《聂将军与两个日本小姑娘》是苏教版六年级下册第二单元的一篇课文。课文描写的是发生在抗日战争时期的一个真实故事，按照“救出——照料——送归——谢恩”的顺序，形象地展现了聂荣臻将军的慈善心肠和宽广胸襟，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。对本课的教学，如何让学生理解“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’”这一重点，同时又突破“聂将军被日本人称为 ‘中日友谊的使者’的原因”这个难点，笔者认为可以引领学生采用走进文本、超越文本的方式来进行教学。具体说来，可以从以下几个方面着手。
　　一、补充资料，走进文本
　　这篇文章故事情节简单，但在教学中必须深入挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充，使我们的教学效益最大化。围绕着教学目标，我在上课伊始，设计了这样的环节：
　　1.教师简述“百团大战”： 1940年8月20日，著名的“百团大战”打响。晋察冀军区的战士们在聂荣臻司令员的指挥下，势如破竹般地扑向敌人，迅速抢占了东王舍矿区。丧心病狂的日寇为阻击我军前进，不顾自己的侨民还未撤退，便用迫击炮朝着东王舍村狂轰滥炸。滚滚浓烟和熊熊烈火中，忽然半倒塌的日式房子里传来凄厉的呼救声和婴儿的哭喊声。三团一营的两名机枪手，毫不犹豫地冲进烈火中，背出了两个小姑娘和她们奄奄一息的母亲——她们的父亲已被本国军队的炮弹炸得粉身碎骨！虽然战士们拿出了当时奇缺的急救包抢救，但也无济于事，两个孩子成了孤女！（音乐背景）
　　2.想到日军的可恶，战士们气愤极了，可是看着两个可怜的孩子，他们又手足无措。这时，我们敬爱的聂荣臻将军毅然收留了这两个孩子。从此这个故事被一次次地提起。
　　揭示课题（出示图片），这位就是聂荣臻将军。
　　3.师生交流收集到的聂荣臻将军的资料。
　　这样，丰富的资料、翔实的背景引领学生回顾抗战，感受军情，自然地走近文本，走近聂荣臻将军这个人物，为认识聂将军的人物形象奠定了基础。
　　二、领悟文涵，研读文本
　　语文新课标指出：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。为此，我作了如下设计：
　　1.感知文本，说说课文中有哪几幅画面给你留下了印象。
　　（教师相机板书：救出——照料——送归——谢恩）
　　2.研读文本，讨论：日本人民为什么称聂荣臻将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
　　重点抓住以下句子进行交流（相机指导朗读）：
　　①“虽然敌人残忍……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
　　②“聂将军抱起不满周岁的小妹妹……她叫什么名字。”
　　③“开饭的时间到了……给她喂饭。”
　　④“聂将军给小女孩找奶喝……留着她们路上吃。”
　　⑤ “中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……而奋斗到底……”
　　对六年级学生来说，他们通过和文本充分对话，研读文本，很容易归纳出：作者主要通过人物的语言、动作、神态等细节描写，表现了聂将军的品质。
　　三、拓展链接，整合文本
　　在学生走进文本、认识人物形象的基础上，教师必须想方设法突破教学的难点。因此，可以合理利用以下环节：
　　1.补充资料：出示“九·一八”事变、卢沟桥事件、南京大屠杀、731部队的罪行等相关图片。
　　据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！日本军国主义者大肆屠杀我国同胞，甚至连儿童都不放过，对此，你有何感受？
　　2．播放《平型关大捷》片段。这里，你看到了怎样的聂将军？
　　3．对比突破难点：这份憎恨与文中的这份仁爱矛盾吗？为什么？
　　这样，通过合理地补充材料，丰厚了文本内涵，让学生弄清了作者的写作目的，懂得聂将军被称为“中日友谊使者”的原因，对文本的主题有了更加深入的领会，有效地整合了文本。
　　四、学会表达，超越文本
　　语文教学的目的是为了让学生学会表达，读是为了更好地写。学生在揣摩文本的写法后，可以抓住文本中的空白：40年后，美穗子一家专程来拜访聂将军，他们见面后会发生什么呢？要求学生超越文本，展开合理想象，学习用细节描写来表现人物品质的方法。
　　总之，在本课的教学中，要走进文本，深入研读文本；更要整合文本，丰厚文本；最后超越文本，让我们的语文教学异彩纷呈、情趣盎然。
　　（责编　韦雄）