论文部分内容阅读
摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，任何理论知识的假设与论证都能够通过实验的方式来进行探究，最后验证。对于初中学生来说，刚刚接触化学内容的学习，难免有些不知所措，本文就是以化学实验来引发学生的学习兴趣，进而发展学生的自我能力，达到教学目标的最终要求。
关键词：化学实验；学生能力
化学实验在化学学科的学习中占据重要的地位，能够有效地培养学生的观察能力与分析能力，激发学生的内在潜能，从而发展学生的整体能力。因此如何运用化学实验来具体提高学生的综合能力成为教师探讨的重点。笔者结合新人教版教材特做出如下说明。
一、用化学实验激发学生的学习兴趣
兴趣是驱动于学生作用于一切行为的源泉，只有在兴趣的驱使下，学生才能以更加饱满的状态投身于学习中，从而带动学生的学习状态。在新人教版的开篇绪言中讲到，化学使世界变得绚丽多彩，教师就可以以此为出发点，引发学生学习化学的兴趣，促使学生对化学学科树立正确的认识。在课堂教学开始时，教师就可以利用多媒体设备向学生展示化学实验所需的仪器，以及各仪器的化学名称及使用方法，让学生明白化学实验与实际生活的紧密联系。此外，还可以利用课堂时间向学生展示化学实验的神秘之处，比如教师将提前准备好的碱性溶液和酸性溶液引导学生观察、并用鼻子闻，提问学生气味有何不同，在学生回答完成后教师利用胶头滴管和烧杯等仪器分别将二者与酚酞溶液融合，观察所发生的化学反应，让学生从视觉角度出发观看实验过程，更加直观、明确，从而引发学生对化学学科的探索兴趣，这样教师在日后实际讲解时才会更加容易凝聚学生的注意力。
二、以实验探究为根本目的促进学生的化学学习
化学学科传统的教学模式中更加重视理论的记忆与联系，相对弱化了科学实验探究的目的，而形成了验证理论知识的正确性的错误认知，这样给学生的认识理解也造成相应的偏差，会误导学生认为实验的存在是研究理论是否正确而存在，而过分夸大了理论的引导作用忽视了实验的探究作用。其实不然，实验探究的结果才是验证其科学理论是否正确的最终体现，所以教师在教学时注意这一目的的转变。比如在学习《制取氧气》这一内容时，教师不要让学生预先预习，容易形成学生的固定思维，而应运用发散性的思维角度来吸引学生进行思考。大自然的空气中含有大量的氧气，也因此人类和动植物才能进行有氧呼吸，促进生命的延续，那么如何制造氧气以方便人类在特殊情况下的使用呢？比如重症病人就需要吸入纯氧，所以氧气的提取非常重要。现在根据桌上的这些实验用品学生发挥大脑思考，如何设置实验过程而探究最终的实验结果呢？如此摆脱学生的依赖心理，发散学生的想象能力与创造能力，让学生学会自行设置实验，教师再根据学生的思考进行一一验证，在学生的实验结果上进一步点化，如利用二氧化锰的催化作用来制取氧气，很多学生设想并不周到，此时教师就可以实际讲解二氧化锰的催化作用如何在实验中应用，以此让学生对实验过程更加深刻，促进学生对学习内容的思考与探索。
三、以实验形式的多样性促进学生能力的提高
教师在进行实验教学时，除了传统的教师演示学生观察外，还可以丰富实验形式，促進学生化学探究能力的提高。比如可以采用小组合作的形式让学生共同进行实验研究，每位学生在实验过程中又分别扮演不同的角色来促成实验的完整性。有的学生需要前期准备，有的学生需要后期记录，有的学生需要分析实验现象生成的根据，而小组内的学生成员都需要共同探究实验操作的具体步骤等，如此满足学生共同探究思考的需求的同时弥补了因个人的思虑不周而导致化学实验的损害结果，还能方便学生树立正确的科学认识。比如在进行《碳和碳的氧化物》提取实验时，学生已经具备基本的实验思想与相对完整的实验过程，由此可由学生进行分组合作从而研究一氧化碳、二氧化碳等氧化物的提取过程，从而促进学生的思考能力与实践能力的升华。初中化学实验的设置相对简单，其危害也较小，教师完全可以根据这一实验的特性放手让学生自行研究，教师只需在旁边稍加指引即可，如此则才能最大程度得发挥学生的内在潜能，促进学生整体能力的提高。
