新课程下的历史学科的课程由必修模块和选修模块组成。历史学科是一门具有较强的思想教育功能的重要学科，要求学生掌握历史的基本知识，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观，为学生牢固地掌握基本的历史知识信息提供了可能，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了时间，真正把学生当作了培养成对历史具有一定兴趣和进一步学习历史的对象。
　　历史教育工作者向受教育者传递历史知识信息的是学校历史教学的基本功能；接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。因此，向学生传递历史知识信息是历史教育工作者最基本的工作和任务。
　　正是由于这类教学活动的基础性，因此，它一般具有以下几个方面：
　　一、要明确教学目标和教学目的
　　《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学过程，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教师途径，改进教学方法和教学手段。”应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
　　历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
　　同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
　　《历史课程标准》中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。
　　二、发挥教师的主导作用 保证学生的主体地位
　　高中课程无论如何更改，教师的角色仍然是不可或缺的，他不仅是知识的传授者更是学生的合作者、指导者和组织者 。在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生“从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史”，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
　　从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。
　　自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
　　教育教学的过程是一种认识过程，认识的主体是学生，没有学生的主体地位，认识就不可能有效进行的。？作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等。教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。
　　三、引导学生掌握收集和积累史料的基本方法 开展研究性学习
　　在教学过程中，教师要引导学生掌握收集和积累知识的基本方法，这不仅是学生学习历史的一种好方法，更能培养学生的研究意识和学习历史的兴趣？？，中华五千年的文明史，为我们积累了浩如烟海的史料，而现代信息技术的高度发展，尤其是网络的普及，为学生收集各种史料提供了极为便利的平台，另外，多媒体教学的音像史料也日显重要，对帮助学生学习理解历史具有很重要的作用，但因课堂时间有限，可让学生网络观看，从而提高学生学习历史的兴趣。
　　总之，在新课改形势下的历史教学，一定要把握好以《课程标准》为准，要注意以学生对基本历史，知识信息的牢固掌握为最基本的要求。用理性来把握今天和未来的教育，正确选择教育的价值取向，自觉地弘扬学生的主体性作为当代教育的主题，重视培养和发展学生的主体性，从而使他们成为有进取意识和创新精神的主体。