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【摘要】如何使理论与实践、教学与科研高效有机地结合起来，使科研服务于一线教学一直是困扰着一线教师的问题。只教学不研究，教学停滞倒退，低效无为；只研究不教学，研究成为空中楼阁，大放空话，难于被应用和采纳，也就不会推广和实践。然而，对于这两者之间有效结合的问题一直没有得到解决。于是一个能够将两者较好结合的行动研究成为了教师们关注的对象，尤其在中小学教师之中开展这一研究有着更实际的用途。
【关键词】行动研究 前景 职业需求
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0165-02
一、行动研究的必要性
教育理论的研究在课堂教学改革的推动下转型为以教师、课堂、学生为中心的教学理论研究。大家发现，现成的科研成果和理论不能完全满足教师日常教学问题的需要，于是必须依靠教师群体在进行教学实践的同时结合理论的研究自己去探索、研究、反思、创造、整理出一条适合自己的方法。
1.中小学英语教师参与行动研究可以发展职业判断能力，提高工作自主性。
中小学英语教师对于时代的要求应该更加敏锐，知识更新的要求会更高，所以如果要成为一名好的英语教师就要加强自身职业判断力，对自己要有近期和远期的职业规划，不能满足于已有知识储备，要不断更新知识，有独立的思考能力和判断能力，有对于科研的追求。这些会通过参与行动研究等课题来实现和发展。
2.中小学英语教师参与行动研究可以发展对教学的评价能力。
教师应该积极参与行动研究，为教育教学研究出一份力，提供基础资料。要抱着探讨和研究的态度，不断地对自己的和他人的教学做出评价。因此，参与研究不仅可以帮助教师从日常繁杂的教学工作解脱出来，而且在教学的研究过程中获得理性的提升与深层次的愉悦，提升自己的教学品位和理论修养。
3.中小学英语教师参与行动研究是教师自身专业发展的需要。
“教师发展”是目前人们关注的一个课题。教师应该是主动的、善于思索的教育职业家，教师们应该在教学的过程中不断地发现问题，不断地探索与解决问题，于是使自己的职业技能得到发展。教师只有对自己在教学上的行为进行研究，才能够自导自己是教学常态如何，学生的反应如何，产生的结果如何。从而进一步了解自己的教育理念（陈向明，2001：2）。教师只有通过持之以恒地研究、探索、反思、总结，才能不断地使自身专业得到发展，尤其是对于时代感要求如此之高的英语教师更是如此。
二、行动研究的迫切性及国内外研究现状分析
国内有关行动研究的文章似不多见。
20世纪80年代中后期，曾经有“教师研究”的教育实验项目在北美地区逐步发展起来，被教育研究者们关注并且认同。有关文献表明：绝大部分“教师研究”活动发生在英语教育的领域里。在后续的研究与实践活动中，美国英语教育界的行动研究以至于国家写作教学项目联系在一起，这些项目对英语教师的专业发展和自身发展都产生很大影响。（Collaborative Language Learning and Teaching， David Nunan，1992； A Teacher-research group in action， Sandra R. Schecter and Rafael Ramirez， CUP）
随着行动研究在英语教育领域的发展，一些项目实施的报告以及关于行动研究的指导文献也就陆续问世了。进入90年代，专家们开始探讨行动研究作为一种调查模式对于英语教师发展产生效能的机制和原理，同时开始建立有关行动研究的认识论基础。这里，我们有必要指出的是：行动研究在英语教育领域得到如此普遍的认同是并有深刻的背景的。人们纷纷从分类学的角度冲次年审视英语知识和能力的关系问题。但是，英语教育实践的大量事实则向我们一再表明：没有英语教师的能动参与，任何语言教育的改革都不可能获得真正的效能。