四、做好课下实验的引导促进学生化学学习的综合认识
化学实验在课堂学习是学生学习化学知识的重要表现形式，却不是唯一表现形式，事物之间的化学反应在实际生活中具有广泛的应用。因此教师在讲解时要引导学生多对周围的事物进行观察思考，让学生形成正确的认识，知道化学实验可以在任何环境下创造，在任何环境下探究，包括家庭。比如在学习《金属的化学性质》的内容时，教师就可以引导学生进行家庭实验的探究，寻找家中跟与金属有关的事物，如铁钉、铜丝、铝丝等，让学生学会在生活中搜集所需的化学实验用品，让学生自行研究实验过程探究不同金属的化学性质的异同，这样在课堂实验以及理论讲解过程中就更加清楚具体，通过学生的自我动手能力的创作而激发学生对化学课程的综合认识。这种家庭实验的探究形式就是让学生通过课堂学习深入到实际的社会生活中去，从而指导于生活实践中，研究该事物的具体特性，这才是将化学知识灵活学习掌握的最终体现，让学生形成“从生活中来到生活中去”的科学探究的辩证思维。
由此看来，化学实验对学生能力的增长是潜移默化形成的，是在一个个具体的实验过程中探究发现形成的，是在学生的头脑中不断发散摸索而最终形成的，对于学生综合能力的养成具有重要的促进作用，它能有效的培养学生的思维思考能力、空间想象能力、辨析总结能力、观察探究能力等等，从而塑造学生成为完整的全面的个性化个体，指引于学生日后的学习生活过程中。值得注意的是，初中化学实验虽然是课堂学习的主体，是以学生的亲自参与为出发点探究真理的过程，但是在实验完成后教师还是要对具体的实验过程进行有效梳理，以此促进学生理论知识的渗透，让学生真正扎实掌握，才是教学目标的最终体现。学生的自我总结与自我归纳能力较弱，因此还需要教师指向性的引导，才能真正保证学生的学习质量，也才能促进学生发展综合能力。
参考文献：
[1]李守柱.探讨化学教学中的实验教学[J].西部素质教育，2017（05）.
[2]胡金英.浅析运用化学实验培养学生能力[J].新课程学习（中），2015（03）.
[3]黎丽萍.浅析如何优化化学实验教学[J].长春教育学院学报，2013（16）.
[4]杜艳.谈如何运用化学实验培养学生能力[J].学周刊，2012（14）.
关键词：化学实验；学生能力
化学实验在化学学科的学习中占据重要的地位，能够有效地培养学生的观察能力与分析能力，激发学生的内在潜能，从而发展学生的整体能力。因此如何运用化学实验来具体提高学生的综合能力成为教师探讨的重点。笔者结合新人教版教材特做出如下说明。
一、用化学实验激发学生的学习兴趣
兴趣是驱动于学生作用于一切行为的源泉，只有在兴趣的驱使下，学生才能以更加饱满的状态投身于学习中，从而带动学生的学习状态。在新人教版的开篇绪言中讲到，化学使世界变得绚丽多彩，教师就可以以此为出发点，引发学生学习化学的兴趣，促使学生对化学学科树立正确的认识。在课堂教学开始时，教师就可以利用多媒体设备向学生展示化学实验所需的仪器，以及各仪器的化学名称及使用方法，让学生明白化学实验与实际生活的紧密联系。此外，还可以利用课堂时间向学生展示化学实验的神秘之处，比如教师将提前准备好的碱性溶液和酸性溶液引导学生观察、并用鼻子闻，提问学生气味有何不同，在学生回答完成后教师利用胶头滴管和烧杯等仪器分别将二者与酚酞溶液融合，观察所发生的化学反应，让学生从视觉角度出发观看实验过程，更加直观、明确，从而引发学生对化学学科的探索兴趣，这样教师在日后实际讲解时才会更加容易凝聚学生的注意力。
二、以实验探究为根本目的促进学生的化学学习
