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◆摘 要：新课改后，阅读是学生自主从外界获取知识的重要手段。因此在倡导自主学习的当下，提升学生的阅读能力迫在眉睫。阅读离不开语言感知，本文从培养学生的语感入手，就如何提高初中生的阅读能力进行简单的阐述，以期得到广大同仁的重视，真正将阅读能力的提升落实到位。
◆关键词：语感；初中生；阅读能力提高
所谓“语感”，就是学生在没有系统处理文字之前，对语言产生的敏锐嗅觉。“语感”也是学生对语言文字迅速产生理解、体会等反应的能力。语感是主动的，是学生自主形成的。在新课程理念下，培养语感是当前初中语文教学的基础，学生的语感一旦得到科学的培养，那么他们的阅读能力就会得到提升。
一、创设情境，触发语感
初中生的思维虽然已经逐渐形成了一套科学的系统，但形象具体思维依旧是他们主要的思维模式。因此语文教师可以用形象具体的情景去导入新课，引导学生在创设的语言环境中初步感知文章的意境，感悟语言的内涵，意会文章的大概，从而触发语感。情景创设的越是浓郁，学生越是会不由自主地融入语言之美中，语感的培养便水到渠成。
例如：在教学人教版七年级语文教材《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音：“面对着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步，同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来，跟着我一起去看！”用激动的语气调动学生的兴趣，再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频，并不断发出感叹：“啊，真的好美！”这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景，将紫藤萝形象具体地展现给学生，那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中“活”了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住“美”的欲望，阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。
二、品味细节，获得语感
汉语言文化博大精深，汉语的词义具有较强的弹性，词语在文中的位置、所用的次数、所用的方式都能决定其真正的含义。因而品味文中的细节，便能够从中获取语感。阅读理解早已经成为初中语文试卷中的必考题，而且分值也比较大。阅读理解题中总会有一两道题是对文中某一个字或某一个词，甚至是某一个标点符号进行赏析，这便是品味细节的具体体现。
例如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，只有五句二十八个字，平白如话，就算是小学生读起来也会毫无困难，然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析，从细节中感知诗文意境，感悟诗歌语言中以景托情的妙用。
再比如朱自清的《春》，这是一篇满贮诗意的名家大篇，这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中“盼望着，盼望着，东风来了，？？”连着用两个“盼望着”，足以见得作者对春天的渴盼；“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，……”的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。
抓住语言便能抓住语感，细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。
三、实践训练，感悟语感
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语感也是需要在反复的实践中培养的，因此语文教师应该适当为学生创造实践的机会。
第一，反复朗读吟诵。同一篇文章可以尝试用不同的语调、不同的节奏去朗读，在多种方式的朗读中去品味语言，培养语感。如《在山的那边》这篇文章，第一段主要用稚嫩的语气去表达一个孩子的童真，以及遇到挫折时懊恼的心情；第二段可以用不同的音调和不同的语速表达不同的心情，从而切实体会到坚定自信以及惊喜等感情。总之尝试用不同的音调和语速朗读能体会出不同的情感，继而便可以培养出语感。
第二，进行“咬文嚼字”的训练。语文教师可以将课文进行分解，圈画出重点的词汇让学生去赏析推敲。比如《生命生命》这篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动……”中的“跃动”能否改成“跳动”呢？虽然是简单的一个词汇，但意义却不同，“跳动”仅仅表现的是一起一伏，而“跃动”却远比“跳动”的幅度要大，更能表现出飞蛾的那股生命力。语文教师可以多出一些“换词比较”的题目，引导学生去感悟作者在词汇拿捏时的用心良苦。
第三，尝试仿写创作。在教学朱自清的《春》时，语文教师可以设计一节模仿课，让学生根据《春》去仿写冬天、秋天或者夏天，从模仿中感受朱自清这篇《春》的韵味和诗意。
四、品味阅读，领悟语感
阅读能力的提升离不开语感的培养，同样语感的培养也离不开阅读量的依托。想要培养学生的语感，语文教师就应该指导学生进行大量的课外阅读。读书的重要性毋庸讳言，课外阅读能够为学生带来更加丰富多彩的精神世界，可以领悟到大自然的美，唤起对人间真情的感动或对世间丑恶的憎恨。除此之外，学生也能够从不同的课外文章中认识到语言的精髓，领悟到文章的情韵，从而将美好的词藻等进行吸收消化，从而内化成自己的语言储备，为语感的培养夯实基础。
值得一提的是，初中生的是非分辨能力还有待完善，面对浩如烟海的图书，他们很难有针对性地选择合适的读物，因而语文教师可以为学生推荐适合他们年龄段的课外读物，这些读物要么能为学生展现一幅美轮美奂的景色，要么能帮助学生重塑三观等。可以从短小的世界名著读起，比如《汤姆叔叔的小屋》《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等等。
