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摘 要：生物教师对高中生开展课程教育时，不单是让学生掌握基础学科知识，更是要通过课程教育帮助学生形成核心素养，提升学科教育的有效性。理性思维为生物教师需对学生进行培养的一项素养，教师需通过合理对学生设置课程问题让他们形成理性思考的能力，实现高效生物课程的创建。为此，本文对理性思维开展内涵分析，之后对合理设置生物教学问题的途径开展分析，以期更好地引导高中生构建理性思维，强化课程教育的成效。
关键词：高中教育；生物学科；教学问题；理性思维；学科素养
课程改革对学科教育提出更多的要求，要学科教师重视对学生开展学科素养的培养，帮助学生掌握学科基本知识的同时形成学科素养，强化课程教育的科学性。通过设置合理的生物问题，则能引导高中生对学科知识进行探索，将所学的生物知识转化为内在素养。为此，生物教师需对教学理念进行创新，合理运用先进授课手法开展生物知识的讲解，设置科学的课程问题，让高中生更好地掌握学科知识，构建更高水准的理性思维。
一、 对理性思维开展内涵分析
理性思维具有充分的思考依据，更有着明确的思考方向，可以对事物或者是问题开展深度的观察，实施多方面的思维分析。可以说，理性思维为的一种科学的思考方式，其基础是充分的证据以及思维认知。理性是人们特有的心理表现，是人们经历失败或者是挫折之后形成的心理活动。具有理性认知之后，人们可以对类似行为产生防避措施，以此对挫折或者失败进行有效的规避。如果学科教师能够对学生开展理性思维的有效培养，则对学生的学业学习以及思维能力的高度培养有着很好的推动作用。
二、 合理设置教学问题引导高中生构建理性思维的途径
（一） 立足知识阶梯科学设置生物问题
理性思维为生物教师需对学生进行培养的一项素养，教师需通过多种形式对学生进行理性思维的有效培养。通过合理设置生物教学问题，教师可以引导高中生构建理性思维，以此强化学生的思维能力，提升课程教育的有效性。生物教师需立足知识阶梯科学设置生物问题，让学生可以更好地思考不同阶段学科知识，对学科知识开展主动性的思考，构建更完整的知识网络。
例如，生物教师在开展人教版高中二年级“免疫调节”讲解时，可以开展两个部分的提问，让学生能对学科知识进行深度的探索。第一，生物教师创建问题情境实施课程导入。“感冒体现的症状有哪些？”“机体通过什么才能充分抵抗病原体的入侵，以保持机体内部的稳定？”让学生通过与生活实际进行联系，更好地课程问题开展思考，以此开展课程知识的深度讨论。第二，设置多种探究问题，引导学生对免疫系统知识进行认知。教师可以提出“艾滋病表现出的症状有哪些？又对人体造成哪些伤害呢？”“已知艾滋病传播的途径有哪些？”让学生对免疫系统的功能开展深度的学习，了解更多的免疫知识。
（二） 建立问题串引导学生开展生物知识的探索
同时，生物教师要建立问题串，引导学生开展生物知识的探索。通过建立问题串可以让学生对生物知识进行更多的理解，让学生的学科思维可以获得有效的发挥。以此让学生可以对生物知识开展逐级的探索，更好地开展学科探索。理性思维是学生对事物进行科学认知的能力，要想对高中生实施理性思维的培养，则需要让学生在探究活动中获得更多的思考，以强化课程教育的探究性。
如生物教师在开展“种群的特征”教育时，可以建立问题串引导学生开展生物知识的探索。教师提出以下课程问题，让学生对生物知识进行阶段性的探索，以此让学生形成较高层面的理性思维。①种群概念是什么？其要点是什么？②种群有着什么样的特征？③种群密度是什么？如何计算？④进行种群密度调查的方法有哪些？操作方式又是什么？通过这些逐级问题的提出，可以让高中生对种群密度知识开展有效的学习，能对事物开展理性的认知，让学生获得更高水准的理性思维培养。
三、 依托学科严谨性实施生物问题的设置
生物教师要想合理设置教学问题，引导高中生构建理性的思维认知，除了要立足知识阶梯科学设置生物问题，建立问题串引导学生开展生物知识的探索之外，也需要依托学科严谨性实施生物问题的设置。生物学科具有明显的逻辑性，教师要想让学生获得逻辑判断以及推理能力的有效培养，需科学设计教学过程，让学生可以清晰阐述自己的学科看法。
如在“生态系统的能量流动”课程讲解时，教师需立足学科教育的严谨性，合理设置教学问题，引导学生对生物知识开展理性的思考。生物教师以→能量输入→能量传递→能量转化以及散失为逻辑点，让学生更好地掌握该学科知识。提出以下课程问题，“在生态系统中，能量输入的源头是什么？”“能量传递的途径有哪些？”“能量传递以及散失的过程是什么？”通过这些教学问题的提出，让高中生可以对能量流动的内容开展深度的认知，强化课程教育的有效性，增加他们的理性认知。
生物教师对学生开展理性思维的有效培养，可以让高中生获得更多的学科思维，增加学科教育的成效。生物教师需对教学理念进行创新，合理设置教学问题，让高中生得到更高水准理性思维的课程培养。生物教师可以立足知识阶梯科学设置生物问题，让高中生对学科知识开展主动性的思考。同时，生物教师要建立问题串，引导学生开展生物知识的探索。此外，生物教师也需要依托学科严谨性实施生物问题的设置。
参考文献：
[1]郑琦长.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].长春教育学院学报，2017，33（7）：79-80.
