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摘要：高中英语教学中，阅读能力的培养，对提高学生英语学科素养、决胜高考考场起着至关重要的作用。高中英语学习和教学过程中在重视和强调课内阅读的同时，开展一些长篇阅读、甚至是课外阅读是及其必要的。正如语文学习需要海量阅读一样，英语阅读能力的提高，不是课堂上做选择题做出来的，而是靠大量的阅读读出来的。阅读的重要性，大家已经很清楚，因此，我们的学生每天都遨游在大量的阅读题中，在ABCD中进行着“生死抉择”，每个学生高中三年不做几本厚厚的阅读习题似乎就没有经历过高中生活。这样做不是不能提高阅读分数，但学生更多的只能在简短的文章中获取支离破碎的一些信息，其实这不利于学生整体阅读能力的提高，因为节选的文段没法给学生提供真实的語境，也无法做到有效提高学生的阅读能力。基于这种问题，我们在高中英语教学中可以进行长篇文段的阅读，甚至是分级的文本阅读，为学生提供大量真实的语言输入，使学生在阅读过程中接触真实语境，培养良好的阅读习惯，增加英语学习的途径。本文结合课堂英语阅读教学实践，对英语课外长篇阅读的教学进行探索。下面从长篇阅读材料的选材、阅读模式以及阅读评价方式等方面进行阐述。
关键词：高中英语阅读现状;长篇阅读材料的选材;阅读模式初探;评价方式
“课标2017”提出了六要素整合的英语学习活动观。六要素整合指主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的整合， 即以主题意义为引领， 以语篇为依托， 整合语言知识与文化知识的学习， 运用听、说、读、看、写等方式， 理解和表达意义， 并在这一过程中发展思维， 学会学习 （中华人民共和国教育部2018a：8） 。语言知识、文化知识、语言技能和学习策略如何习得？思维如何发展？这绝不是靠老师在课堂的40分钟内讲几篇阅读能做到的。这就需要学生除了做课堂常规的理解题外，还要进行海量的课外阅读，甚至是长篇阅读。只有连贯的、系统的长篇阅读才能给学生提供更加真实的语境，才能培养学生思维的缜密性，而不是断章取义地去理解某个片段。同时，课外长篇阅读在扩大学生的语言输入、提高语言的修养、丰富学生的情感等方面起着非常重要的作用。
一、高中英语阅读现状
高中阶段不管是阶段性考试后的分析会还是高考后的分析会，我们都会觉得阅读题做地不理想，是需要在下阶段花力气提高的部分。甚至有人说“得阅读者，得英语”其实也不无道理。高中英语阅读的现状到底怎么样？阅读的提高，我们还要从哪些方面努力？对此，我在高二548个学生中就高中英语阅读的教与学过程中存在的问题进行了一项调查，调查结果显示，75.%的学生在阅读的过程中最大的障碍是词汇量不足，40%的学生认为缺乏阅读的背景知识，39%的学生认为阅读材料不丰富，37%的学生认为参与英语阅读课的讨论不足等。如何帮助学生拓宽词汇量？如何给学生提供丰富的阅读材料和大量的阅读背景，然后让学生在阅读的的过程中能有充分的讨论和思想的碰撞？这绝不是多做几篇阅读理解就能解决的问题。基于以上问题，让学生尝试进行长篇阅读是个不错的选择。长篇阅读可以根据学生水平与层次选材，材料可以给学生提供大量的阅读背景与丰富的阅读材料。
二、高中英语课外长篇阅读材料的选材
高中生在以母语为依托的环境中阅读量是挺大的，但是在生活中尝试着用英语阅读的习惯还需要大大地加强。当前的高中生课业繁重、英语词汇量不大。基于这种现状，高中英语课外长篇阅读的选材应基于三个原则，即“循序渐进，阶段题材，广泛阅读”。
循序渐进，把握阅读难度是英语课外长篇阅读的基础。英语课外阅读有别于汉语阅读，不少学生在英语阅读中易产生阅读焦虑，缺乏积极阅读的动力。因此，英语课外阅读选材要避免选择生词过多、内容晦涩、学生望文生畏的文章。从简单入手，扫除学生的心理障碍，引导学生乐于阅读。
在阅读起始阶段，主要是以趣味性为主。教师可选择图文并茂的一些英文报刊杂志，如English Weekly、21st Century、China Daily等。这些报刊杂志上的文章较短，但是他们的话题都很新颖，题材非常广泛，非常能吸引学生的注意力。当学生对课外阅读产生了兴趣之后，可以引导学生进行长篇的英文分级阅读。值得注意的是，这个过程中还是要先避开晦涩难懂的文章，避免破坏学生的阅读兴趣。
