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摘 要：
在现在的历史教学中仍存在着很多问题。我们在教学中应该选择合适的方式与方法，尽可能地去调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，去促进学生自主学习、合作学习和探究学习，切不可单一化、形式化、教条化。本文试图就新课改理念背景下高中历史教学中存在的一些问题，谈谈自己的一些看法。
关键词：新课程理念；高中历史教学；问题；合作探究；学生主体；对策
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-04 -02
新课程改革下的高中历史教学已经突破了原先传统“历史课”的概念。可以这样说，新课改理念下的高中历史教学是以历史知识为课程内容的主体，以正确的道德观、价值观引导高中生在学习生活中发展，在生活中发展学习的一系列的课内外活动，由课堂延伸到课外。在课前，学生自己去观察、记录，使“历史”课上所有讨论的问题来源于学生；在课堂内，学生讨论交流的是自己或他人自主学习中产生的问题和心得；课后，学生在讲演、讨论、模仿等合作探究活动中深化了历史认识，有关传统道德理念、人文价值观通过学生的自主学习、交流潜移默化的镌刻在他们心中。新课程改革理念下的学生已经冲出了高中历史教育的课堂，走向了社会，时间也不再局限于4分钟。不管是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生就受到了历史知识、历史人格、传统道德价值观等人文思想的熏陶和感染。但就现实而言，在高中历史教学实践中，由于对新课改理念精神理解的还不够透彻，高中历史教学新课改虽已进行了多年，但依然存在着这样或那样的不足，以下是我在教学过程中碰到的几个问题。
问题一、合作探究小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性
在新课程理念下的高中历史教学中，课堂应该由学生做主，充分发挥学生主体作用，培养学生的历史思维能力。新课改下的高中历史课堂上小组交流探究便成了新课程理念下发挥学生主体意识的主要形式。但笔者在教学及听课过程中发现，教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论或按座位面对面讨论，教室里一片讨论声，表面看很热烈，有些学生甚至胡言乱语还受表扬，学习气氛空前活跃，但主要发言得仍然就只是那部分学生，而很大一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己根本就不用准备，不用思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去就很危险：学生中能力好的将会更好，差的更差，严重的会走向两极分化。而课程改革理念是面向全体学生，这个目标就会可能落空。合作探究流于形式，教条化表演性很强，好像一节课没有学生讨论就不是好课。
问题二、在历史教学中过于注重创设教学的情境化，流于形式
在新课程改革中，课程专家提出了历史情景体验式的学习，高中生已经能搞从自己主体的需要和愿望出发，注重学习的亲身实践和现场感受，建议在高中历史教学中让学生或身临其境，或借助想像、虚拟的场景，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。为此，新课改下的高中历史教学过程中，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材。但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂。而且在情景化的教学中有时只见学生，不见老师，学生既是导演也是演员，老师只是一名观众，是一个可有可无的人。教师的引导性不能突出，甚至有的课堂时间过多浪费在情景创设中，教学任务都不能完成，学生一节课下来，回想一下，什么都没学到，视野完全局限于情境中。新课程理念要求的教学的高效性完全不体现。
问题三、不能制定正确的学习目标，在教学中过分追求“过程与方法”“情感态度和价值观”。