自美国学者科利尔（J. Collier）提出并实践“行动研究”以来，引发了许多社会学家和教育学家的关注。该理论在20世纪50年代被引入教育领域，随后在世界各国“开花结果”，成为教育科学研究的“新时尚”。教育领域中的行动研究首先是一种取向，它关注的事教育活动实践中教师日常遇到并急需解决的实际问题，旨在帮助教师认识问题、分析问题和解决问题，具有极强的实践指导性。为了解决在现代中学中存在的人文课程（如历史，地理，宗教等）与学生实际发展需要脱节的问题，英国学校委员会和“拉斐尔德”基金会联合发起了“人文课程研究计划”（The Humanities Curriculum Project），并成立了以斯滕豪斯（Stenhouse）为项目负责人的指导中心小组。该计划的进行催生了一批行动研究的积极倡导者，如斯滕豪斯、埃利奥特、凯米斯等。他们对行动研究的理论与实践进行了积极探索，为处于停止期的行动研究行动注入了一股新鲜的血液，促进了行动研究在世界范围内的全面复兴。
1.斯滕豪斯与“人文课程计划”
斯滕豪斯的《课程研究与开发导论》是行动研究领域中三本最有影响的著作之一。在
书中，他陈述了自己的主要观点：全部教学应该建立在研究的基础上，研究和课程开发是教师自己的事情；这样课程就成了对所有教学实践所产生的问题进行研究的手段。实践工作者日益理解了自己的工作，教学也就由此得以改进。在斯滕豪斯看来，变革学校或课程绝不仅仅只是改变教师所使用的教学资料，没有教师亲自研究他们自己的实践，教育就不可能发生持续的变革。
2.埃利奥特与“福特教学研究”
埃利奥特批判地继承了斯滕豪斯的行动研究思想，他认为“人文课程研究”没有很好
地处理指导者与教师之间的关系，忽视了教师的专业自主。鉴于此，埃利奥特在其指导的“福特教学研究”（The Ford Project）中，重点关注如何促进教师的自我思考，并致力于减少指导小组对教师的控制和影响。努力实现“从鼓励教师检验指导小组的假设到帮助教师自己提出并检验假设”的转换。 3.凯米斯与批判的行动研究
凯米斯构建了行动研究的实施过程--- 反思性螺旋。这个反思性螺旋不仅包括总体计划、行动、对行动的观察以及对行动的反思，还包括接下来的经过修改的，新的计划、行动、观察和进一步的反思。凯米斯摒弃了实证主义在问题解决中将知识视为工具的信念，他觉得实证主义使得理性思维技术化了，走向批判的教师行动研究要挣脱这种“理性思维技术化”的束缚。
4.舍恩与“反思性实践者”
舍恩提出“反思性实践者”这一概念对行动研究运动具有重要推动作用。舍恩认为，“在真实世界的实践工作中，问题并不以实践者假设的模样出现，所以行动研究的首要任务就是找出问题。在这个过程中，作为反思性实践者的教师，与情景之间是交互作用的关系。一方面，教师依据自己原有的实践性知识进行思考分析，试图框定问题情景。另一方面，情景会通过行动这一媒介给
教师反馈，教师通过思考这些反馈，可能会在情境中发现新的意义，进而对问题进行重新框定分析，于是教师便凭借这种“行动中反思”的质量和方向，来判断问题该如何设定。
经过上述专家学者的不懈努力，教师行动研究已经发展成为教育研究领域的一种重要的研究范式，并在世界范围内得到热烈回响。英国学者卡尔感叹“自20世纪70年代以来，行动研究几乎成为一股强劲的狂风运动，受到一大批教师、教师教育者、教育研究者的维护，并受到英国、澳大利亚、欧洲与美国无数教育机构与研究组织的支持。结果，地方行动研究网与大型的受资助的行动研究计划纷纷出笼，而且定期出版书籍介绍和解释行动研究，为教师提供怎样做行动研究的方法。”
参考文献：
[1]外研社基础外语教学与研究丛书？英语教师行动研究.王蔷. 外语教学与研究出版社，2004 .
[2]行动研究指导.郑金洲.教育科学出版社，2004 .
[3]教师行动研究指南（3版）.杰夫？米尔斯（Geoffrey E.Mills）、王本陆、潘新民等.重庆大学出版社，2010 .