在阅读的过渡阶段，根据学生水平进行分级阅读。高一的学生可以推荐分级阅读中的第一辑开始。如 The Boy Who Could Fly（会飞的男孩）、Dracula（吸血鬼德拉库拉）、 The Legend of Sleepy Hollow（沉睡谷传奇）、Wuthering Height（呼啸山庄）、The Green House（绿房间）等书籍。高一第二辑书如 The Call of the Wild（野性的呼唤）、The Garden Party and Sixpence（园会与六便士）等。高二的学生可以选读To the Lighthouse（到灯塔去）、The Great Gatsby（了不起的盖茨比）、Danger in the Sun（阳光下的危险）等书。 这些书籍有的是经典小说，有的是当代原创小说，它们故事情节丰富、语言简洁、阅读词汇不生僻，非常能吸引学生的注意力和激发学生的阅读兴趣。总之，读这样的作品，能让学生读出信心。The Boy Who Could Fly（会飞的男孩）讲述的是一个小男孩Michael突然有一天背上长出了翅膀，从此他的生活被彻底改变。这个故事从一个普通的小男孩的视角，告诉我们要正确对待生活中的差异，正是因为人与人之间的差异才让这个世界变得更加的精彩。这个故事对学生的世界观与价值观的培养也是很有帮助的。通过阅读让我们学习英语，感悟生活，这大概就是英语学科素养的体现吧。Laura（劳拉）这本书讲述是主人公Laura梦想有一天成为著名的演员，当她为参加“绿房子”夏季表演学校前去面试时，遇见了Nathan， Nathan也有跟Laura一样的梦想。他们在暑期培训中都变得成熟了，他们意识到：生活中应该坦诚相待，演技只应该用在舞台上。这些风格各异的阅读读本，或蕴含哲理，或感人肺腑，或悬念十足。学生在阅读过程中，既能感受到异国文化、能启迪人生，又能体验阅读过程中的愉悦。 理想中的终极阶段，那就应该是自由阅读，终身学习了。总之，不同层次的学生和不同的学习阶段为学生精选不同题材，设定阶段阅读目标是开展英语课外长篇阅读的保障。通过课外长篇阅读可以让学生对世界文化有深刻的观察和洞悉，帮助他们理解英语文化，了解英语国家的文化背景知识，培养跨文化交际能力。可以说，选材是否恰当决定了英语课外长篇阅读的成功与否。
三、高中英语课外长篇阅读模式初探
阅读是一种对话、创造与建构，读者是阅读过程和阅读思维的中心环节。 目前流行很多种阅读方式，如鲁子问的互动阅读模式、韓宝成提出的“拼读词语→听读朗读→分级阅读→引导自读”的阅读模式。还有黄远振、兰春寿、黄睿基于“阅读促发展”理念，借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论所建构的文学体验阅读READ 教学模式。 我个人比较喜欢文学体验阅读READ 教学模式，即“Reading（阅读）--Exploring（探究）---Assessing（评价）---Developing（发展）”。
在学生进行阅读前，老师需要做好以下的读前准备：分组、根据阅读难度和学情分配书籍、制定组内阅读计划并提出阅读成果展示方案。
1.阅读：阅读分为朗读、默读、研读三种阅读形态。根据阅读的时间和场合可以将三种阅读形态结合起来。学生的大部分时间可以用在默读上，这样能提高高考中的阅读能力与速度。同时对文章的精彩段落进行朗读，以增加文学的鉴赏能力，提升学科素养，并对优美文段进行摘录，以备模仿。在阅读过程种遇到某些情节可以跟老师和同学进行讨论，开始细读和研读某些章节，进行主题的探讨。
2、思考与讨论 ：这部分涉及到思索、分享、讨论三个层面，展现了个人阅读活动的社会化过程。这个阶段可以进行新词巩固、美文赏析、难句分析、组内分享、阅读反思和撰写读书报告等活动。比如，通过读Wuthering Height这本书，透过某些故事情节与对话，让学生探讨故事中主人公的情感变化;读完To the Lighthouse之后，让他们对书籍的大意进行归纳。读完The Great Gatsby之后，对Gatsby 这个人物进行分析。