新课改下高效的高中历史教学能充分体现新课改理念中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。但在高中历史教学中许多历史教师为了最大程度调动学生自主学习的兴趣，花大量时间给学生讲故事、谈感受，情感态度和价值观得到了良好的灌输，而对历史学科最基本的最基础的记忆、理解、应用等基本要求却略而不见，历史训练也在大量减少，虽课堂笑声不断，但笔者看来历史课却变成了趣味野史课、故事课，这样的历史课，历史学习的基本要求、基础知识完全没有达到。这样的课堂完全背离了新课程理念。
从以上几个问题，我们可以看出现在有些高中教师的历史课教学慢慢地变成了一种学生与教师合作表演与作秀的课堂。而这种历史教学表面上像新课程改革下的教学，但实际是画虎反类犬。历史教学中出现的上述几个问题，笔者认为，究其实质主要还在于教师没有彻底去领悟新课改理念的内在精神。只成为了一些历史教师不切实际的盲目地赶潮流，追求在教学形式上做文章，却忘记了高中历史教学的目的。笔者针对上述的问题进行了一些反思，作了如下的一些探索和尝试：
一、新课改下的高中历史课堂合作探究活动必须符合课堂教学目标，体现教师的引导，并尽量地调动更多的学生参与进来。
新课改下的高效的高中历史教学还要求我们历史教师要在教学中准确地把握好学生与学生、教师与学生间的关系。课堂活动的组织必须是以体现本节课的教学目标而为前提条件的。
另外，高中历史课堂上的活动有时是不可能让每一个学生都有机会来表现的，所以，在历史教学过程当中，特别是在课堂教学的准备阶段，要有意识地去分派活动的任务，让全班的同学都参与进来，可以组织多个探究小组，每小组由讨论后的组长来完成最后的教学活动环节。这样会尽可能调动学生的参与性，让更多的同学体会到课堂探究的快乐，也会更进一步的激发他们对历史学习的兴趣。
新课改下的高中历史课堂活动的进行过程当中，老师必需牢牢控制整个探究活动开展的节奏，课堂的时间，合理的去安排时间，并随时解决探究活动过程中出现的新问题，并将整个活动的方向引向我们的教学目标，以至最终通过合作探究活动达到最好的效果。这样才会让课堂效率提高，才会让高中历史教学活动有实实在在的价值，也才能真正体现新课改的理念。
二、高中历史教学需要切实改革教学模式，优化情境教学，激活学生思维
高中的学生已经初步具有自主学习的能力，只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。如教学中必不可少的导入新课这一环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。如在《新中国初期的政治建设》中大家都喜欢用国歌来导入，能收到良好的教学效果
另外，教师在高中历史教学活动中还应该努力去营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重同学的个性，鼓励内向学生大胆发言、积极思考。这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。如下面这个案例：在《70年代外交：中日关系缓和》这一环节的教学中，教师向学生设计了这样一个问题：针对中日关系问题上出现的摩擦，我国一些大学生联合起来抑制日货，甚至以各种方式冲击日资企业，以示爱国之心。这是真的维护了我们国家的利益吗？一石击起千层浪，立即引起了同学们的议论。这个案例结合当时的热点，引起学生兴趣，然后又引导学生从多角度思考问题，加上老师的归纳，不仅使学生明辨是非，而且拓展了学生的思维空间。
三、要正确处理好继承与创新的关系，始终要明确课堂活动应该为教学目标服务，过程与方法只是手段而不是目的。
在传统教学和新课改下的历史教学中，怎么处理传统和创新的关系是我们在课改中面临的直接问题。不管是在新课改前还是在课改后，高中历史教学里的基础知识、基本技能始终是基础，始终要重视。新课标、新课程强调知识和技能。而学生的情感、态度、价值观也必须建立在历史知识的基础之上，必须要我们老师去引导、去提升。所以我们教师在教学中要正确处理好继承与创新的关系，传统教学中的“灌”有时还要用。高中教学中的历史知识，有些历史观念必须从外面灌输，有些历史知识也必须从外部灌输。当然，我们需要的是要改变“灌”的方式，我们要把传统的灌输，变成一个老师和学生平等对话的心与心的交流的过程。我们老师也不能机械地讲授书本上的知识，而应该进行创造性的教学。我们要把灌输知识与引导学生自主学习有机的结合起来。 不能以为是传统教学手段就不用，那样只会犯教条主义，我们要做的是将传统与创新相结合。
参考文献：
1.普通高中历史课程标准
2.袁金华主编的《课堂教学论》
3.张强宝《发挥学生主体作用培养历史思维能力》
