列方程（组）解应用题对于初中学生来说是一大难点。 众所周知，解应用题的关键是寻找相等关系，而寻找相等关系的最重要的方法是“从关键字句中发现相等关系”。“关键字句”学生通过训练往往能找到，而如何将“对题中出现的关键字句，领会其数学含义，找出它所赋与的数量关系，落实到施以何种运算”，对于学生来说，有相当的难度，容易出错。如果在解应用题时，能巧妙地应用翻译法，则能有效地化难为简。
　　1. 关键字、词、句的直接翻译
　　如“比，是，等于”译为“=”；“多，大，增加”译为“+”；“少，小，减少”译为“-”例1 袋子里有红、黄、蓝三种颜色的球，①已知黄球个数是红球个数的，②蓝球个数是红球个数的， ③黄球个数的比蓝球少2个，袋中共有多少个球？
　　分析 设红、黄、蓝三种颜色的球分别为x个，y个，z个，则据上述方法，①②③句可直接译为：①y=x；②z=x；③y=z-2.
　　例2 某工厂去年生产车床500台，今年生产车床1250台，那么下面说法正确的是（ ）
　　（A）今年的产量是去年的一倍半
　　（B）今年的产量比去年的增加一倍半
　　（C）去年的产量比今年产量少一倍
　　（D）今年的产量比去年增加两倍半
　　分析 此题目四个答案学生极易混淆，如果把四个答案译为符号语言，则学生就能很容易地选出答案. 为了准确地把四个答案的文字语言译为符号语言，有必要把省略的文字恢复，这样有助于学生理解，特别是有助于学习差的学生的理解. 四个答案完整的理解如下：
　　（A）今年的产量是去年产量的一倍半
　　（B）今年的产量比去年的产量增加去年产量的一倍半
　　（C）去年的产量比今年的产量少今年产量的一倍半
　　（D）今年的产量比去年的产量增加去年产量的两倍半
　　这个四个答案可以译为：
　　（A）1250=500×1.5
　　（B）1250=500+500×1.5
　　（C）500=1250-1250×1.5
　　（D）1250=500+500×2.5
　　很明显，只有答案（B）正确.
　　2.关键字、词、句的间接翻译
　　上述字、词、句的翻译学生容易接受，而有些字词句在实际问题中，具体该施以何种运算，学生难以把握，这就需要间接翻译，即进行二次翻译，将需要“间接翻译的字、词、句”先译为“直接翻译的字、词、句”，再译为“符号语言”.
　　例3 汽车从甲地到乙地，①若每小时行驶45千米，就要延误小时到达；②若每小时行驶50千米，就可提前小时到达；求甲乙两地间的距离及原计划行驶的时间.
　　分析 很显然，关键句为①②，关键词为：“延误”，“提前”，此二词具体施以何种运算，学生难以把握，如果进行二次翻译，学生就容易掌握.
　　在①句中，“延误”先译为“多”，再译为“+”；在②句中，“提前”先译为“少”，再译为“-”。
　　这样①②句完整的理解为：
　　①句：每小时行驶45千米的时间比原计划行驶的时间多小时。
　　相等关系：每小时行驶45千米的时间比=原计划行驶的时间+小时.
　　②句：每小时行驶50千米的时间比原计划行驶的时间少小时.
　　相等关系：每小时行驶50千米的时间=原计划行驶的时间-小时.
　　设甲乙两地间的距离为x千米，原计划行驶的时间为y小时，则据上述相等关系就可以列出：=y+， =y-.
　　小结 此题还有其它多种解法，但此种方法学生最易接受并掌握.
　　例4 某车间有60名工人①，生产某种由一个螺栓两个螺母的配套产品②. 每人每天平均生产螺栓14个或螺母20个，应分配多少人生产螺栓，多少人生产螺母，才能使生产出的螺栓和螺母刚好配套？
　　分析 此题关键句是①②句，尤其是第②句，首先必须明确：“螺栓少，螺母多”. 它们的数量关系：一套产品有一个螺栓，两个螺母，即：螺母个数是螺栓个数的两倍，或：螺母个数与螺栓个数比为2∶1.
　　此题学生出错较多，出错的原因也正是学生对②句的错误理解.
　　学生错解：一个螺栓两个螺母的配套产品
　　螺栓的个数=螺母的个数×2
　　正确解法：设生产螺栓的人数是x人，生产螺母的人数是y人，
　　①句：某车间有60名工人
　　先译：生产螺栓的人数加生产螺母的人数之和是60人
　　再译：x+y=60
　　②句：一个螺栓两个螺母的配套产品
　　先译：螺母个数是螺栓个数的两倍
　　再译：20y=14x×2
　　或先译：螺母个数与螺栓个数的比是2：1
　　再译：20y∶14x=2∶1
　　小结 总之，列方程（组）解应用题，如果能正确地理解题意，并能将省略的语句恢复完整，就可以应用翻译法，有效地化难为简.