化学学科传统的教学模式中更加重视理论的记忆与联系，相对弱化了科学实验探究的目的，而形成了验证理论知识的正确性的错误认知，这样给学生的认识理解也造成相应的偏差，会误导学生认为实验的存在是研究理论是否正确而存在，而过分夸大了理论的引导作用忽视了实验的探究作用。其实不然，实验探究的结果才是验证其科学理论是否正确的最终体现，所以教师在教学时注意这一目的的转变。比如在学习《制取氧气》这一内容时，教师不要让学生预先预习，容易形成学生的固定思维，而应运用发散性的思维角度来吸引学生进行思考。大自然的空气中含有大量的氧气，也因此人类和动植物才能进行有氧呼吸，促进生命的延续，那么如何制造氧气以方便人类在特殊情况下的使用呢？比如重症病人就需要吸入纯氧，所以氧气的提取非常重要。现在根据桌上的这些实验用品学生发挥大脑思考，如何设置实验过程而探究最终的实验结果呢？如此摆脱学生的依赖心理，发散学生的想象能力与创造能力，让学生学会自行设置实验，教师再根据学生的思考进行一一验证，在学生的实验结果上进一步点化，如利用二氧化锰的催化作用来制取氧气，很多学生设想并不周到，此时教师就可以实际讲解二氧化锰的催化作用如何在实验中应用，以此让学生对实验过程更加深刻，促进学生对学习内容的思考与探索。
三、以实验形式的多样性促进学生能力的提高
教师在进行实验教学时，除了传统的教师演示学生观察外，还可以丰富实验形式，促進学生化学探究能力的提高。比如可以采用小组合作的形式让学生共同进行实验研究，每位学生在实验过程中又分别扮演不同的角色来促成实验的完整性。有的学生需要前期准备，有的学生需要后期记录，有的学生需要分析实验现象生成的根据，而小组内的学生成员都需要共同探究实验操作的具体步骤等，如此满足学生共同探究思考的需求的同时弥补了因个人的思虑不周而导致化学实验的损害结果，还能方便学生树立正确的科学认识。比如在进行《碳和碳的氧化物》提取实验时，学生已经具备基本的实验思想与相对完整的实验过程，由此可由学生进行分组合作从而研究一氧化碳、二氧化碳等氧化物的提取过程，从而促进学生的思考能力与实践能力的升华。初中化学实验的设置相对简单，其危害也较小，教师完全可以根据这一实验的特性放手让学生自行研究，教师只需在旁边稍加指引即可，如此则才能最大程度得发挥学生的内在潜能，促进学生整体能力的提高。
四、做好课下实验的引导促进学生化学学习的综合认识
化学实验在课堂学习是学生学习化学知识的重要表现形式，却不是唯一表现形式，事物之间的化学反应在实际生活中具有广泛的应用。因此教师在讲解时要引导学生多对周围的事物进行观察思考，让学生形成正确的认识，知道化学实验可以在任何环境下创造，在任何环境下探究，包括家庭。比如在学习《金属的化学性质》的内容时，教师就可以引导学生进行家庭实验的探究，寻找家中跟与金属有关的事物，如铁钉、铜丝、铝丝等，让学生学会在生活中搜集所需的化学实验用品，让学生自行研究实验过程探究不同金属的化学性质的异同，这样在课堂实验以及理论讲解过程中就更加清楚具体，通过学生的自我动手能力的创作而激发学生对化学课程的综合认识。这种家庭实验的探究形式就是让学生通过课堂学习深入到实际的社会生活中去，从而指导于生活实践中，研究该事物的具体特性，这才是将化学知识灵活学习掌握的最终体现，让学生形成“从生活中来到生活中去”的科学探究的辩证思维。
由此看来，化学实验对学生能力的增长是潜移默化形成的，是在一个个具体的实验过程中探究发现形成的，是在学生的头脑中不断发散摸索而最终形成的，对于学生综合能力的养成具有重要的促进作用，它能有效的培养学生的思维思考能力、空间想象能力、辨析总结能力、观察探究能力等等，从而塑造学生成为完整的全面的个性化个体，指引于学生日后的学习生活过程中。值得注意的是，初中化学实验虽然是课堂学习的主体，是以学生的亲自参与为出发点探究真理的过程，但是在实验完成后教师还是要对具体的实验过程进行有效梳理，以此促进学生理论知识的渗透，让学生真正扎实掌握，才是教学目标的最终体现。学生的自我总结与自我归纳能力较弱，因此还需要教师指向性的引导，才能真正保证学生的学习质量，也才能促进学生发展综合能力。
参考文献：
[1]李守柱.探讨化学教学中的实验教学[J].西部素质教育，2017（05）.
[2]胡金英.浅析运用化学实验培养学生能力[J].新课程学习（中），2015（03）.
[3]黎丽萍.浅析如何优化化学实验教学[J].长春教育学院学报，2013（16）.
[4]杜艳.谈如何运用化学实验培养学生能力[J].学周刊，2012（14）.