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随着科技水平的不断发展，多媒体教学以其丰富的表现形式、强大的教学交互功能，逐渐进入课堂教学中。本人就多媒体在实际教学中的使用，体会如下：
一、运用多媒体教学可以更好地渗透物理教学中的STS教育
多媒体教学可以大量渗透在传统教育中无法达到的各学科之间的相互联系及相互交叉，可以进行时间空间的相互转换及错位，可以通过大量的知识链接，把人文、历史、前沿科学有机地和物理知识连接在一起，从而更好地对学生进行热爱祖国、热爱科学、热爱生活的教育，更好地端正他们的人生和学习态度。
二、应用多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣
提倡主体教育，是当今教育改革的发展方向。其过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。只有充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。而传统课堂教学过程，教师从教学内容、策略、方法、步骤甚至学生练习都是事先安排好的，学生只能被动参与。这种方式以教师主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体教学可以把视听功能与交互功能有机结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，在这种交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习兴趣、基础来选择学习内容，选择适合自己的练习，选择不同的教学模式。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
三、应用多媒体教学可以多方位地提高学习效果
心理学实验证实，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样的感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学效果。应用多媒体教学，能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重、难点，教学效果相当明显。
四、应用多媒体教学能起到放大作用
物理实验中许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加之仪器本身小、刻度小、可见度差，使用不方便，给教学造成了困难，成为不应有的教学难点。现在有了多媒体，可以很方便地把演示内容进行多次放大，教师好讲解，学生好观察并且容易掌握它们的正确使用方法，还可以在课堂上让全体学生进行准确读数练习。同时，它甚至能让学生看到正常教学中根本无法看到的东西，使一些看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象。
五、应用多媒体教学能做一些在实验室不可能完成的探究性实验
在物理课堂教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题，一些探究性试验在实验室不可能完成。若采用传统教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让学生看到模拟的直观情况，不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。
六、应用多媒体教学可以切实提高学生的学习效率
由于有部分学生理解能力、认知能力、自主学习能力以及基础知识较差，在教学中，有时需用大量时间给学生补基础知识，因此学习新课程的进度也较慢，课时矛盾突出。那么如何提高学生的学习效率呢？
多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼、知识面更广，学生在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度、提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。
多媒体教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但它也有很大的局限性，在教学工作中也应该注意以下几个方面：
1.不能片面夸大多媒体的作用
教学中是否使用多媒体，完全取决于教学需要，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最有教学效果为宗旨来选择使用。它只是一种教学手段，角色只是辅助教学，切不可喧宾夺主，不可能取代传统教学模式的地位和作用，也不可能取代常规实验和知识的阐述。否则，学生会产生一种错觉，误以为所有实验现象都是老师“创造”出来的，而不是客观事实。
因此，在运用多媒体辅助物理教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学，提高教学效率。教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体是无法做到的。
2.不能以多媒体演示代替实物实验
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过实验观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中，最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方向。如果用多媒体把有关实验制成课件，表面上看上课容易了，实现了教学目标，但是学生没有动手、动脑的机会，达不到素质教育的目的。
综上所述，我认为：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段可同时并用，处理好它们的主次关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。
一、运用多媒体教学可以更好地渗透物理教学中的STS教育
多媒体教学可以大量渗透在传统教育中无法达到的各学科之间的相互联系及相互交叉，可以进行时间空间的相互转换及错位，可以通过大量的知识链接，把人文、历史、前沿科学有机地和物理知识连接在一起，从而更好地对学生进行热爱祖国、热爱科学、热爱生活的教育，更好地端正他们的人生和学习态度。
二、应用多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣
提倡主体教育，是当今教育改革的发展方向。其过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。只有充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。而传统课堂教学过程，教师从教学内容、策略、方法、步骤甚至学生练习都是事先安排好的，学生只能被动参与。这种方式以教师主观意识为主，学生完全处于被动地位。多媒体教学可以把视听功能与交互功能有机结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，在这种交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习兴趣、基础来选择学习内容，选择适合自己的练习，选择不同的教学模式。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
三、应用多媒体教学可以多方位地提高学习效果
心理学实验证实，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样的感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学效果。应用多媒体教学，能有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重、难点，教学效果相当明显。
四、应用多媒体教学能起到放大作用
物理实验中许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加之仪器本身小、刻度小、可见度差，使用不方便，给教学造成了困难，成为不应有的教学难点。现在有了多媒体，可以很方便地把演示内容进行多次放大，教师好讲解，学生好观察并且容易掌握它们的正确使用方法，还可以在课堂上让全体学生进行准确读数练习。同时，它甚至能让学生看到正常教学中根本无法看到的东西，使一些看不见、摸不着的物理现象在学生心中有了具体的形象。
五、应用多媒体教学能做一些在实验室不可能完成的探究性实验
在物理课堂教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题，一些探究性试验在实验室不可能完成。若采用传统教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让学生看到模拟的直观情况，不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。
六、应用多媒体教学可以切实提高学生的学习效率
由于有部分学生理解能力、认知能力、自主学习能力以及基础知识较差，在教学中，有时需用大量时间给学生补基础知识，因此学习新课程的进度也较慢，课时矛盾突出。那么如何提高学生的学习效率呢？
多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼、知识面更广，学生在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度、提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。
多媒体教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但它也有很大的局限性，在教学工作中也应该注意以下几个方面：
1.不能片面夸大多媒体的作用
教学中是否使用多媒体，完全取决于教学需要，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多媒体作用，达到最有教学效果为宗旨来选择使用。它只是一种教学手段，角色只是辅助教学，切不可喧宾夺主，不可能取代传统教学模式的地位和作用，也不可能取代常规实验和知识的阐述。否则，学生会产生一种错觉，误以为所有实验现象都是老师“创造”出来的，而不是客观事实。
因此，在运用多媒体辅助物理教学时，必须首先处理好主与次的关系，一定要认识到教师仍然是课堂教学主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点、形象生动地进行教学，提高教学效率。教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体是无法做到的。
2.不能以多媒体演示代替实物实验
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过实验观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中，最重要的是学生掌握实验方法，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方向。如果用多媒体把有关实验制成课件，表面上看上课容易了，实现了教学目标，但是学生没有动手、动脑的机会，达不到素质教育的目的。
综上所述，我认为：教师在课堂教学时，传统教学手段与多媒体教学手段可同时并用，处理好它们的主次关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。