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【摘要】培养学生的思维能力是知识经济时代提出的客观要求。面向新世纪，教会学生思维，培养思维能力是每一位教育工作者不可推卸的历史重任。高中政治教学中应采用多种途径综合培养学生的思维能力，帮助学生发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，促进学生智能的全面发展。
【关键词】思维能力 学习氛围 兴趣 自我设问 掌握思维
由于大部分学生对政治课的偏见和事实上存在的歧视以及政治课教学中设计问题机械、浅白，毫无思维价值，无法引起学生思维兴趣和冲动的实际，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的问题，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及能力培养的过程。这样，政治教学才有生机、有活力可言。针对这一问题，本人谈谈几点我的做法。
一、营造宽松的学习氛围，使学生敢于思维
课堂是师生心理交往的场所，教师营造和谐的师生关系，民主、平等、快乐的教学氛围，解除学生心理上的压抑感，给予学生参与教学的时间和权利，引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，变“一言堂”为“群言堂”形成师生间的能动“对流”。我每接一个新班时，总要向学生提出“三欢迎、四允许。”一欢迎提意见；二欢迎发表与教材不同的意见；三欢迎发表与教师不同的见解。“四允许”是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见，允许交流讨论。这就为学生大胆提出问题，敢于思维，发表不同见解创造良好的氛围。高三复习时，要根据当年的时事热点，配合巧妙的发问，让学生思考，提取材料中的有效信息。倡导一题多解，训练学生的思维多样性、灵活性，使学生在一题多解的过程中逐步学会变换角度分析问题、解决问题。同时教师要鼓励探索和标新立异，不断激发学生的求知欲。
二、激发兴趣，使学生处于积极的思维状态
学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。所以，教师在讲述课文时，根据课文的具体内容，采取不同的导入方法，使学生兴趣盎然，非读不可，在整堂课的教学中，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、节奏，运用多种形式和手段，激发学生的学习兴趣，善于从教材的重点、难点和热点中设疑，造成学生认识上的冲突，让学生处于积极思维状态。
在教学过程当中，教师可以采用电化教学手段，在讲授知识前，播放一段录像。除了观看影视录像，还可利用参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学生形式，不断增加学生获取知识的兴趣。学生们也会展开热烈的讨论，其结论大大超出教材范围。教师在利用材料创设政治课教学的情景、培养学生思维能力时应注意：首先，材料要适当，要配合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在讲授知识之前，不安排在这之后。再次，所列举的材料要生动、形象，要有从自我角度分析的可能性。
三、教师巧妙地进行提问并倡导学习自我设问，使学生成为思维的主人
在教学过程中，我们要多给学生思维的主动权，教师要能准确、巧妙地选择和提出问题，激发学生认识上的矛盾，并在思维的最难突破口点拔学生，这样不仅加深了学生对有关知识的理解，而且培养了学生思维的灵活性和深刻性。
倡导学生自我设问，即要求学生善于对同一问题通过变换的角度，有根据地创造新问题。学生自我设问提出问题，理论联系实际，有很强的现实针对性，通过学生自我提问并让学生展开讨论，不仅有利于澄清学生的思想认识，加深对问题的理解，而且可以使学生的思维不断深化，培养学生良好的思想品质。
四、引导学生掌握思维的基本方法，使学生学会思维
在政治课的教学过程中，我们可以根据不同的教学内容，指导学生掌握分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维方法。
分析就是在头脑中把整体分解成部分，把复杂的事物分解成简单的组成要素。教师还应该使学生学会和养成科学的怀疑批判意识，分辨现实生活中正确与错误观念的能力。
综合就是在头脑中把各种事物和各种因素联结起来的过程。分析和综合是辩证统一的，在分析的基础上综合，在综合的指导下分析，使分析和综合互相促进、互相转化，推动认识的深化和发展。
比较是在头脑中确定两个或两个以上对象的共同点和不同点的一种思维方法。
抽象就是在头脑中把各种对象或现象之间的共同性和本质特点提取出来的一种思维方式。抽象规定是通过思维分析活动，把事物的整体分析成各种属性、特点和关系，从中去掉那些偶然的、非本质的东西，抽出那些必然的，本质的东西，分别加以规定。
概括就是将抽象活动中获得的本质属性加以联合起来成为一个整体的过程。
具体化就是把抽象概括的一般认识应用于具体事物的解释和具体问题的解决的思维方法。
