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摘要：目前高校体育教学中存在的不适应形势发展的旧的传统观念，严重阻碍着高校体育教学代写论文改革的深入进行。因此，高校体育教学应立足现代体育教育思想，摒弃传统教学中的弊端，转变教学观念，才能进一步深化教学改革，提高教学质量，培养符合社会需要的新一代大学生。
关键词：教学观念 体育教学
一、问题提出
全民健身计划的颁布和实施，标志着我国体育事业进入了一个新阶段。同时，也给广大体育教学工作者提出一个新的课题。如何改进原有的体育教学模式，建立发展高校体育，增强学生体质，培养体育锻炼意识，提高技术技能，形成具有中国特色的体育教学新体系，是今后体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。体育作为教学的重要手段，在人的全面发展和教育中具有举足轻重的作用。
二、终身体育意识的培养
长期以来，在体育“体质教育”观念的影响下，只追求体育锻炼的一时效果，忽视学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养，已不能适应未来社会的要求，而终身体育应把体育教学活动和未来发展紧密结合起来，从形式上，方法上为不同身心特点的学生提供最大选择，奠定他们未来从事身体锻炼和身心发展的基础。因此，高校体育教学应朝着终身体育为主体的方向发展，高校体育是学生接受学校体育教育的最后阶段，它不仅要求学生在校期间，而且要在毕业后的任何环境里都能独立自主地进行体育锻炼和接受体育教育。
三、由被动教学观向主动教学观转化
传统的体育教学，在教学实践中，老师严格的按照“讲解——示范——练习——纠正错误，巩固提高”的程序，将教学内容灌输给学生，以学生掌握“三基”的程度评价体育教学效果，同时传统的体育教学是以教师为中心，强调教师的主导作用，课堂上要求学生一切言行都必须符合教师的指令，学生的“学”从属于教师的“教”，把教学过程看作学生被动地接受老师传授知识技能的过程，忽视学生“学”的过程，忽视对学生体育能力训练和锻炼习惯的培养，因此，必须树立重心转向以学生为主体的思想。
1．教学模式由注入式转向启发式
在教学中，改变单纯教师向学生传授知识技术技能的传统方法，创设使学生主动学习的情境，激发学生的学习动机，启发学习的目的性，鼓励学生积极参与教学效果的评价，与“启发式”、“发现式”等多种教学模式结合，培养学生的观察力、思维能力、操作能力及自学能力，使他们理解教学过程，对所学内容“知其然，亦知其所以然”，从而开发智力，培养其创造能力。
2．教学方法应更注重学
传统的体育教学只注重教法，忽视学生的学法，只注重发挥教师的主导作用，忽视学生的主体作用，在教学中局限于固定程序的单向知识技术技能传递，缺乏对教学信息的适时控制和反馈，而现代教学论认为，学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教师的教要服从于学生的学，教法应来自于学法，教师的教为学生的学服务，教学效果的好坏是以学生接受知识、技能的效益为准则的。
3．教学形式应由讲授式转为引导式
学生是学习的主体，能否调动学生学习的积极性是教学成功与失败的关键，因此在教学形式上，教师应打破过去那种满堂灌、照本宣科的讲授形式，教学形式多样化，对学生善于引导，给他们自己锻炼的权力，可通过“导学”、“导练”、“导规”等方法指导学生体育学习方向，改变教学中“我要学生练”的教师强制主导和“教师要我练”的学生为客体的被动倾向，形成学生“我要练”的主动体育，同时使学生在遇到困难时积极思考，主动请教，使其主动性得到发挥。
四、从传授知识转向传授知识与开发智能协调发展
传统的体育教学认为 掌握知识就是发展智能，片面强调传授运动技艺为中心的才学倾向，并以掌握运动技艺的多少来衡量学生学习效果，使体育课成为单纯的运动技术教学课。教师拼命灌，学生机械地模仿，为完成技术动作而学习，无暇顾及思维活动，影响了智能的发展。现代教育思想认为人的创造素质突出反映在对知识的运用和创新上，只有以智能为中心的个性发展才是学生自觉有效地掌握知识技能的可靠保证，因此在教学中应做到以下几点：