总而言之，语感的培养是一个长期而又艰巨的过程，在这一过程中需要语文教师的极度重视以及科学有效的引导和培养。同时，学生对语言的感知能力参差不齐，语文教师应该尊重学生间的个体差异，欣赏每位学生的感知能力，保护学生语言学习的欲望和热情，拓宽语感培养的渠道，最大限度的帮助每位学生发展语感，使學生受益终身。
◆关键词：语感；初中生；阅读能力提高
所谓“语感”，就是学生在没有系统处理文字之前，对语言产生的敏锐嗅觉。“语感”也是学生对语言文字迅速产生理解、体会等反应的能力。语感是主动的，是学生自主形成的。在新课程理念下，培养语感是当前初中语文教学的基础，学生的语感一旦得到科学的培养，那么他们的阅读能力就会得到提升。
一、创设情境，触发语感
初中生的思维虽然已经逐渐形成了一套科学的系统，但形象具体思维依旧是他们主要的思维模式。因此语文教师可以用形象具体的情景去导入新课，引导学生在创设的语言环境中初步感知文章的意境，感悟语言的内涵，意会文章的大概，从而触发语感。情景创设的越是浓郁，学生越是会不由自主地融入语言之美中，语感的培养便水到渠成。
例如：在教学人教版七年级语文教材《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音：“面对着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步，同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来，跟着我一起去看！”用激动的语气调动学生的兴趣，再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频，并不断发出感叹：“啊，真的好美！”这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景，将紫藤萝形象具体地展现给学生，那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中“活”了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住“美”的欲望，阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。
二、品味细节，获得语感
汉语言文化博大精深，汉语的词义具有较强的弹性，词语在文中的位置、所用的次数、所用的方式都能决定其真正的含义。因而品味文中的细节，便能够从中获取语感。阅读理解早已经成为初中语文试卷中的必考题，而且分值也比较大。阅读理解题中总会有一两道题是对文中某一个字或某一个词，甚至是某一个标点符号进行赏析，这便是品味细节的具体体现。
例如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，只有五句二十八个字，平白如话，就算是小学生读起来也会毫无困难，然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析，从细节中感知诗文意境，感悟诗歌语言中以景托情的妙用。
再比如朱自清的《春》，这是一篇满贮诗意的名家大篇，这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中“盼望着，盼望着，东风来了，？？”连着用两个“盼望着”，足以见得作者对春天的渴盼；“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，……”的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。
抓住语言便能抓住语感，细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。
三、实践训练，感悟语感
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语感也是需要在反复的实践中培养的，因此语文教师应该适当为学生创造实践的机会。
第一，反复朗读吟诵。同一篇文章可以尝试用不同的语调、不同的节奏去朗读，在多种方式的朗读中去品味语言，培养语感。如《在山的那边》这篇文章，第一段主要用稚嫩的语气去表达一个孩子的童真，以及遇到挫折时懊恼的心情；第二段可以用不同的音调和不同的语速表达不同的心情，从而切实体会到坚定自信以及惊喜等感情。总之尝试用不同的音调和语速朗读能体会出不同的情感，继而便可以培养出语感。
第二，进行“咬文嚼字”的训练。语文教师可以将课文进行分解，圈画出重点的词汇让学生去赏析推敲。比如《生命生命》这篇文章中的“我感到一股生命的力量在我手中跃动……”中的“跃动”能否改成“跳动”呢？虽然是简单的一个词汇，但意义却不同，“跳动”仅仅表现的是一起一伏，而“跃动”却远比“跳动”的幅度要大，更能表现出飞蛾的那股生命力。语文教师可以多出一些“换词比较”的题目，引导学生去感悟作者在词汇拿捏时的用心良苦。
第三，尝试仿写创作。在教学朱自清的《春》时，语文教师可以设计一节模仿课，让学生根据《春》去仿写冬天、秋天或者夏天，从模仿中感受朱自清这篇《春》的韵味和诗意。
四、品味阅读，领悟语感
阅读能力的提升离不开语感的培养，同样语感的培养也离不开阅读量的依托。想要培养学生的语感，语文教师就应该指导学生进行大量的课外阅读。读书的重要性毋庸讳言，课外阅读能够为学生带来更加丰富多彩的精神世界，可以领悟到大自然的美，唤起对人间真情的感动或对世间丑恶的憎恨。除此之外，学生也能够从不同的课外文章中认识到语言的精髓，领悟到文章的情韵，从而将美好的词藻等进行吸收消化，从而内化成自己的语言储备，为语感的培养夯实基础。
值得一提的是，初中生的是非分辨能力还有待完善，面对浩如烟海的图书，他们很难有针对性地选择合适的读物，因而语文教师可以为学生推荐适合他们年龄段的课外读物，这些读物要么能为学生展现一幅美轮美奂的景色，要么能帮助学生重塑三观等。可以从短小的世界名著读起，比如《汤姆叔叔的小屋》《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等等。
总而言之，语感的培养是一个长期而又艰巨的过程，在这一过程中需要语文教师的极度重视以及科学有效的引导和培养。同时，学生对语言的感知能力参差不齐，语文教师应该尊重学生间的个体差异，欣赏每位学生的感知能力，保护学生语言学习的欲望和热情，拓宽语感培养的渠道，最大限度的帮助每位学生发展语感，使學生受益终身。