[2]于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117 157.
[3]李志英.疑探导练教学在高中生物教学中应用存在的问题和改进措施[J].生物技术世界，2015（10）：201.
作者简介：
张丽娅，福建省龙岩市，福建省龙岩市高级中學。
关键词：高中教育；生物学科；教学问题；理性思维；学科素养
课程改革对学科教育提出更多的要求，要学科教师重视对学生开展学科素养的培养，帮助学生掌握学科基本知识的同时形成学科素养，强化课程教育的科学性。通过设置合理的生物问题，则能引导高中生对学科知识进行探索，将所学的生物知识转化为内在素养。为此，生物教师需对教学理念进行创新，合理运用先进授课手法开展生物知识的讲解，设置科学的课程问题，让高中生更好地掌握学科知识，构建更高水准的理性思维。
一、 对理性思维开展内涵分析
理性思维具有充分的思考依据，更有着明确的思考方向，可以对事物或者是问题开展深度的观察，实施多方面的思维分析。可以说，理性思维为的一种科学的思考方式，其基础是充分的证据以及思维认知。理性是人们特有的心理表现，是人们经历失败或者是挫折之后形成的心理活动。具有理性认知之后，人们可以对类似行为产生防避措施，以此对挫折或者失败进行有效的规避。如果学科教师能够对学生开展理性思维的有效培养，则对学生的学业学习以及思维能力的高度培养有着很好的推动作用。
二、 合理设置教学问题引导高中生构建理性思维的途径
（一） 立足知识阶梯科学设置生物问题
理性思维为生物教师需对学生进行培养的一项素养，教师需通过多种形式对学生进行理性思维的有效培养。通过合理设置生物教学问题，教师可以引导高中生构建理性思维，以此强化学生的思维能力，提升课程教育的有效性。生物教师需立足知识阶梯科学设置生物问题，让学生可以更好地思考不同阶段学科知识，对学科知识开展主动性的思考，构建更完整的知识网络。
例如，生物教师在开展人教版高中二年级“免疫调节”讲解时，可以开展两个部分的提问，让学生能对学科知识进行深度的探索。第一，生物教师创建问题情境实施课程导入。“感冒体现的症状有哪些？”“机体通过什么才能充分抵抗病原体的入侵，以保持机体内部的稳定？”让学生通过与生活实际进行联系，更好地课程问题开展思考，以此开展课程知识的深度讨论。第二，设置多种探究问题，引导学生对免疫系统知识进行认知。教师可以提出“艾滋病表现出的症状有哪些？又对人体造成哪些伤害呢？”“已知艾滋病传播的途径有哪些？”让学生对免疫系统的功能开展深度的学习，了解更多的免疫知识。
（二） 建立问题串引导学生开展生物知识的探索
同时，生物教师要建立问题串，引导学生开展生物知识的探索。通过建立问题串可以让学生对生物知识进行更多的理解，让学生的学科思维可以获得有效的发挥。以此让学生可以对生物知识开展逐级的探索，更好地开展学科探索。理性思维是学生对事物进行科学认知的能力，要想对高中生实施理性思维的培养，则需要让学生在探究活动中获得更多的思考，以强化课程教育的探究性。
如生物教师在开展“种群的特征”教育时，可以建立问题串引导学生开展生物知识的探索。教师提出以下课程问题，让学生对生物知识进行阶段性的探索，以此让学生形成较高层面的理性思维。①种群概念是什么？其要点是什么？②种群有着什么样的特征？③种群密度是什么？如何计算？④进行种群密度调查的方法有哪些？操作方式又是什么？通过这些逐级问题的提出，可以让高中生对种群密度知识开展有效的学习，能对事物开展理性的认知，让学生获得更高水准的理性思维培养。
三、 依托学科严谨性实施生物问题的设置
生物教师要想合理设置教学问题，引导高中生构建理性的思维认知，除了要立足知识阶梯科学设置生物问题，建立问题串引导学生开展生物知识的探索之外，也需要依托学科严谨性实施生物问题的设置。生物学科具有明显的逻辑性，教师要想让学生获得逻辑判断以及推理能力的有效培养，需科学设计教学过程，让学生可以清晰阐述自己的学科看法。
如在“生态系统的能量流动”课程讲解时，教师需立足学科教育的严谨性，合理设置教学问题，引导学生对生物知识开展理性的思考。生物教师以→能量输入→能量传递→能量转化以及散失为逻辑点，让学生更好地掌握该学科知识。提出以下课程问题，“在生态系统中，能量输入的源头是什么？”“能量传递的途径有哪些？”“能量传递以及散失的过程是什么？”通过这些教学问题的提出，让高中生可以对能量流动的内容开展深度的认知，强化课程教育的有效性，增加他们的理性认知。
生物教师对学生开展理性思维的有效培养，可以让高中生获得更多的学科思维，增加学科教育的成效。生物教师需对教学理念进行创新，合理设置教学问题，让高中生得到更高水准理性思维的课程培养。生物教师可以立足知识阶梯科学设置生物问题，让高中生对学科知识开展主动性的思考。同时，生物教师要建立问题串，引导学生开展生物知识的探索。此外，生物教师也需要依托学科严谨性实施生物问题的设置。
参考文献：
[1]郑琦长.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].长春教育学院学报，2017，33（7）：79-80.
[2]于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117 157.
[3]李志英.疑探导练教学在高中生物教学中应用存在的问题和改进措施[J].生物技术世界，2015（10）：201.
作者简介：
张丽娅，福建省龙岩市，福建省龙岩市高级中學。