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俗话说：“把手握住，里面什么都没有；把手张开，得到的是整个世界。”在信息化的时代，社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生。美术课堂教学应以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的审美能力，使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能、发挥想象并能与老师互动交流的场所。
怎样改革美术课的教学？理念的转变，是深化教学改革的前提，更是关键。怎样在美术教学中坚持“寓教于乐，美化心灵”？主要是把握好四个教学环节，即教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动，让学生在愉悦的心境中育德长知。
一、教得生动。对老师来说是高标准、严要求。新的基础教育课程改革不但重教学过程，而且注重知识生成过程，更重视让学生在老师的引导下自己发现问题、探究问题、获得结论。课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导。老师就像是一位出色的演讲家，充分展示自己的教学语言艺术，言词中透露着思辨与智慧，话语中体现着幽默风趣，语调中包含着抑扬顿挫。老师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围，针对不同类型的学生，提高他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我。如湘潭版七年级上学期《向日葵》这一课，真正目的是通过对《向日葵》的学习来了解色彩、认识色彩、感受色彩。而《向日葵》只是学生认识色彩的一个载体，更重要的是学生对色彩的情感体验，把所学到的知识融入到自己的生活当中去。在教学中，我注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习美术的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。
二、学得主动。兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。比如，在七年级《标志设计》一课的教学过程中，老师可以让学生采用即时贴进行剪贴的方法制作和创意小队活动的标志，从而塑造可爱、 活泼、健康的小队形象，这样既省时、省力又符合初中生好动的心理特点。美术材料的日益更新使得老师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间。如鸡蛋壳工艺画的制作体现了变废为宝的环保意识，版画的制作体现了这种绘画流程给人带来的视觉美感和快感。再如，在八年级《纸的造型艺术》一课中，老师不仅仅要教学生纸的剪、折、裁、叠、卷等方法，还要使学生了解和感受到不同材质的纸张的制作特点，更主要的是让学生知道怎样运用学到的知识和技能美化自己的生活，做到学以致用，这就大大提高了学生的学习热情。
三、练得灵动。美术课的作业要求是联系老师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介，是十分重要的教学环节。如在刚开始进行绘画创作时，传统的作法是让学生参照别人的作品形式进行模仿性创作，容易形成新的思维定式，难以创新，多数学生还因为创作经验和造型能力极其有限，无从下手。我认为，学生的作品应该是百花齐放，而不是千篇一律，多角度地诠释一个教学主题，能够体现灵活性和有效性。心理学告诉我们，每个人都有实现自我价值的愿望，人最喜欢做的事情就是按照自己的意志去处理问题。创作课其实也最容易调动学生的学习热情，释放潜在的创造力。我不确定任何主题，不限制任何表现方法，只是给学生几个易于理解的构图原则，如疏密、主次、呼应、均衡等等，在构成画面的时候注意应用，让学生把自己周围的一切可以看到和想到的事物，自由地在纸上组合，然后再根据需要进行构图和取舍，作进一步修改，最后再拟定题目。这样做能充分联系到每个学生的生活经验，适用于不同类型的学生，不会因单一的思维定式误导学生，在作业上尽可能体现个人的鲜明特点，学生不会把大量时间用在冥思苦想一些他们从来没有涉及的内容，很快就能进入创作角色。
四、评得感动。美术教学体现了学科的综合性，涵盖的内容很广，美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。美术课虽然学时不多，但对学生的学习结果、学习过程、作业要精心评点，可采用多样、灵活的方式。课堂评价能够充分调动学生的积极性参与学习，美术教学的实现主要是在教学过程内，课堂时间本来就有限，如果等到作业完成、木已成舟时再评价，学生没有更多的时间去修改作业，效果不会太好。因此对学生课堂表现的评价与作业评价同样重要，注重过程的实现，其实结果同样会很美好。因此我把评价主要放在学生的课堂表现上，如对学生回答的问题采取及时中肯的评价；在学生作业进行的初期、中期有什么问题或有什么闪光点，及时进行点评。评点时要注意激发兴趣、激发潜能、激发上进、激发成功。同时还应体现两个基本原则，即“美术”的原则和“教学”的原则。教学是指以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。这就说明教学是有目标的行为，课程目标对教师的教与学生的学具有一定的制约性、规定性，学生是在教师有效的指导下进行学习的。 这就是说，在作业要求中总有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。如《向日葵》这课作业，我采用评语和座谈的方式，充分肯定了学生的创新意识，同时还明确了学生需要克服的弱点与发展方向。
