当前业内的许多培训，往往重形式而轻内容。正如于漪老师在为《提升精神与智慧力量》一书所作序言中指出的：“今日谈教师专业发展，常常重教育教学的技能技巧，精神的提升往往被忽略或被架空。殊不知，优秀教师的成长最为关键的是自己内心的深度觉醒。”可见，能够唤起教师内心深度觉醒的最好方法与途径，莫过于认真阅读经典著作。
　　正确看待数字化阅读。随着互联网的普及，数字化阅读越来越成为一种趋势。截止目前，我国手机网民规模已接近5.5亿。数字化出版形式以其自由度极大扩展，个性化强烈凸显，便利性空前提升、检索性极其快捷等特点对读者具有相当大的吸引力。数字化阅读的最大好处是使碎片化时间得以充分利用，最大弱点是使传统阅读的整体性、深刻性、严肃性受到前所未有的挑战。假如我们整天习惯了阅读这些比较零碎的东西，或是为了消遣，为了猎奇，为了装点门面，没有明确的目标作引领，没有深刻的思想作判断，没有高深的眼光作选择，是否有可能出现阅读营养不良的问题呢？正如聂震宁先生所说：“信息化给人类的认识能力、交流沟通能力和创新能力带来了巨大变化。然而，人类社会同时也面临着泛信息化的危险。个性有被消弭的痛苦，思维有被弱化的困惑，思想有被简化的尴尬，人文精神接受着信息变化多端的挑战，深度阅读正在被媒体信息阅读所取代。”从另一方面看，截止目前，尚没有数据显示，世界上互联网最发达的国家，国民阅读水平有所下降。据国家新闻出版研究院统计，我国近年人均阅读量始终徘徊在4.5册左右，而以色列则高居榜首，稳定保持在年人均读书60册之上。如果说这些简单数据尚不足以说明问题的话，那么，以色列作为一个建国时间仅比我国早一年，人口只有710万，获诺贝尔奖者就已经达10人，这难道还不足以发人深省吗？
　　让阅读提升思想。从职业的角度讲，教师首先应该是一个读书人，职业特点更是为教师阅读提供了得天独厚的便利条件。无论我们从事哪方面的专业技术工作，只有当你精读了本专业的十几部乃几十部的权威著作之后，你才能具备起码的话语权。“先生一张口，便知有没有。”恰恰一语道破了此中三味。假如教师不具备深厚的文化底蕴，无论使用的技术手段再先进，花样再翻新，长此以往，每当授课之时，总会给人一种花拳绣腿般的作秀之感，总是无法掩饰自己内心的贫乏与苍白。所以，教师一定要通过大量阅读，开拓知识视野，丰富文化底蕴，提升思想境界。陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，辄欣然忘食。”这句话很好地道出了“博学”与“精思”的关系。一个人“好读书”是前提，只有具备了广博的科学文化知识，才能具备博学、审问、慎思、明辨的能力。一旦我们深入其中，真正达到“欣然忘食”读书的境界，必然会时有感悟而激发创意。其实，真正的阅读，并不是被动接受，而是根据读者自己的阅读取向进行主体性建构，把学到的知识自觉纳入自己的思想体系之中，最终转化为自己的思想观念，进而逐步形成鲜明的思想个性。实践证明，一个没有鲜明思想的教师，无论如何都培养不出具有鲜明个性的学生。
　　让阅读润泽心灵。“学以致用”，只是读书学习的基本层次，而“学以修为”，让阅读不断润泽心灵，才是教师应努力追求的更高境界。阅读经典，正是与仁者交谈，与智者对话，是测量自己灵魂的深度，是思索自己生命的价值，从而获得精神上的启迪和感悟。但在目前信仰普遍缺失，理想追求磨灭，文化多元，物欲横流的现实状态下，真正做到“学以修为”又是何等之不易！“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。因此，作为教师，首先必须对自己有一个准确定位：想做什么？能做什么？立志做什么？只有当我们选定了自己矢志不渝的追求目标，决心无怨无悔地“学为人师”时，我们的内心才会变得“澄净”而“空灵”，才能与经典作深度交流。其次，当我们沉浸于经典作品当中，应努力学会用自己的切身体会，去探求作者的真情实感与著述本意，進而联系作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。如此一来，我们才能多一点真趣，少一点虚妄，多一点想象，少一点刻板，多一点质疑，少一点盲从，多一点创意，少一点纠结。最后，我们还应该把阅读和生活紧密联系起来，通过读书来读懂生活。反之，也只有读懂生活才能读懂书，不断破解我们面对社会人生中的诸多困惑，使自己的生命追求更加富有价值。这样，我们的思想会变得丰富而深刻，真正享受到阅读的乐趣。
　　编辑：谢颖丽