【摘 要】儿童语言习得过程中，常会出现语法错误。作为家长一般不会纠正，如若纠正，大多发现纠正效果不理想，而孩子在一段时间之后，很容易自行纠正已有的语法错误。本文从儿童语言习得角度入手，浅谈儿童语法错误出现的原因及对策。儿童语言习得遵循内在规律，语法错误是儿童语言发展的正常阶段，无需纠正。
　　【关键词】儿童语言习得；语法习得；语法错误
　　儿童是如何习得母语的？这个问题由来已久。世界各地，儿童习得的语言迥异，但在儿童生理智力正常的前提下，全世界儿童习得母语的整体进程差不多，并非世界各地的母亲们同一时间开始教自己的孩子说话，但为何全世界正常儿童都能在十八个月至二十个月的时候开始说话？为什么在文化背景、教育水平差异如此巨大的成长环境中，所有正常人都能学会说话？儿童习得语言的过程是如何发展的？儿童语言习得的机制又是什么？在实际生活中，儿童语言习得出现问题时，特别是语法错误时，究竟该如何解决？语法错误究竟是怎样引起的？为什么家长纠正无效？孩子又是如何自行修正的？
　　追溯语法错误的形成，归根结底，是探讨语法的形成。所谓语法，简而言之，就是指关于语言的系统和结构的总和，通常包括句法和词法，有时也包括语音和语义。在儿童的母语习得中，语法的来源有多种说法。结构主义认为，语法是后天刺激反应的产物。但由儿童整体语言习得过程可见，儿童语言习得需要外界刺激，但并非全是后天刺激产物。转换生成语法认为，语言是先天机制的产物，而非通过后天习得而来。但如果语言果真全然来自于先天机制，那儿童从开始学说话就应该是对内在成熟语言机制的逐步展现，为何还会出现错误？此外认知语言学认为，语法的习得是通过认知能力，在语言使用中对现实生活中的语言处理而得，不强调语言的先天成分。但就全世界儿童有大致相同的习得进度和对语法错误的自我修正能力，不可否认语言先天成分存在。语法规则只是语法的表象而非实质。语法错误也来源于深层次。面对儿童的语法错误这一语言深层次问题，家长又是如何采取纠正方式的呢？
　　对于儿童的语法错误，家长一般采取两种方法。一种是直接纠正，另一种是扩展纠正。第一种直接纠正的方法多见于字词错误。例如当孩子说“吃水”时，家长会直接纠正为“喝水”，并强行让孩子重复纠正后的话语。第二种纠正方式多见于句法错误。例如当孩子说“妈妈喝水”，家长会直接纠正：“妈妈不喝水，你说“妈妈，我要喝水””。但无论哪种方式，纠正效果都不尽如人意。在家长立即纠正后，部分孩子可以立刻改过来，但大多数在之后的情况里还会在犯同样的错误，而还有一部分孩子甚至无法改正。Gazden（1972）曾用实验验证扩展纠正是否有效。该实验采用两组三岁半以下的儿童，对其中一组进行大量扩展纠正，而另一组只给儿童输入结构正确的语言，而不纠正。例如，当一个儿童说：“扔爸爸”时，扩展纠正组的妈妈会说：“应该说：“把皮球扔给爸爸””，而非扩展纠正组的妈妈说：“好，用力扔。”实验结果发现，三个月训练后，再次用同样的长度和相近语法难度的句子测试两组受试儿童时，扩展纠正组的儿童语言水平反而低于不接受扩展纠正组的儿童。对于这一现象的解释有很多，其中之一是，可能孩子要表达的意图，由于其不符合正常语法表达，而被家长错误地理解成了另一种意义，而这种纠正，会导致孩子的困惑，从而在某种程度上，对孩子的语言发展起到了反作用。
　　关于儿童语言的习得过程，存在多种猜测。其中一点是，儿童的母语习得，伴随着孩子从出生开始身体不断成长，也属于生理生长的一部分（Lenneberg 1967）。儿童对母语的习得，是伴随着大脑的不断发育而不断产生完善的。如同人体生长有很多标志和大体发育时间，语言的产生也是大脑功能不断完善而产生，并遵循一定的生物钟。这也可以解释为什么儿童大都在同一时间开始习得语言，并且最终程度相当。同时，也可以说明儿童的语言习得遵从内在的发展规律，而儿童在母语习得期间所出现的语法错误，是正常习得过程中的一个自然阶段，并不会影响其最终语言的形成。还有一种观点认为，儿童对于母语的习得，是通过认知能力，无数次对已有假设的不断验证而总结出来的。儿童在重复遇到某一新的语言现象后，会将其归纳成一条规定，然后在下次实践中进行证实，若可用，则习得，若不可用，则进一步修改。以这一观点为基础，也就不难解释为什么儿童在习得语言过程中会出现U型习得，既由正确到错误再到正确的阶段。
　　由此可见，儿童在语言习得的过程中出现的语法错误，是儿童语言能力产生并发展的自然阶段和正常表现，甚至并不属于真正意义上的错误，而家长的刻意纠正和重复，对儿童的语言习得的影响，只能停留在表面，而无法深入语言习得的深层。但这并不代表家长的纠正会全然无效。有实验表明，如果家长对语法错误的纠正正好处于儿童语言习得的某个注意点，可能会被孩子记住，达到纠正的效果，但家长的纠正不应被视为儿童语言发展根本因素。