4.林幼芬《新课程呼唤“主体参与型”教学模式》
在现在的历史教学中仍存在着很多问题。我们在教学中应该选择合适的方式与方法，尽可能地去调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，去促进学生自主学习、合作学习和探究学习，切不可单一化、形式化、教条化。本文试图就新课改理念背景下高中历史教学中存在的一些问题，谈谈自己的一些看法。
关键词：新课程理念；高中历史教学；问题；合作探究；学生主体；对策
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-04 -02
新课程改革下的高中历史教学已经突破了原先传统“历史课”的概念。可以这样说，新课改理念下的高中历史教学是以历史知识为课程内容的主体，以正确的道德观、价值观引导高中生在学习生活中发展，在生活中发展学习的一系列的课内外活动，由课堂延伸到课外。在课前，学生自己去观察、记录，使“历史”课上所有讨论的问题来源于学生；在课堂内，学生讨论交流的是自己或他人自主学习中产生的问题和心得；课后，学生在讲演、讨论、模仿等合作探究活动中深化了历史认识，有关传统道德理念、人文价值观通过学生的自主学习、交流潜移默化的镌刻在他们心中。新课程改革理念下的学生已经冲出了高中历史教育的课堂，走向了社会，时间也不再局限于4分钟。不管是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生就受到了历史知识、历史人格、传统道德价值观等人文思想的熏陶和感染。但就现实而言，在高中历史教学实践中，由于对新课改理念精神理解的还不够透彻，高中历史教学新课改虽已进行了多年，但依然存在着这样或那样的不足，以下是我在教学过程中碰到的几个问题。
问题一、合作探究小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性
在新课程理念下的高中历史教学中，课堂应该由学生做主，充分发挥学生主体作用，培养学生的历史思维能力。新课改下的高中历史课堂上小组交流探究便成了新课程理念下发挥学生主体意识的主要形式。但笔者在教学及听课过程中发现，教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论或按座位面对面讨论，教室里一片讨论声，表面看很热烈，有些学生甚至胡言乱语还受表扬，学习气氛空前活跃，但主要发言得仍然就只是那部分学生，而很大一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己根本就不用准备，不用思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去就很危险：学生中能力好的将会更好，差的更差，严重的会走向两极分化。而课程改革理念是面向全体学生，这个目标就会可能落空。合作探究流于形式，教条化表演性很强，好像一节课没有学生讨论就不是好课。
问题二、在历史教学中过于注重创设教学的情境化，流于形式
在新课程改革中，课程专家提出了历史情景体验式的学习，高中生已经能搞从自己主体的需要和愿望出发，注重学习的亲身实践和现场感受，建议在高中历史教学中让学生或身临其境，或借助想像、虚拟的场景，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。为此，新课改下的高中历史教学过程中，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材。但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂。而且在情景化的教学中有时只见学生，不见老师，学生既是导演也是演员，老师只是一名观众，是一个可有可无的人。教师的引导性不能突出，甚至有的课堂时间过多浪费在情景创设中，教学任务都不能完成，学生一节课下来，回想一下，什么都没学到，视野完全局限于情境中。新课程理念要求的教学的高效性完全不体现。
问题三、不能制定正确的学习目标，在教学中过分追求“过程与方法”“情感态度和价值观”。
