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摘要：教学任务是引导小学生积极展开语文知识学习的重要基础，如果缺乏教学任务的引导，那么即使学生们的知识学习再努力，也会缺乏学习的方向，学生自然也就不能够对于小学语文知识形成深入性的理解和认识。本文即是从设置课前教学任务、安排课中教学任务以及任务指导课后作业三个角度出发，对于任务型教学与小学语文课堂的有效结合策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;任务型教学;有效结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-139
随着时代的发展，小学语文知识教学的模式与以往发生了很大的不同。教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要注重任务教学与小学语文知识教学之间的融合，进而才能够更好地保证学生们的语文知识学习效果。因为传统的知识教学以教学老师的单向知识传输为主，学生很好能够对于语文知识进行思考。但是在教学老师所布置的教学任务的引导下，学生在开展语文知识学习时，则能够很好地保证自身的语文知识学习效果。因为这个过程中，学生进行了思考，这样也就能够很好地提升学生们的语文思维能力。笔者结合多年的教学经验，针对任务型教学与小学语文课堂的有效结合策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设置课前教学任务
所谓课前教学任务，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重课前教学任务的布置，并且在课前教学任务的引导下，促使学生积极主动地投入到语文知识预习当中。反之，如果缺乏教学任务的引导，学生可能就不知道自己应该如何开展课前预习，其预习的效果也就会大大折扣。
例如，在教学“坐井观天”一课之前，教学老师就要让学生预习课文，而且明确为学生们的课前预习制定具体的教学任务。比如，教学老师可以要求学生复述文章内容，并且对于文章所表达的主题内容进行探索。这里需要说明的是，课前预习工作的开展只能够是学生自己独立完成，而不能是学生借助网络的方式进行查找，更不能是通过询问他人的方式进行敷衍。这里让学生明白，知识的学习是为了自己，而不是为了他人。这里，教学老师就是要锻炼学生自身的知识学习能力，而不仅仅是为了完成预习任务，这一点一定要格外分清。如果在次日的课堂教学过程中发现学生的课前预习任务时通过网络的方式查找来的结果，教学老师则要对学生进行教育，并且让学生明白什么才是真正的预习。同时，教学老师可以根据学生们的真实预习成果展开语文知识教学，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
二、安排课中教学任务
所谓课中教学任务，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过为学生设置具体教学问题的方式展开教学。因为在问题的引导下，学生可以积极主动地进行思考和学习，从而加深学生对于所学语文知识的理解和认识。其次，课中教学任务的设定需要提前进行安排，而不是等到课堂上再临时进行提问，否则也就难以保证学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“小马过河”这篇课文时，教学老师就可以引导学生进行思考。首先，教学老师可以提问学生：“同学们，去年的树这篇文章你们都阅读了吗？”学生：“阅读了。”老师：“那么谁能够给老师说一说，这篇文章主要讲述了什么内容？”學生：“讲述了小马去过河的过程。”老师：“还有没有其他不同意见？”这里，教学老师不要在一名学生回答结束之后就放弃提问，而是要继续追踪，将其他学生的思考结果也一并挖掘出来。而且，教学老师不要对任何学生的结果进行评价，无论这个答案是否准确，其目的就是引导学生进行思考。在学生回答结束之后，教学老师还要让学生对于这些回答进行筛选，选择一个最好的答案或者重组一个最好的答案均可。然后，教学老师继续通过提问的方式引导学生思维。
三、任务指导课后作业
课后作业是检验学生语文知识学习能力的重要方式，教学老师在开展小学语文教学之后，可以通过为学生布置教学作业的方式，引导学生进行课后作业。但是，常规化的教学作业往往以教材后面的语文知识为主，但是这种教学方式较为俗套，而且也不利于提高学生们的语文知识学习能力。对此，教学老师就可以引导学生进行生活化的课后作业，以此保证和提高学生们的语文知识学习效果。比如，在教学“植物妈妈有办法”一课之后，教学老师就可以引导学生去大自然找寻不同的植物，看看自己能够有什么样的发现。很多学生都会留心不同植物，并且也可能会因此而热爱大自然。关于课后作业的完成，学生既可以独立作业，同时也可以通过小组合作的方式进行作业，如此不仅能够很好地检验学生们的知识合作学习能力，而且也能够很好地保证和提高学生们的语文知识学习效果。学生在完成生活化的作业之后，教学老师还要针对学生们的课后作业进行检验。比如，教学老师可以在次日提问学生都观察到哪些大自然的声音，此次对于大自然声音的调研发现什么不同等。通过聆听学生们对于大自然声音的理解和认识，教学老师可以再与课文教学相结合，从而加深学生对于文章内涵的理解。
总而言之，小学语文任务型教学工作的开展并不轻松，教学老师不仅要重视小学语文知识教学，同时更要注重对学生自身思维能力的培养。因为只有提高学生自身的思维能力，学生才能够积极主动地投入到语文知识学习当中，也才能够对于语文知识形成深入性的思考，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献
[1]张银合.小学语文任务驱动法教学探究[J].新课程（上），2016（01）：272.
[2]沈玲春.任务驱动法在语文教学中的运用[J].语文天地，2017（27）：22.