3、分享与反思：学生的阅读能力千差万别，同读一本书会有不同的感悟，正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。因此，读后进行观点与思想的分享可以加深学生对问题的认知，可以让学生碰撞出别样的火花。因此，我们鼓励在阅读的过程敢于提问，然后拿笔写下自己的观点和心得进行分享与探讨。阅读之后进行反思，反思什么呢？反思并不一定特指大脑中简单的回应，完全可以通过撰写读书笔记、学习心得、甚至组织学习小组讨论的方式来帮助自己。
4、提升与升华：阅读是个系列活动与过程，在经历了“阅读--思考与讨论--共享与反思”之后，读者必要要有点自己的思想，有点积累与沉淀。除去读本中作者的观点和与别人分享后的来的东西之外，剩下还有点点个人的理解，这就是思想的提升与升华。
四、评价方式
“课标2017”进一步梳理并澄清了评价的概念、意义和途径。有关课程评价方面的变化有三点，其中重要的一点如下：注重评价主体的多元化， 突出评价的激励和促学作用， 特别强调要形成教、学、评一体化的有机评价机制。也就是说， 教师既要注意学生注意力、情感投入、主动性， 又要关注对语言、文化或问题的理解和阐释的深度， 语言表达的连贯性与丰富性， 对所学内容认知的结构化程度， 以及在解决问题的过程中所表现出来的逻辑性、思辨能力和创新性等。教师要创造机会， 鼓励学生参与评价， 通过采用多种评价方式， 构建教、学、评一体化的教学和评价机制， 把学科核心素养的培养落到实处。
基于以上变化，高中英语教学的长篇阅读任务完成之后，科学、可行的评价机制是必不可少的。我们可以通过针对阅读内容进行词汇竞赛来检测学生的言语习得情况;通多对精彩文段的模仿朗读来增强学生的语言表达能力;通过写读书报告、撰写读后感等来检测学生语言表达的连贯性、丰富性、逻辑性、思辨性和创新性。
总之，高中英语长篇阅读的教与学是一个很长的摸索与探讨的过程，如何在既保持学生的阅读兴趣、又能在有限的时间内提高学生的阅读能力，需要我们进行多元化的探讨。英语长篇阅读的开展什么时候都不晚，关键是我们要行动，要引导。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017.
[2]曾祥芹，韩雪屏.《阅读学原理》[M].郑州：大象出版社，2002.
[3]黄源深.多读多写――英语学习谈[J].外国语，2002，（6）：13-17.
[4]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，（5）：76-80.
[5]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013，（1）：11-19.
[6]韩宝成.中国基础英语素质教育的途径与方法[EB/OL].http：//www.sinotefl.ac.cn/a/keyanxiangmu/ jiaoyubuxiangmu/ 20080115/807.html，2007.
[7]胡韶林.高中英语文学作品的小组探究活动[J].中小学英语教学与研究，2005，（8）：50-53.
关键词：高中英语阅读现状;长篇阅读材料的选材;阅读模式初探;评价方式
“课标2017”提出了六要素整合的英语学习活动观。六要素整合指主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的整合， 即以主题意义为引领， 以语篇为依托， 整合语言知识与文化知识的学习， 运用听、说、读、看、写等方式， 理解和表达意义， 并在这一过程中发展思维， 学会学习 （中华人民共和国教育部2018a：8） 。语言知识、文化知识、语言技能和学习策略如何习得？思维如何发展？这绝不是靠老师在课堂的40分钟内讲几篇阅读能做到的。这就需要学生除了做课堂常规的理解题外，还要进行海量的课外阅读，甚至是长篇阅读。只有连贯的、系统的长篇阅读才能给学生提供更加真实的语境，才能培养学生思维的缜密性，而不是断章取义地去理解某个片段。同时，课外长篇阅读在扩大学生的语言输入、提高语言的修养、丰富学生的情感等方面起着非常重要的作用。
一、高中英语阅读现状