[4]全国高等学校外语教师丛书？科研方法系列：英语教学中的行动研究方法，安妮·伯恩斯 （ANNE BURNS） 外语教学与研究出版社.2011 .
[5]行动研究.宋虎平、石中英、王卫东、王妙函.教育科学出版社，2006 .
【关键词】行动研究 前景 职业需求
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0165-02
一、行动研究的必要性
教育理论的研究在课堂教学改革的推动下转型为以教师、课堂、学生为中心的教学理论研究。大家发现，现成的科研成果和理论不能完全满足教师日常教学问题的需要，于是必须依靠教师群体在进行教学实践的同时结合理论的研究自己去探索、研究、反思、创造、整理出一条适合自己的方法。
1.中小学英语教师参与行动研究可以发展职业判断能力，提高工作自主性。
中小学英语教师对于时代的要求应该更加敏锐，知识更新的要求会更高，所以如果要成为一名好的英语教师就要加强自身职业判断力，对自己要有近期和远期的职业规划，不能满足于已有知识储备，要不断更新知识，有独立的思考能力和判断能力，有对于科研的追求。这些会通过参与行动研究等课题来实现和发展。
2.中小学英语教师参与行动研究可以发展对教学的评价能力。
教师应该积极参与行动研究，为教育教学研究出一份力，提供基础资料。要抱着探讨和研究的态度，不断地对自己的和他人的教学做出评价。因此，参与研究不仅可以帮助教师从日常繁杂的教学工作解脱出来，而且在教学的研究过程中获得理性的提升与深层次的愉悦，提升自己的教学品位和理论修养。
3.中小学英语教师参与行动研究是教师自身专业发展的需要。
“教师发展”是目前人们关注的一个课题。教师应该是主动的、善于思索的教育职业家，教师们应该在教学的过程中不断地发现问题，不断地探索与解决问题，于是使自己的职业技能得到发展。教师只有对自己在教学上的行为进行研究，才能够自导自己是教学常态如何，学生的反应如何，产生的结果如何。从而进一步了解自己的教育理念（陈向明，2001：2）。教师只有通过持之以恒地研究、探索、反思、总结，才能不断地使自身专业得到发展，尤其是对于时代感要求如此之高的英语教师更是如此。
二、行动研究的迫切性及国内外研究现状分析
国内有关行动研究的文章似不多见。
20世纪80年代中后期，曾经有“教师研究”的教育实验项目在北美地区逐步发展起来，被教育研究者们关注并且认同。有关文献表明：绝大部分“教师研究”活动发生在英语教育的领域里。在后续的研究与实践活动中，美国英语教育界的行动研究以至于国家写作教学项目联系在一起，这些项目对英语教师的专业发展和自身发展都产生很大影响。（Collaborative Language Learning and Teaching， David Nunan，1992； A Teacher-research group in action， Sandra R. Schecter and Rafael Ramirez， CUP）
随着行动研究在英语教育领域的发展，一些项目实施的报告以及关于行动研究的指导文献也就陆续问世了。进入90年代，专家们开始探讨行动研究作为一种调查模式对于英语教师发展产生效能的机制和原理，同时开始建立有关行动研究的认识论基础。这里，我们有必要指出的是：行动研究在英语教育领域得到如此普遍的认同是并有深刻的背景的。人们纷纷从分类学的角度冲次年审视英语知识和能力的关系问题。但是，英语教育实践的大量事实则向我们一再表明：没有英语教师的能动参与，任何语言教育的改革都不可能获得真正的效能。
