案，看谁对文章的内容理解得最透彻，如此等等，由学生自己解决一切问题，老师对表现好的同学通过加课堂表现分等形式给予鼓励。
（三）教师还要加强对学生学习过程和学习结果的客观评价，激发学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步发现问题、探索问题、分析和解决问题。教师在施教过程中应尽量创设问题情境，发展学生的思维能力，培养其创新能力，让其在无形中养成好的学习习惯。
总之，在初中语文课堂阅读教学中突破陈旧的教学模式，进行分组合作学习，发散学生的思维，可以发挥学生学习的自主性和独立性，发掘学生的学习潜能，激发学生的天赋，放飞学生的情感，培养学生的创新精神和实践能力，为学生热爱语文、乐学语文打下坚实的基础。
参考文献：
［１］蔡少军.初中语文教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-12.
［2］初中语文学科主题教学案例研究.首都师范大学出版社，2009-12-1.