1．用启发教学，激发学生的积极思维
教学中教师的主导作用不仅要体现在教学活动中，更应体现如何调动学生的积极性和培养学生思维能力，要给学生提供更多的时间去思考和练习。对一些较难的技术或有争议性的问题，应组织学生进行课堂讨论，各抒己见，让学生思维呈现积极活动状态。
2．培养学生自觉性和创造能力
传统的教学以课堂为中心，教材进度方法采用同一模式，学用脱节，不利于培养学生的主动性，创造性。因此，要扩大教学领域，积极开展第二课堂建设，使之成为教学内容的一部分，组织各种形式的锻炼小组，使学生能力得以施展和锻炼。
3．加强理论知识教育
体育教学长期存在重技术轻理论的问题，许多学生只会运动，而不懂规则，不能解决运动中的实际问题，因此加强体育理论的教育，增加理论课教学比重势在必行。
五、由枯燥体育向“快乐体育”转变
我国传统体育教学中无视体育教材内容、教学目标、类型结构和学生身体条件、心理特征多样的特点，千篇一律地套用同一模式，使教学活动单调乏味，学生单纯地追求运动强度、运动量。学生在学习过程中，无法体验体育活动所具备的独特乐趣，提倡快乐体育就是从学生的个人发展需要出发，从情感入手，对其进行全面的身体、技术、能力教育和健全的人格教育，让学生在主动快乐地从事体育知识、技能的学习和练习中，增强体质，发展体育能力。
六、结束语
大学是教育系统的最后一个环节，也是学生将走上社会的最后几年，按照全民健身计划的要求，体育教学不再单纯指向各级各类学校的学生，而应贯穿于每个公民生命的全过程，而高校体育教学正是这一过程的中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用。高校学生的体育素质直接关系着我国未来国民的体育素质。转型期的高校体育教学，应立足现代体育教育思想，摒弃传统教学中的弊端，深化改革，才能使全民健身计划有效、有序地健康发展，取得最佳收益。
参考文献：
1.毛红英，李梅娟.21世纪高校体育教学管理研究.皖西学院学报，2005；（5）：5～7
2.俞林.对高校体育教学管理工作的思考.浙江传媒学院学报，2006；（1）：59～60
3.袁丕业，杜秀云.高校教学质量管理体系研究.边疆经济与文化，2005；（4）：45～46
4.林子.普通高校体育教学管理和评价体系改革.体育成人教育学刊，2005；(1)：65～66
关键词：教学观念 体育教学
一、问题提出
全民健身计划的颁布和实施，标志着我国体育事业进入了一个新阶段。同时，也给广大体育教学工作者提出一个新的课题。如何改进原有的体育教学模式，建立发展高校体育，增强学生体质，培养体育锻炼意识，提高技术技能，形成具有中国特色的体育教学新体系，是今后体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。体育作为教学的重要手段，在人的全面发展和教育中具有举足轻重的作用。
二、终身体育意识的培养
长期以来，在体育“体质教育”观念的影响下，只追求体育锻炼的一时效果，忽视学生自我锻炼能力及体育锻炼习惯的培养，已不能适应未来社会的要求，而终身体育应把体育教学活动和未来发展紧密结合起来，从形式上，方法上为不同身心特点的学生提供最大选择，奠定他们未来从事身体锻炼和身心发展的基础。因此，高校体育教学应朝着终身体育为主体的方向发展，高校体育是学生接受学校体育教育的最后阶段，它不仅要求学生在校期间，而且要在毕业后的任何环境里都能独立自主地进行体育锻炼和接受体育教育。
三、由被动教学观向主动教学观转化
传统的体育教学，在教学实践中，老师严格的按照“讲解——示范——练习——纠正错误，巩固提高”的程序，将教学内容灌输给学生，以学生掌握“三基”的程度评价体育教学效果，同时传统的体育教学是以教师为中心，强调教师的主导作用，课堂上要求学生一切言行都必须符合教师的指令，学生的“学”从属于教师的“教”，把教学过程看作学生被动地接受老师传授知识技能的过程，忽视学生“学”的过程，忽视对学生体育能力训练和锻炼习惯的培养，因此，必须树立重心转向以学生为主体的思想。
1．教学模式由注入式转向启发式
