【摘要】笔者从2010年开始于中国计量学院教授《莎士比亚与中国文化》这一课程时，就遭遇了如何选择合适的角度开始自己大学戏剧教学的困境。经过几年的摸索后，基本形成以中方戏剧对比的方式，来吸引中国大学生对这门课的学习兴趣。比如其中的一部分课程设计为东西方戏剧之异同——看《罗密欧与朱丽叶》与《牡丹亭》。教学目标是为了提高学生对于东西方戏剧的鉴赏能力，并感受到不同的戏剧艺术的差异和魅力。最后对该议题进行深入专题研究，形成研究报告作为最后的考查内容。
　　【关键词】大学 戏剧课程 教学设计
　　教学重点为指导学生从戏剧的主题，文化背景，矛盾冲突与人物形象几方面进行鉴赏。因为本课程没有统一的教科书，集体购买莎士比亚戏剧全集，对于当代大学生来说，太过生涩难懂，没有兴趣一一读完。因此采用灵活的教学方式，教师选择几部合适进行对比分析的作品，然后要求学生在图书馆完成查询了解的任务。该课的课前准备是熟悉作家，即有关汤显祖和莎士比亚及其著作的资料，如何选择角度来理解他们的生平，思想，和作品的主要内容与人物塑造等等。至少在一周时间内阅读完《牡丹亭》与《罗米欧与朱丽叶》的全剧。
　　教学过程从最基本的文化导入开始。介绍我国明朝末年的汤显祖与英国文艺复兴时期的莎士比亚是同时代人，在文学史上都有着不朽的地位。两部作品在题材，主题，情节，人物形象上都有着相同或相似之处，但也有很多不同，本课程就从这里入手，开始探究中西方戏剧的异同，让学生在两剧的文化碰撞中开始新的思考。
　　在授课过程中，教师播放《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》的视频片段，学生通过之前的图书馆信息查询加上相关视频的观赏，应该能够基本整理出两剧的剧情脉络，并从两部剧中获得一定的收获，对于其中反映出来的东西方文化差异应该已经有了一些了解和认识。比如《牡丹亭》中杜丽娘所处的东方封闭式文化氛围和礼教约束，都是《罗密欧与朱丽叶》中当时相对开放的西方社会所没有的，朱丽叶表达爱情的大胆和开放也是杜丽娘时代不可能出现的情节。
　　但是在这里要注意的是，虽然之前学生在之前的交流，阅读，观看中有了一些自己的看法，但由于他们整体的知识能力有限，此时的看法和观点只是模糊的缺乏理论支持的，在这种情形下，难以形成有价值的研究报告，此时需要教师帮助学生掌握研究戏剧作品的角度和方法，指导学生根据自己的爱好形成有效的研究切入点。
　　具体授课层面，教师可以指出，可以从浪漫主义角度来看待这两部同时代的著作，《罗密欧与朱丽叶》自不待言，而毫无疑问，《牡丹亭》也是中国戏剧界浪漫主义思想的集大成之作。
　　以此为契入点，在讨论中，教师与学生共同挖掘出两剧的相似之处：
　　其一，相似的戏剧表现，在《牡丹亭》中杜丽娘的斗争，由希望到破灭，继而追求而到胜利，体现了由生到死，由死复生的至情至性。《罗密欧与朱丽叶》中的主人公双双殉情，换来世仇和解，也是一种至情，是莎士比亚时代人文主义的胜利赞歌。
　　其二，两剧在情节设置方面的相似点也不少。如经典的一见钟情情节，父母反对情节与殉情情节。
　　其三，在角色性格方面，两位女主人公都是叛逆者的形象，执着地追求属于自己的幸福。
　　其四，在戏剧结构方面，无数巧合意外，构成两剧的高潮。
　　而两剧也有一个显而易见的不同之处，两剧的结局完全不同。《牡丹亭》是大团圆结局收场，而《罗密欧与朱丽叶》则是名垂千古的悲剧结局。这样的安排也是东西方文化差异的表现，因为中国戏剧出于美好的愿望，一般爱情戏剧都期待有一个完满的结局，除了本身就是悲剧设置的《窦娥冤》《赵氏孤儿》之外，其他戏剧基本都是有个不错的结局。为了满足观众的情绪意愿，即使是设置为大悲剧的《窦娥冤》《赵氏孤儿》都是以沉冤得雪，大仇得报为结局，虽然主人公无法死而复生，但也满足了观众的情绪。而西方戏剧，尤其是比较中采用的莎士比亚戏剧，拒绝以观众的喜好来改变剧本原来的走向，因此《罗米欧与朱丽叶》中的两位主角无法复生，更能引起观众的伤痛与同情，加强了本剧表达的情感力量。就如《李尔王》中的女主人公考迪莉娅的死亡一样，虽然群众无法接受善良主角的死亡，但莎士比亚还是坚持自己的观点，使其成为不朽的名作。
　　除此之外，两剧的不同之处还有爱情文化的不同。罗米欧与朱丽叶两人的爱情可以尽情倾诉，而杜丽娘则在现实生活中完全没有任何机会结识柳梦梅，两人在剧本情节设置中，只能虚拟的因梦结缘。其次，两剧中父母方的态度也有文化上的不同。罗密欧时代父母方对爱情相对比较宽容，只是因为互为死敌而无法结姻缘。而杜丽娘时代则完全没有自主权，父母之命，媒妁之言，死后擅自成婚，被其父得知，还要去控告柳梦梅，这种态度是西方人无法理解的。
　　大学戏剧课程旨在培养与提高学生对于戏剧的兴趣，提高他们的鉴赏理解与分析能力，发展学生的多元智能，丰富学生的课余生活，增加其对于生活的体验能力。由中西戏剧对比开始，教授学生从东方古国魅力出发，来理解和分析西方经典戏剧的异同，能有效增加他们对于戏剧这门课程的兴趣。