“感人心者莫先乎情”。日常教学中，情感是调节师生关系的纽带，更是建立良好学习关系的桥梁。小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，其中趣味盎然，引人入胜的情节，隐含着作者的审美情趣。课堂教学中，恰如其分的激发与调动学生的情感，能够使学生受到感染，拨动心弦，产生身临其境的情感体验，更能对学生的学习起到良好的调动与促进作用。日常教学中，如何变抽象的语言文字学习为情趣盎然的丰富情感体验，调动学生学习的积极性，从而提升学习质量，是每一个小学语文教师应该努力探寻的方向。就小学语文教学中学生情感的激发这一方面，我们进行了一些探索和尝试，下面谈几点看法。
　　一、结合文本，善于运用语言感染学生。
　　在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响的，从而产生相同的情绪体验。因此，课堂教学中，教师要善于利用自己的情感体验，声情并茂恰，恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使学生获得丰富的情感体验。教学《鸡毛信》时，在导入环节，我饱含激情地说：“在抗日战争中，为了把日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄机智勇敢地与敌人周旋，他们敢于斗争，善于斗争，为了民族的独立与解放做出了卓越的贡献。这其中就有一位智勇双全的少年小英雄——海娃！他所传递鸡毛信的故事，感动了一代又一代少年儿童！今天，就让我们一同走近这位少年小英雄，走进他那智慧与勇气并存的《鸡毛信》的故事。”教师入情入境的情感导入，一下子将学生的情感调动起来，从而激发了他们学习文本的兴趣。当学生们看到海娃被日本鬼子打伤晕倒在乱草中的那一瞬间，我又对学生说：“虽然海娃被敌人打伤昏倒了，但他仍然没有忘记自己的任务，仍然顽强坚持完成传递鸡毛信的任务。他那热爱乡亲，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。二、巧设悬念，恰当使用问题调动学生情感。
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学而殆。”可见，学习与思考是紧密结合的。教学中，好的问题能够创设情境，引发学生思考。巧设悬念，还可以使学生感到困惑，从而产生认知上的冲突，进而拨动思维之弦，激发学生求知的情感欲望。问题的设计可从教师和学生两方着手。对于课文内涵较深的讲读课，教师可先设疑。“巧”妙地由浅入深，逐步推进。例如在分析《草船借箭》一课时，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一个悬念，“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”此时教师设下第二个悬念，“那么诸葛亮在三天之内能完成造箭吗？”学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个悬念，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生终于恍然大悟。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一个悬念“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。
　　三、加强朗读指导，激發学生的情感热情。
　　书面语言是文字的语言，语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等均受到阅读局限。因此对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，从而使学生全方位感受它。
　　首先应该加强教师的示范引领作用。马卡连柯说；“教师永远是儿童模仿的典型”。作为一名语文教师，必须具有文本朗读的示范性、准确性、严谨性和主动性。范读引领法是教学中常用的方式，包括老师的范读和课件范读，让学生在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，一定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？我也要努力！”的念头。
　　四、运用多种教学手段，营造良好的情感体验氛围。
　　传统的课堂教师仅靠教师的语言、肢体、表情来调动学生的情感。现代化教手段的介入，为课堂教学增加了多种有效途径。教学中，教师要善于利用多种教学手段，为学生的情感体验营造良好的氛围。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我除了将读的训练贯穿于整个教学过程，还让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，在理解、体味中欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先利用课件出示图片，给学生以视觉的冲击。既而进行描述，“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下进入情境。这时我轻声问道：“结合课文，你感到了漓江的水怎样的特点？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你看到了漓江的水怎样的特点？”学生的语气加重：“漓江的水真清啊！”。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水在颜色方面又有什么特点呢？”学生此时已经合情投入，响亮而饱满地齐声回答“漓江的水真绿啊！”最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，多种教学手段的应用，为学生的情感体验营造出了身临其境的情感氛围，这种情感体验填补了书面文字的不足，再现和丰富了文字的内容和情感，从而引起共振、共鸣，使学生的情感得到高动、得习升华。
　　五、适时评价，激励学生的情感体验。
　　人们希望得到进步的指导，更渴望得到肯定的鼓励。学生同样希望自己的知识技能得到表现，他们更需要体验成就感，得到认可。学习中，我们要及时让学生品味到成功的喜悦。引导学生对自己的表现作出正确的评价，通过相互评介，或者老师对学生的激励性评价，持续学生的情感体验。在这一过程中，教师要特别重视对富有创新的发问、做答给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生的点点滴滴的进步都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生的成长进步、增强自信心，有着不可估量的力量。如此良性循环，学生在及时肯定的评价中获得了丰富的情感体验，求知欲与创新精神定能得到最大程度的发挥。
　　语文课程是工具性与人文性的统一，语文课要教出情趣来，必须注重学生的情感激发。只有从感情上打动学生，才能打开学生思维的门户，让学生情感的天空中学习语文，提高语文素养。