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语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本。叶圣陶说过：教是为了不教。教学，就是教学生学。我们要让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、主动学习、自主探究的家园，要让学生动起来，真正使他们成为学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者。那么如何让学生成为课堂的主人呢？我结合平时的教学实践，谈谈自己的做法：
一、让学生充分地读
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读。语文学习过程中，“读”是第一位的，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际地作秀！让学生成为课堂的主人，就应还给学生一片充分朗读的天地！充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。特别是有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。如在教学《九寨沟》一课时，我就采用了读的方法让学生感受九寨沟奇丽美妙的自然景观，体会大自然的神奇魅力。教学中采用多种形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师的范读等，让学生通过感情朗读，把自己融入九寨沟这个充满诗情画意的人间仙境，犹如亲临其境。文中的“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画……”和“……也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶……”的画面跃然出现在眼前，展现出一幅幅九寨沟的原始自然风光。学生的学习兴趣高涨，课堂气氛活跃。学生不仅内化了知识，也提高了感受美，欣赏美，理解美的能力。
二、让学生畅快地说
精彩的课堂要有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程。在这个过程中，只有让学生成为课堂的主人，课堂上才能既有资源的生成，又有过程状态的生成。我们平时一般习惯于告诉学生“是什么”“怎么样”，很少甚至从没想过学生是怎么理解的，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。为何不让学生自己说说呢，课堂上必须打破一言堂，还学生一个自由表达的园地。我在教学《我应该感到自豪才对》一课时，根据课文特点，挖掘说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，如“沙漠旅行结束后，小骆驼又到小溪边照镜子，碰到了小红马，你猜猜看，小红马会说什么？小骆驼会怎么回答？” “小骆驼值得骄傲的不仅是它的驼峰、眼毛和脚掌，它还有很多值得骄傲的地方。（出示补充阅读“沙漠之舟”）读一读，看看小骆驼值得骄傲的地方还有哪些？把它划下来。然后说一句话‘我感到自豪的是。’这个‘我’就是课文中的小骆驼。用一句话介绍骆驼的一个特点，一个值得骄傲的地方，用上补充阅读中的内容说。” “骆驼有它感到自豪的地方，你有没有感到自豪的地方？想一想自己身上哪一点最令你感到自豪，请你说一句话：‘我感到自豪的是。’”“同学们，猜一猜老师感到自豪的是什么？”通过编故事表演、补充阅读材料、“我感到自豪的是”层层深入地说话训练，让学生充分地读，畅快地说，在读中内化，在说中运用。在教师层层深入地引导下，学生不断跟文本“亲密接触”。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着认识的不断深入。
三、让学生勇敢地问
好问是孩子的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。孩子的天性是需要导引的。考察一下孩童的天性，不难发现：学生对一切陌生的东西都充满了好奇、热切的接近。可随着年龄的增长，我们的学生却不再有多少人敢于发问了。也许你会觉得，孩子大了怕羞。那么，你是否想过，长期以来你所坚持的答案的唯一性，泯灭了多少孩子的创造欲望。有一位特级教师曾在评说自己上过的一堂课时，讲了这样一段话：“问题是他们自己在阅读中‘发现’的，大家自然都饶有兴趣地寻求着问题的答案……成功的喜悦又激励着他们去进一步探索新的问题的答案……”可以说揭示了“问”在语文教学中的具体作用。“学则须疑”，真正的学习不可能不发现问题，课堂上要使学生勇于发表自己的见解，让学生成为课堂的主人，就须打破师问生答的刻板模式。虽然在课堂上鼓励孩子大胆质疑还面临许多的困难，不过我觉得，作为老师我们最主要的是在班级建立一个良好的质疑氛围，努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设问，敢于质疑，不一定要局限于课堂上，任何时间都可以。要教给学生提问的方法，引导学生要善于抓住重点、抓住关键处提问，引导学生要学会倾听，学会归纳总结 。
四、让学生主动地做
语文教学应植根于生活，应创设生活化的语文实践情境，组织学生游览、观光，走进大自然，让学生在生活中感受、学习语文；让课堂知识激发、唤醒学生对生活知识的回忆、记述、思考；开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲会以及游戏等。我们语文教师，也知道不忘强调学生要接触生活、了解生活、反映生活，而一旦落实到行动则关起门来造车，终究脱不了纸上谈兵的外套，把“做”的工夫单纯下到练习试卷中了。语文教学能否借鉴一种灵活教法呢？不要总是一支粉笔一本书，可否让学生们有计划地搞一些课内实践活动和课外参访活动呢？还学生一个开放的课堂环境。我在教学《九寨沟》一课时，根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，吸引学生积极主动地参与。如为了让学生理解课文中九寨沟湖泊的数量多，颜色美，先让学生找出表示颜色的词语，并课前为学生印制了许多各种形状的湖的轮廓图案，让学生根据书中描绘的颜色，在自己研究课文内容的基础上，