[3]刘慧慧.“学习任务单”在小学语文课堂教学中的实施策略研究[D].华东师范大学，2017.
山东省济宁市鱼台县张黄镇望湖小学
关键词：小学语文;任务型教学;有效结合
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-139
随着时代的发展，小学语文知识教学的模式与以往发生了很大的不同。教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要注重任务教学与小学语文知识教学之间的融合，进而才能够更好地保证学生们的语文知识学习效果。因为传统的知识教学以教学老师的单向知识传输为主，学生很好能够对于语文知识进行思考。但是在教学老师所布置的教学任务的引导下，学生在开展语文知识学习时，则能够很好地保证自身的语文知识学习效果。因为这个过程中，学生进行了思考，这样也就能够很好地提升学生们的语文思维能力。笔者结合多年的教学经验，针对任务型教学与小学语文课堂的有效结合策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、设置课前教学任务
所谓课前教学任务，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重课前教学任务的布置，并且在课前教学任务的引导下，促使学生积极主动地投入到语文知识预习当中。反之，如果缺乏教学任务的引导，学生可能就不知道自己应该如何开展课前预习，其预习的效果也就会大大折扣。
例如，在教学“坐井观天”一课之前，教学老师就要让学生预习课文，而且明确为学生们的课前预习制定具体的教学任务。比如，教学老师可以要求学生复述文章内容，并且对于文章所表达的主题内容进行探索。这里需要说明的是，课前预习工作的开展只能够是学生自己独立完成，而不能是学生借助网络的方式进行查找，更不能是通过询问他人的方式进行敷衍。这里让学生明白，知识的学习是为了自己，而不是为了他人。这里，教学老师就是要锻炼学生自身的知识学习能力，而不仅仅是为了完成预习任务，这一点一定要格外分清。如果在次日的课堂教学过程中发现学生的课前预习任务时通过网络的方式查找来的结果，教学老师则要对学生进行教育，并且让学生明白什么才是真正的预习。同时，教学老师可以根据学生们的真实预习成果展开语文知识教学，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
二、安排课中教学任务
所谓课中教学任务，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过为学生设置具体教学问题的方式展开教学。因为在问题的引导下，学生可以积极主动地进行思考和学习，从而加深学生对于所学语文知识的理解和认识。其次，课中教学任务的设定需要提前进行安排，而不是等到课堂上再临时进行提问，否则也就难以保证学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“小马过河”这篇课文时，教学老师就可以引导学生进行思考。首先，教学老师可以提问学生：“同学们，去年的树这篇文章你们都阅读了吗？”学生：“阅读了。”老师：“那么谁能够给老师说一说，这篇文章主要讲述了什么内容？”學生：“讲述了小马去过河的过程。”老师：“还有没有其他不同意见？”这里，教学老师不要在一名学生回答结束之后就放弃提问，而是要继续追踪，将其他学生的思考结果也一并挖掘出来。而且，教学老师不要对任何学生的结果进行评价，无论这个答案是否准确，其目的就是引导学生进行思考。在学生回答结束之后，教学老师还要让学生对于这些回答进行筛选，选择一个最好的答案或者重组一个最好的答案均可。然后，教学老师继续通过提问的方式引导学生思维。
三、任务指导课后作业
课后作业是检验学生语文知识学习能力的重要方式，教学老师在开展小学语文教学之后，可以通过为学生布置教学作业的方式，引导学生进行课后作业。但是，常规化的教学作业往往以教材后面的语文知识为主，但是这种教学方式较为俗套，而且也不利于提高学生们的语文知识学习能力。对此，教学老师就可以引导学生进行生活化的课后作业，以此保证和提高学生们的语文知识学习效果。比如，在教学“植物妈妈有办法”一课之后，教学老师就可以引导学生去大自然找寻不同的植物，看看自己能够有什么样的发现。很多学生都会留心不同植物，并且也可能会因此而热爱大自然。关于课后作业的完成，学生既可以独立作业，同时也可以通过小组合作的方式进行作业，如此不仅能够很好地检验学生们的知识合作学习能力，而且也能够很好地保证和提高学生们的语文知识学习效果。学生在完成生活化的作业之后，教学老师还要针对学生们的课后作业进行检验。比如，教学老师可以在次日提问学生都观察到哪些大自然的声音，此次对于大自然声音的调研发现什么不同等。通过聆听学生们对于大自然声音的理解和认识，教学老师可以再与课文教学相结合，从而加深学生对于文章内涵的理解。
总而言之，小学语文任务型教学工作的开展并不轻松，教学老师不仅要重视小学语文知识教学，同时更要注重对学生自身思维能力的培养。因为只有提高学生自身的思维能力，学生才能够积极主动地投入到语文知识学习当中，也才能够对于语文知识形成深入性的思考，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献
[1]张银合.小学语文任务驱动法教学探究[J].新课程（上），2016（01）：272.
[2]沈玲春.任务驱动法在语文教学中的运用[J].语文天地，2017（27）：22.
[3]刘慧慧.“学习任务单”在小学语文课堂教学中的实施策略研究[D].华东师范大学，2017.
山东省济宁市鱼台县张黄镇望湖小学