高中阶段不管是阶段性考试后的分析会还是高考后的分析会，我们都会觉得阅读题做地不理想，是需要在下阶段花力气提高的部分。甚至有人说“得阅读者，得英语”其实也不无道理。高中英语阅读的现状到底怎么样？阅读的提高，我们还要从哪些方面努力？对此，我在高二548个学生中就高中英语阅读的教与学过程中存在的问题进行了一项调查，调查结果显示，75.%的学生在阅读的过程中最大的障碍是词汇量不足，40%的学生认为缺乏阅读的背景知识，39%的学生认为阅读材料不丰富，37%的学生认为参与英语阅读课的讨论不足等。如何帮助学生拓宽词汇量？如何给学生提供丰富的阅读材料和大量的阅读背景，然后让学生在阅读的的过程中能有充分的讨论和思想的碰撞？这绝不是多做几篇阅读理解就能解决的问题。基于以上问题，让学生尝试进行长篇阅读是个不错的选择。长篇阅读可以根据学生水平与层次选材，材料可以给学生提供大量的阅读背景与丰富的阅读材料。
二、高中英语课外长篇阅读材料的选材
高中生在以母语为依托的环境中阅读量是挺大的，但是在生活中尝试着用英语阅读的习惯还需要大大地加强。当前的高中生课业繁重、英语词汇量不大。基于这种现状，高中英语课外长篇阅读的选材应基于三个原则，即“循序渐进，阶段题材，广泛阅读”。
循序渐进，把握阅读难度是英语课外长篇阅读的基础。英语课外阅读有别于汉语阅读，不少学生在英语阅读中易产生阅读焦虑，缺乏积极阅读的动力。因此，英语课外阅读选材要避免选择生词过多、内容晦涩、学生望文生畏的文章。从简单入手，扫除学生的心理障碍，引导学生乐于阅读。
在阅读起始阶段，主要是以趣味性为主。教师可选择图文并茂的一些英文报刊杂志，如English Weekly、21st Century、China Daily等。这些报刊杂志上的文章较短，但是他们的话题都很新颖，题材非常广泛，非常能吸引学生的注意力。当学生对课外阅读产生了兴趣之后，可以引导学生进行长篇的英文分级阅读。值得注意的是，这个过程中还是要先避开晦涩难懂的文章，避免破坏学生的阅读兴趣。
在阅读的过渡阶段，根据学生水平进行分级阅读。高一的学生可以推荐分级阅读中的第一辑开始。如 The Boy Who Could Fly（会飞的男孩）、Dracula（吸血鬼德拉库拉）、 The Legend of Sleepy Hollow（沉睡谷传奇）、Wuthering Height（呼啸山庄）、The Green House（绿房间）等书籍。高一第二辑书如 The Call of the Wild（野性的呼唤）、The Garden Party and Sixpence（园会与六便士）等。高二的学生可以选读To the Lighthouse（到灯塔去）、The Great Gatsby（了不起的盖茨比）、Danger in the Sun（阳光下的危险）等书。 这些书籍有的是经典小说，有的是当代原创小说，它们故事情节丰富、语言简洁、阅读词汇不生僻，非常能吸引学生的注意力和激发学生的阅读兴趣。总之，读这样的作品，能让学生读出信心。The Boy Who Could Fly（会飞的男孩）讲述的是一个小男孩Michael突然有一天背上长出了翅膀，从此他的生活被彻底改变。这个故事从一个普通的小男孩的视角，告诉我们要正确对待生活中的差异，正是因为人与人之间的差异才让这个世界变得更加的精彩。这个故事对学生的世界观与价值观的培养也是很有帮助的。通过阅读让我们学习英语，感悟生活，这大概就是英语学科素养的体现吧。Laura（劳拉）这本书讲述是主人公Laura梦想有一天成为著名的演员，当她为参加“绿房子”夏季表演学校前去面试时，遇见了Nathan， Nathan也有跟Laura一样的梦想。他们在暑期培训中都变得成熟了，他们意识到：生活中应该坦诚相待，演技只应该用在舞台上。这些风格各异的阅读读本，或蕴含哲理，或感人肺腑，或悬念十足。学生在阅读过程中，既能感受到异国文化、能启迪人生，又能体验阅读过程中的愉悦。 理想中的终极阶段，那就应该是自由阅读，终身学习了。总之，不同层次的学生和不同的学习阶段为学生精选不同题材，设定阶段阅读目标是开展英语课外长篇阅读的保障。通过课外长篇阅读可以让学生对世界文化有深刻的观察和洞悉，帮助他们理解英语文化，了解英语国家的文化背景知识，培养跨文化交际能力。可以说，选材是否恰当决定了英语课外长篇阅读的成功与否。
三、高中英语课外长篇阅读模式初探