新课改下高效的高中历史教学能充分体现新课改理念中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。但在高中历史教学中许多历史教师为了最大程度调动学生自主学习的兴趣，花大量时间给学生讲故事、谈感受，情感态度和价值观得到了良好的灌输，而对历史学科最基本的最基础的记忆、理解、应用等基本要求却略而不见，历史训练也在大量减少，虽课堂笑声不断，但笔者看来历史课却变成了趣味野史课、故事课，这样的历史课，历史学习的基本要求、基础知识完全没有达到。这样的课堂完全背离了新课程理念。
从以上几个问题，我们可以看出现在有些高中教师的历史课教学慢慢地变成了一种学生与教师合作表演与作秀的课堂。而这种历史教学表面上像新课程改革下的教学，但实际是画虎反类犬。历史教学中出现的上述几个问题，笔者认为，究其实质主要还在于教师没有彻底去领悟新课改理念的内在精神。只成为了一些历史教师不切实际的盲目地赶潮流，追求在教学形式上做文章，却忘记了高中历史教学的目的。笔者针对上述的问题进行了一些反思，作了如下的一些探索和尝试：
一、新课改下的高中历史课堂合作探究活动必须符合课堂教学目标，体现教师的引导，并尽量地调动更多的学生参与进来。
新课改下的高效的高中历史教学还要求我们历史教师要在教学中准确地把握好学生与学生、教师与学生间的关系。课堂活动的组织必须是以体现本节课的教学目标而为前提条件的。
另外，高中历史课堂上的活动有时是不可能让每一个学生都有机会来表现的，所以，在历史教学过程当中，特别是在课堂教学的准备阶段，要有意识地去分派活动的任务，让全班的同学都参与进来，可以组织多个探究小组，每小组由讨论后的组长来完成最后的教学活动环节。这样会尽可能调动学生的参与性，让更多的同学体会到课堂探究的快乐，也会更进一步的激发他们对历史学习的兴趣。
新课改下的高中历史课堂活动的进行过程当中，老师必需牢牢控制整个探究活动开展的节奏，课堂的时间，合理的去安排时间，并随时解决探究活动过程中出现的新问题，并将整个活动的方向引向我们的教学目标，以至最终通过合作探究活动达到最好的效果。这样才会让课堂效率提高，才会让高中历史教学活动有实实在在的价值，也才能真正体现新课改的理念。
二、高中历史教学需要切实改革教学模式，优化情境教学，激活学生思维
高中的学生已经初步具有自主学习的能力，只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。如教学中必不可少的导入新课这一环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。如在《新中国初期的政治建设》中大家都喜欢用国歌来导入，能收到良好的教学效果
另外，教师在高中历史教学活动中还应该努力去营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重同学的个性，鼓励内向学生大胆发言、积极思考。这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。如下面这个案例：在《70年代外交：中日关系缓和》这一环节的教学中，教师向学生设计了这样一个问题：针对中日关系问题上出现的摩擦，我国一些大学生联合起来抑制日货，甚至以各种方式冲击日资企业，以示爱国之心。这是真的维护了我们国家的利益吗？一石击起千层浪，立即引起了同学们的议论。这个案例结合当时的热点，引起学生兴趣，然后又引导学生从多角度思考问题，加上老师的归纳，不仅使学生明辨是非，而且拓展了学生的思维空间。
三、要正确处理好继承与创新的关系，始终要明确课堂活动应该为教学目标服务，过程与方法只是手段而不是目的。
在传统教学和新课改下的历史教学中，怎么处理传统和创新的关系是我们在课改中面临的直接问题。不管是在新课改前还是在课改后，高中历史教学里的基础知识、基本技能始终是基础，始终要重视。新课标、新课程强调知识和技能。而学生的情感、态度、价值观也必须建立在历史知识的基础之上，必须要我们老师去引导、去提升。所以我们教师在教学中要正确处理好继承与创新的关系，传统教学中的“灌”有时还要用。高中教学中的历史知识，有些历史观念必须从外面灌输，有些历史知识也必须从外部灌输。当然，我们需要的是要改变“灌”的方式，我们要把传统的灌输，变成一个老师和学生平等对话的心与心的交流的过程。我们老师也不能机械地讲授书本上的知识，而应该进行创造性的教学。我们要把灌输知识与引导学生自主学习有机的结合起来。 不能以为是传统教学手段就不用，那样只会犯教条主义，我们要做的是将传统与创新相结合。
参考文献：
1.普通高中历史课程标准
2.袁金华主编的《课堂教学论》
3.张强宝《发挥学生主体作用培养历史思维能力》
4.林幼芬《新课程呼唤“主体参与型”教学模式》