随着现代科技的发展，思维方式也有了变化，运用新的求异思维方法进行创造发明的越来越多。因此，在教学中，要教育学生在掌握认识规律的基础上，要求他们不断扩大自己的知识面，参加社会实践，注意实际经验的积累，丰富自己的联想和想象，多维面、多角度、多层次地认识事物，经过对比，鉴别和选择，遵循由特殊到普遍、由普遍到特殊的认识秩序，在求异中求同，在求同中求异，坚持具体问题具体分析，从中确定最佳的方法、设想或方案，提高独立思考的能力。
【关键词】思维能力 学习氛围 兴趣 自我设问 掌握思维
由于大部分学生对政治课的偏见和事实上存在的歧视以及政治课教学中设计问题机械、浅白，毫无思维价值，无法引起学生思维兴趣和冲动的实际，政治课要提升自己的学科价值，增强自身的吸引力，就必须加大学生思维能力培养的力度，展示思想政治课在培养学生思维能力上的价值，改变被动听、一味灌、一人讲到底的问题，高度重视学生思维能力在政治学科中的培养途径及能力培养的过程。这样，政治教学才有生机、有活力可言。针对这一问题，本人谈谈几点我的做法。
一、营造宽松的学习氛围，使学生敢于思维
课堂是师生心理交往的场所，教师营造和谐的师生关系，民主、平等、快乐的教学氛围，解除学生心理上的压抑感，给予学生参与教学的时间和权利，引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，变“一言堂”为“群言堂”形成师生间的能动“对流”。我每接一个新班时，总要向学生提出“三欢迎、四允许。”一欢迎提意见；二欢迎发表与教材不同的意见；三欢迎发表与教师不同的见解。“四允许”是：允许讲错答错，允许改变观点，允许保留意见，允许交流讨论。这就为学生大胆提出问题，敢于思维，发表不同见解创造良好的氛围。高三复习时，要根据当年的时事热点，配合巧妙的发问，让学生思考，提取材料中的有效信息。倡导一题多解，训练学生的思维多样性、灵活性，使学生在一题多解的过程中逐步学会变换角度分析问题、解决问题。同时教师要鼓励探索和标新立异，不断激发学生的求知欲。
二、激发兴趣，使学生处于积极的思维状态
学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。所以，教师在讲述课文时，根据课文的具体内容，采取不同的导入方法，使学生兴趣盎然，非读不可，在整堂课的教学中，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、节奏，运用多种形式和手段，激发学生的学习兴趣，善于从教材的重点、难点和热点中设疑，造成学生认识上的冲突，让学生处于积极思维状态。
在教学过程当中，教师可以采用电化教学手段，在讲授知识前，播放一段录像。除了观看影视录像，还可利用参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学生形式，不断增加学生获取知识的兴趣。学生们也会展开热烈的讨论，其结论大大超出教材范围。教师在利用材料创设政治课教学的情景、培养学生思维能力时应注意：首先，材料要适当，要配合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在讲授知识之前，不安排在这之后。再次，所列举的材料要生动、形象，要有从自我角度分析的可能性。
三、教师巧妙地进行提问并倡导学习自我设问，使学生成为思维的主人
在教学过程中，我们要多给学生思维的主动权，教师要能准确、巧妙地选择和提出问题，激发学生认识上的矛盾，并在思维的最难突破口点拔学生，这样不仅加深了学生对有关知识的理解，而且培养了学生思维的灵活性和深刻性。
倡导学生自我设问，即要求学生善于对同一问题通过变换的角度，有根据地创造新问题。学生自我设问提出问题，理论联系实际，有很强的现实针对性，通过学生自我提问并让学生展开讨论，不仅有利于澄清学生的思想认识，加深对问题的理解，而且可以使学生的思维不断深化，培养学生良好的思想品质。
四、引导学生掌握思维的基本方法，使学生学会思维
在政治课的教学过程中，我们可以根据不同的教学内容，指导学生掌握分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维方法。
分析就是在头脑中把整体分解成部分，把复杂的事物分解成简单的组成要素。教师还应该使学生学会和养成科学的怀疑批判意识，分辨现实生活中正确与错误观念的能力。
综合就是在头脑中把各种事物和各种因素联结起来的过程。分析和综合是辩证统一的，在分析的基础上综合，在综合的指导下分析，使分析和综合互相促进、互相转化，推动认识的深化和发展。
比较是在头脑中确定两个或两个以上对象的共同点和不同点的一种思维方法。
抽象就是在头脑中把各种对象或现象之间的共同性和本质特点提取出来的一种思维方式。抽象规定是通过思维分析活动，把事物的整体分析成各种属性、特点和关系，从中去掉那些偶然的、非本质的东西，抽出那些必然的，本质的东西，分别加以规定。
概括就是将抽象活动中获得的本质属性加以联合起来成为一个整体的过程。
具体化就是把抽象概括的一般认识应用于具体事物的解释和具体问题的解决的思维方法。
随着现代科技的发展，思维方式也有了变化，运用新的求异思维方法进行创造发明的越来越多。因此，在教学中，要教育学生在掌握认识规律的基础上，要求他们不断扩大自己的知识面，参加社会实践，注意实际经验的积累，丰富自己的联想和想象，多维面、多角度、多层次地认识事物，经过对比，鉴别和选择，遵循由特殊到普遍、由普遍到特殊的认识秩序，在求异中求同，在求同中求异，坚持具体问题具体分析，从中确定最佳的方法、设想或方案，提高独立思考的能力。