在教学中，改变单纯教师向学生传授知识技术技能的传统方法，创设使学生主动学习的情境，激发学生的学习动机，启发学习的目的性，鼓励学生积极参与教学效果的评价，与“启发式”、“发现式”等多种教学模式结合，培养学生的观察力、思维能力、操作能力及自学能力，使他们理解教学过程，对所学内容“知其然，亦知其所以然”，从而开发智力，培养其创造能力。
2．教学方法应更注重学
传统的体育教学只注重教法，忽视学生的学法，只注重发挥教师的主导作用，忽视学生的主体作用，在教学中局限于固定程序的单向知识技术技能传递，缺乏对教学信息的适时控制和反馈，而现代教学论认为，学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教师的教要服从于学生的学，教法应来自于学法，教师的教为学生的学服务，教学效果的好坏是以学生接受知识、技能的效益为准则的。
3．教学形式应由讲授式转为引导式
学生是学习的主体，能否调动学生学习的积极性是教学成功与失败的关键，因此在教学形式上，教师应打破过去那种满堂灌、照本宣科的讲授形式，教学形式多样化，对学生善于引导，给他们自己锻炼的权力，可通过“导学”、“导练”、“导规”等方法指导学生体育学习方向，改变教学中“我要学生练”的教师强制主导和“教师要我练”的学生为客体的被动倾向，形成学生“我要练”的主动体育，同时使学生在遇到困难时积极思考，主动请教，使其主动性得到发挥。
四、从传授知识转向传授知识与开发智能协调发展
传统的体育教学认为 掌握知识就是发展智能，片面强调传授运动技艺为中心的才学倾向，并以掌握运动技艺的多少来衡量学生学习效果，使体育课成为单纯的运动技术教学课。教师拼命灌，学生机械地模仿，为完成技术动作而学习，无暇顾及思维活动，影响了智能的发展。现代教育思想认为人的创造素质突出反映在对知识的运用和创新上，只有以智能为中心的个性发展才是学生自觉有效地掌握知识技能的可靠保证，因此在教学中应做到以下几点：
1．用启发教学，激发学生的积极思维
教学中教师的主导作用不仅要体现在教学活动中，更应体现如何调动学生的积极性和培养学生思维能力，要给学生提供更多的时间去思考和练习。对一些较难的技术或有争议性的问题，应组织学生进行课堂讨论，各抒己见，让学生思维呈现积极活动状态。
2．培养学生自觉性和创造能力
传统的教学以课堂为中心，教材进度方法采用同一模式，学用脱节，不利于培养学生的主动性，创造性。因此，要扩大教学领域，积极开展第二课堂建设，使之成为教学内容的一部分，组织各种形式的锻炼小组，使学生能力得以施展和锻炼。
3．加强理论知识教育
体育教学长期存在重技术轻理论的问题，许多学生只会运动，而不懂规则，不能解决运动中的实际问题，因此加强体育理论的教育，增加理论课教学比重势在必行。
五、由枯燥体育向“快乐体育”转变
我国传统体育教学中无视体育教材内容、教学目标、类型结构和学生身体条件、心理特征多样的特点，千篇一律地套用同一模式，使教学活动单调乏味，学生单纯地追求运动强度、运动量。学生在学习过程中，无法体验体育活动所具备的独特乐趣，提倡快乐体育就是从学生的个人发展需要出发，从情感入手，对其进行全面的身体、技术、能力教育和健全的人格教育，让学生在主动快乐地从事体育知识、技能的学习和练习中，增强体质，发展体育能力。
六、结束语
大学是教育系统的最后一个环节，也是学生将走上社会的最后几年，按照全民健身计划的要求，体育教学不再单纯指向各级各类学校的学生，而应贯穿于每个公民生命的全过程，而高校体育教学正是这一过程的中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用。高校学生的体育素质直接关系着我国未来国民的体育素质。转型期的高校体育教学，应立足现代体育教育思想，摒弃传统教学中的弊端，深化改革，才能使全民健身计划有效、有序地健康发展，取得最佳收益。
参考文献：
1.毛红英，李梅娟.21世纪高校体育教学管理研究.皖西学院学报，2005；（5）：5～7
2.俞林.对高校体育教学管理工作的思考.浙江传媒学院学报，2006；（1）：59～60
3.袁丕业，杜秀云.高校教学质量管理体系研究.边疆经济与文化，2005；（4）：45～46
4.林子.普通高校体育教学管理和评价体系改革.体育成人教育学刊，2005；(1)：65～66