21世纪是中国的世纪，美术教学也必须紧跟时代的脉搏。新课程标准的实施使我们走入了教学改革的春天，还有许多新的课题等待着我们去研究，还有许多新的内容等待着我们去发掘，还有许多观念需要我们去转变。美术教师应不断加强学习，提高修养，在教学中实现自己的人生价值。
怎样改革美术课的教学？理念的转变，是深化教学改革的前提，更是关键。怎样在美术教学中坚持“寓教于乐，美化心灵”？主要是把握好四个教学环节，即教得生动、学得主动、练得灵动、评得感动，让学生在愉悦的心境中育德长知。
一、教得生动。对老师来说是高标准、严要求。新的基础教育课程改革不但重教学过程，而且注重知识生成过程，更重视让学生在老师的引导下自己发现问题、探究问题、获得结论。课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导。老师就像是一位出色的演讲家，充分展示自己的教学语言艺术，言词中透露着思辨与智慧，话语中体现着幽默风趣，语调中包含着抑扬顿挫。老师在主导教学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围，针对不同类型的学生，提高他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我。如湘潭版七年级上学期《向日葵》这一课，真正目的是通过对《向日葵》的学习来了解色彩、认识色彩、感受色彩。而《向日葵》只是学生认识色彩的一个载体，更重要的是学生对色彩的情感体验，把所学到的知识融入到自己的生活当中去。在教学中，我注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习美术的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。
二、学得主动。兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。比如，在七年级《标志设计》一课的教学过程中，老师可以让学生采用即时贴进行剪贴的方法制作和创意小队活动的标志，从而塑造可爱、 活泼、健康的小队形象，这样既省时、省力又符合初中生好动的心理特点。美术材料的日益更新使得老师在设计教学思路和教学方法上有了拓宽思维和想象的空间。如鸡蛋壳工艺画的制作体现了变废为宝的环保意识，版画的制作体现了这种绘画流程给人带来的视觉美感和快感。再如，在八年级《纸的造型艺术》一课中，老师不仅仅要教学生纸的剪、折、裁、叠、卷等方法，还要使学生了解和感受到不同材质的纸张的制作特点，更主要的是让学生知道怎样运用学到的知识和技能美化自己的生活，做到学以致用，这就大大提高了学生的学习热情。
三、练得灵动。美术课的作业要求是联系老师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介，是十分重要的教学环节。如在刚开始进行绘画创作时，传统的作法是让学生参照别人的作品形式进行模仿性创作，容易形成新的思维定式，难以创新，多数学生还因为创作经验和造型能力极其有限，无从下手。我认为，学生的作品应该是百花齐放，而不是千篇一律，多角度地诠释一个教学主题，能够体现灵活性和有效性。心理学告诉我们，每个人都有实现自我价值的愿望，人最喜欢做的事情就是按照自己的意志去处理问题。创作课其实也最容易调动学生的学习热情，释放潜在的创造力。我不确定任何主题，不限制任何表现方法，只是给学生几个易于理解的构图原则，如疏密、主次、呼应、均衡等等，在构成画面的时候注意应用，让学生把自己周围的一切可以看到和想到的事物，自由地在纸上组合，然后再根据需要进行构图和取舍，作进一步修改，最后再拟定题目。这样做能充分联系到每个学生的生活经验，适用于不同类型的学生，不会因单一的思维定式误导学生，在作业上尽可能体现个人的鲜明特点，学生不会把大量时间用在冥思苦想一些他们从来没有涉及的内容，很快就能进入创作角色。
四、评得感动。美术教学体现了学科的综合性，涵盖的内容很广，美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。美术课虽然学时不多，但对学生的学习结果、学习过程、作业要精心评点，可采用多样、灵活的方式。课堂评价能够充分调动学生的积极性参与学习，美术教学的实现主要是在教学过程内，课堂时间本来就有限，如果等到作业完成、木已成舟时再评价，学生没有更多的时间去修改作业，效果不会太好。因此对学生课堂表现的评价与作业评价同样重要，注重过程的实现，其实结果同样会很美好。因此我把评价主要放在学生的课堂表现上，如对学生回答的问题采取及时中肯的评价；在学生作业进行的初期、中期有什么问题或有什么闪光点，及时进行点评。评点时要注意激发兴趣、激发潜能、激发上进、激发成功。同时还应体现两个基本原则，即“美术”的原则和“教学”的原则。教学是指以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。这就说明教学是有目标的行为，课程目标对教师的教与学生的学具有一定的制约性、规定性，学生是在教师有效的指导下进行学习的。 这就是说，在作业要求中总有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。如《向日葵》这课作业，我采用评语和座谈的方式，充分肯定了学生的创新意识，同时还明确了学生需要克服的弱点与发展方向。
21世纪是中国的世纪，美术教学也必须紧跟时代的脉搏。新课程标准的实施使我们走入了教学改革的春天，还有许多新的课题等待着我们去研究，还有许多新的内容等待着我们去发掘，还有许多观念需要我们去转变。美术教师应不断加强学习，提高修养，在教学中实现自己的人生价值。