自美国学者科利尔（J. Collier）提出并实践“行动研究”以来，引发了许多社会学家和教育学家的关注。该理论在20世纪50年代被引入教育领域，随后在世界各国“开花结果”，成为教育科学研究的“新时尚”。教育领域中的行动研究首先是一种取向，它关注的事教育活动实践中教师日常遇到并急需解决的实际问题，旨在帮助教师认识问题、分析问题和解决问题，具有极强的实践指导性。为了解决在现代中学中存在的人文课程（如历史，地理，宗教等）与学生实际发展需要脱节的问题，英国学校委员会和“拉斐尔德”基金会联合发起了“人文课程研究计划”（The Humanities Curriculum Project），并成立了以斯滕豪斯（Stenhouse）为项目负责人的指导中心小组。该计划的进行催生了一批行动研究的积极倡导者，如斯滕豪斯、埃利奥特、凯米斯等。他们对行动研究的理论与实践进行了积极探索，为处于停止期的行动研究行动注入了一股新鲜的血液，促进了行动研究在世界范围内的全面复兴。
1.斯滕豪斯与“人文课程计划”
斯滕豪斯的《课程研究与开发导论》是行动研究领域中三本最有影响的著作之一。在
书中，他陈述了自己的主要观点：全部教学应该建立在研究的基础上，研究和课程开发是教师自己的事情；这样课程就成了对所有教学实践所产生的问题进行研究的手段。实践工作者日益理解了自己的工作，教学也就由此得以改进。在斯滕豪斯看来，变革学校或课程绝不仅仅只是改变教师所使用的教学资料，没有教师亲自研究他们自己的实践，教育就不可能发生持续的变革。
2.埃利奥特与“福特教学研究”
埃利奥特批判地继承了斯滕豪斯的行动研究思想，他认为“人文课程研究”没有很好
地处理指导者与教师之间的关系，忽视了教师的专业自主。鉴于此，埃利奥特在其指导的“福特教学研究”（The Ford Project）中，重点关注如何促进教师的自我思考，并致力于减少指导小组对教师的控制和影响。努力实现“从鼓励教师检验指导小组的假设到帮助教师自己提出并检验假设”的转换。 3.凯米斯与批判的行动研究
凯米斯构建了行动研究的实施过程--- 反思性螺旋。这个反思性螺旋不仅包括总体计划、行动、对行动的观察以及对行动的反思，还包括接下来的经过修改的，新的计划、行动、观察和进一步的反思。凯米斯摒弃了实证主义在问题解决中将知识视为工具的信念，他觉得实证主义使得理性思维技术化了，走向批判的教师行动研究要挣脱这种“理性思维技术化”的束缚。
4.舍恩与“反思性实践者”
舍恩提出“反思性实践者”这一概念对行动研究运动具有重要推动作用。舍恩认为，“在真实世界的实践工作中，问题并不以实践者假设的模样出现，所以行动研究的首要任务就是找出问题。在这个过程中，作为反思性实践者的教师，与情景之间是交互作用的关系。一方面，教师依据自己原有的实践性知识进行思考分析，试图框定问题情景。另一方面，情景会通过行动这一媒介给
教师反馈，教师通过思考这些反馈，可能会在情境中发现新的意义，进而对问题进行重新框定分析，于是教师便凭借这种“行动中反思”的质量和方向，来判断问题该如何设定。
经过上述专家学者的不懈努力，教师行动研究已经发展成为教育研究领域的一种重要的研究范式，并在世界范围内得到热烈回响。英国学者卡尔感叹“自20世纪70年代以来，行动研究几乎成为一股强劲的狂风运动，受到一大批教师、教师教育者、教育研究者的维护，并受到英国、澳大利亚、欧洲与美国无数教育机构与研究组织的支持。结果，地方行动研究网与大型的受资助的行动研究计划纷纷出笼，而且定期出版书籍介绍和解释行动研究，为教师提供怎样做行动研究的方法。”
参考文献：
[1]外研社基础外语教学与研究丛书？英语教师行动研究.王蔷. 外语教学与研究出版社，2004 .
[2]行动研究指导.郑金洲.教育科学出版社，2004 .
[3]教师行动研究指南（3版）.杰夫？米尔斯（Geoffrey E.Mills）、王本陆、潘新民等.重庆大学出版社，2010 .
[4]全国高等学校外语教师丛书？科研方法系列：英语教学中的行动研究方法，安妮·伯恩斯 （ANNE BURNS） 外语教学与研究出版社.2011 .
[5]行动研究.宋虎平、石中英、王卫东、王妙函.教育科学出版社，2006 .