阅读是一种对话、创造与建构，读者是阅读过程和阅读思维的中心环节。 目前流行很多种阅读方式，如鲁子问的互动阅读模式、韓宝成提出的“拼读词语→听读朗读→分级阅读→引导自读”的阅读模式。还有黄远振、兰春寿、黄睿基于“阅读促发展”理念，借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论所建构的文学体验阅读READ 教学模式。 我个人比较喜欢文学体验阅读READ 教学模式，即“Reading（阅读）--Exploring（探究）---Assessing（评价）---Developing（发展）”。
在学生进行阅读前，老师需要做好以下的读前准备：分组、根据阅读难度和学情分配书籍、制定组内阅读计划并提出阅读成果展示方案。
1.阅读：阅读分为朗读、默读、研读三种阅读形态。根据阅读的时间和场合可以将三种阅读形态结合起来。学生的大部分时间可以用在默读上，这样能提高高考中的阅读能力与速度。同时对文章的精彩段落进行朗读，以增加文学的鉴赏能力，提升学科素养，并对优美文段进行摘录，以备模仿。在阅读过程种遇到某些情节可以跟老师和同学进行讨论，开始细读和研读某些章节，进行主题的探讨。
2、思考与讨论 ：这部分涉及到思索、分享、讨论三个层面，展现了个人阅读活动的社会化过程。这个阶段可以进行新词巩固、美文赏析、难句分析、组内分享、阅读反思和撰写读书报告等活动。比如，通过读Wuthering Height这本书，透过某些故事情节与对话，让学生探讨故事中主人公的情感变化;读完To the Lighthouse之后，让他们对书籍的大意进行归纳。读完The Great Gatsby之后，对Gatsby 这个人物进行分析。
3、分享与反思：学生的阅读能力千差万别，同读一本书会有不同的感悟，正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。因此，读后进行观点与思想的分享可以加深学生对问题的认知，可以让学生碰撞出别样的火花。因此，我们鼓励在阅读的过程敢于提问，然后拿笔写下自己的观点和心得进行分享与探讨。阅读之后进行反思，反思什么呢？反思并不一定特指大脑中简单的回应，完全可以通过撰写读书笔记、学习心得、甚至组织学习小组讨论的方式来帮助自己。
4、提升与升华：阅读是个系列活动与过程，在经历了“阅读--思考与讨论--共享与反思”之后，读者必要要有点自己的思想，有点积累与沉淀。除去读本中作者的观点和与别人分享后的来的东西之外，剩下还有点点个人的理解，这就是思想的提升与升华。
四、评价方式
“课标2017”进一步梳理并澄清了评价的概念、意义和途径。有关课程评价方面的变化有三点，其中重要的一点如下：注重评价主体的多元化， 突出评价的激励和促学作用， 特别强调要形成教、学、评一体化的有机评价机制。也就是说， 教师既要注意学生注意力、情感投入、主动性， 又要关注对语言、文化或问题的理解和阐释的深度， 语言表达的连贯性与丰富性， 对所学内容认知的结构化程度， 以及在解决问题的过程中所表现出来的逻辑性、思辨能力和创新性等。教师要创造机会， 鼓励学生参与评价， 通过采用多种评价方式， 构建教、学、评一体化的教学和评价机制， 把学科核心素养的培养落到实处。
基于以上变化，高中英语教学的长篇阅读任务完成之后，科学、可行的评价机制是必不可少的。我们可以通过针对阅读内容进行词汇竞赛来检测学生的言语习得情况;通多对精彩文段的模仿朗读来增强学生的语言表达能力;通过写读书报告、撰写读后感等来检测学生语言表达的连贯性、丰富性、逻辑性、思辨性和创新性。
总之，高中英语长篇阅读的教与学是一个很长的摸索与探讨的过程，如何在既保持学生的阅读兴趣、又能在有限的时间内提高学生的阅读能力，需要我们进行多元化的探讨。英语长篇阅读的开展什么时候都不晚，关键是我们要行动，要引导。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2017.
[2]曾祥芹，韩雪屏.《阅读学原理》[M].郑州：大象出版社，2002.
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[4]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，（5）：76-80.
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[7]胡韶林.高中英语文学作品的小组探究活动[J].中小学英语教学与研究，2005，（8）：50-53.