一、让学生充分地读
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读。语文学习过程中，“读”是第一位的，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际地作秀！让学生成为课堂的主人，就应还给学生一片充分朗读的天地！充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。特别是有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。如在教学《九寨沟》一课时，我就采用了读的方法让学生感受九寨沟奇丽美妙的自然景观，体会大自然的神奇魅力。教学中采用多种形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师的范读等，让学生通过感情朗读，把自己融入九寨沟这个充满诗情画意的人间仙境，犹如亲临其境。文中的“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画……”和“……也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶……”的画面跃然出现在眼前，展现出一幅幅九寨沟的原始自然风光。学生的学习兴趣高涨，课堂气氛活跃。学生不仅内化了知识，也提高了感受美，欣赏美，理解美的能力。
二、让学生畅快地说
精彩的课堂要有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程。在这个过程中，只有让学生成为课堂的主人，课堂上才能既有资源的生成，又有过程状态的生成。我们平时一般习惯于告诉学生“是什么”“怎么样”，很少甚至从没想过学生是怎么理解的，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。为何不让学生自己说说呢，课堂上必须打破一言堂，还学生一个自由表达的园地。我在教学《我应该感到自豪才对》一课时，根据课文特点，挖掘说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，如“沙漠旅行结束后，小骆驼又到小溪边照镜子，碰到了小红马，你猜猜看，小红马会说什么？小骆驼会怎么回答？” “小骆驼值得骄傲的不仅是它的驼峰、眼毛和脚掌，它还有很多值得骄傲的地方。（出示补充阅读“沙漠之舟”）读一读，看看小骆驼值得骄傲的地方还有哪些？把它划下来。然后说一句话‘我感到自豪的是。’这个‘我’就是课文中的小骆驼。用一句话介绍骆驼的一个特点，一个值得骄傲的地方，用上补充阅读中的内容说。” “骆驼有它感到自豪的地方，你有没有感到自豪的地方？想一想自己身上哪一点最令你感到自豪，请你说一句话：‘我感到自豪的是。’”“同学们，猜一猜老师感到自豪的是什么？”通过编故事表演、补充阅读材料、“我感到自豪的是”层层深入地说话训练，让学生充分地读，畅快地说，在读中内化，在说中运用。在教师层层深入地引导下，学生不断跟文本“亲密接触”。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着认识的不断深入。
三、让学生勇敢地问
好问是孩子的天性，是孩子可贵的求知欲的萌芽，思维火花的迸发。孩子的天性是需要导引的。考察一下孩童的天性，不难发现：学生对一切陌生的东西都充满了好奇、热切的接近。可随着年龄的增长，我们的学生却不再有多少人敢于发问了。也许你会觉得，孩子大了怕羞。那么，你是否想过，长期以来你所坚持的答案的唯一性，泯灭了多少孩子的创造欲望。有一位特级教师曾在评说自己上过的一堂课时，讲了这样一段话：“问题是他们自己在阅读中‘发现’的，大家自然都饶有兴趣地寻求着问题的答案……成功的喜悦又激励着他们去进一步探索新的问题的答案……”可以说揭示了“问”在语文教学中的具体作用。“学则须疑”，真正的学习不可能不发现问题，课堂上要使学生勇于发表自己的见解，让学生成为课堂的主人，就须打破师问生答的刻板模式。虽然在课堂上鼓励孩子大胆质疑还面临许多的困难，不过我觉得，作为老师我们最主要的是在班级建立一个良好的质疑氛围，努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设问，敢于质疑，不一定要局限于课堂上，任何时间都可以。要教给学生提问的方法，引导学生要善于抓住重点、抓住关键处提问，引导学生要学会倾听，学会归纳总结 。
四、让学生主动地做
语文教学应植根于生活，应创设生活化的语文实践情境，组织学生游览、观光，走进大自然，让学生在生活中感受、学习语文；让课堂知识激发、唤醒学生对生活知识的回忆、记述、思考；开展丰富多彩的语文课外活动，如故事会、辩论会、演讲会以及游戏等。我们语文教师，也知道不忘强调学生要接触生活、了解生活、反映生活，而一旦落实到行动则关起门来造车，终究脱不了纸上谈兵的外套，把“做”的工夫单纯下到练习试卷中了。语文教学能否借鉴一种灵活教法呢？不要总是一支粉笔一本书，可否让学生们有计划地搞一些课内实践活动和课外参访活动呢？还学生一个开放的课堂环境。我在教学《九寨沟》一课时，根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，吸引学生积极主动地参与。如为了让学生理解课文中九寨沟湖泊的数量多，颜色美，先让学生找出表示颜色的词语，并课前为学生印制了许多各种形状的湖的轮廓图案，让学生根据书中描绘的颜色，在自己研究课文内容的基础上，