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深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新事实和思想，并将它们融人原有的认知结构中，在众多事实和思想间进行联系，再将已有的知识迁移到新的情境中，最终做出决策和解决问题的学习。深度学习尤为重视频思维品质，这与英语学科核心素养相稳合。如何在具体的课例中体现深度学习的有关理念，把学生思维品质的培养落到实处呢？本文以“多维英语”4级绘本《Where are the bats？》进行论述。
一、案例教材介绍
本案例的教学内容是“多维英语”4级绘本《Where are the bats？》这是一本科普绘本，以蝙蝠一天的作息时间为线索，配图简要介绍了蝙蝠的生活习性。绘本内容分析：单从文本上看，该绘本句式简单，理解起来难度并不大。但逻辑信息和语言信息即蕴含在图片之中。如果只对文本进行机械式理解和记忆，所谓的学习将流于浅表，绘本阅读也将黯然失色。我们要在学生理解、识记的基础上，提出引导和启发性的问题，做到循序渐进，层层深入，帮助学生进行运用、分析、综合、评价等手段，创造性地解决问题，在深度学习的过程中，培养学生的高阶思维品质。
二、运用实践
（一）基于已有图示提问，开启思维。
深度学习的一个重要策略就是：整合内容，激发动机。其目的在于激发学习动机，提高投人程度。一要趣味横生，要富有吸引力;二要突出整合性，以相关内容激发学生已有图示，并在此基础上构建清晰完整的概念。教师在用《Animal World》视频片段导入蝙蝠这个主题之后。没有急于进入绘本的阅读，而是用问题挖掘已知：What do youknow about bats？教师分类板书学生的答案，一是体现对信息的整理，二是与后续学习相印证。
自主提问、自主思考、自主解答，极大地激发了学生的主观能动性，他们所提出的问题已经基本涵盖了蝙蝠生活习性的各个方面，答对的孩子成就感会特别强烈，误答或困惑不解的孩子也将对本课的学习充满期待，等到问题解决后，印象也会更加深刻。需要指出的是，所创设的问题链越结构化，学生所形成的图示就越稳定、越丰富，对后续学习的正向迁移就越明显。
（二）针对图文细节提问，深化思维。
在进入绘本的学习之后，老师先让学生无声浏览呈现在PPT上的无字版绘本，让学生在纯图片中寻找自己想要的线索和答案。教师提l司：What do these pictures tell us aboutbats？学生可以印证之前的问题的答案，也可以对图片中的细节做出补充。在接下来的图片环游中，老师用问题链引导学生观察、对比、分析、联想、推理等，培养学生的思维品质。
深层次学习是建构在浅层学习的基础之上，浅层次的间题旨在促进学生对基本词句和主要信息的理解。如：Where are they？学生对照图文，在回答的过程中理解了cave这个词的意义。
□□□□□□□What are they doing？答案的过程中，学生掌握会接触并借助图片理解sleeping，flying，hunting等动词的意义。而What can a bat eat？的答案中包含了fly和moth这两个昆虫名词。下层的意义的理解为上层的思维培养奠定了基础。
另一方面，我们也不能满足于浅层次的理解而驻足不前。学生们获取了蝙蝠们现在正洞里睡觉（现在进行时）。教师提问Wheredo they usually live？旨在让学生推理出它们现在睡觉之处，也正是它们平时的的栖息之地。教师提问When do they usually sleep？旨在引导学生把蝙蝠的作息时间与人类的作息时间进行比较，并发现其中的差异。教师在必要的时候提供语言支架，帮学生克服表达障碍，用英语表达事实和观点，既提高了学生的思维品质，也锻炼和提升的学生语言能力。
（三）围绕个人体验提问，延展思维。
根据布鲁姆有关学习行為金字塔的分类：评价和创造是居于顶层的思维。在绘本阅读的Post-reading不节，学生已经基本掌握了学习内容，为进一步深化学习奠定了基础。“阅读圈教学法”要求在阅读活动中组建阅读小组，小组成员各有称谓，各司其职，分工合作。虽然这种阅读教学法突出高度自主的个体学习，对学生学习程度要求较高，组织形式可能不适合在本课中实施，但我们却可以针对这些角色所承担的任务，提出对应问题，通过小组合作共同寻求答案达到目标。
□□□□□□□Are they special？ Why这个问题，对应了总结概括者（Summarizer）的任务，这里不再赘述。对应文化连接者（Culture Collector），我从中国年画中受到启发，提出In many sculptures and ChineseNew Year pictures，we can see bats，what dothey stand for？这个问题可以帮助学生了解 “蝙”字谐音为“福”，代表了中国古代人民对吉祥和幸福的向往。对应实际生活联结者（Connector），我们可以提出一系列开放性的问题。如What do you think of bats？ Are theygood animals？ Why do you think so？这些问题让学生更加深入地了解bats细分的种类，以及它们与人类生产生活的关系。
对应Connector，开放性的问题还可以是We have a technology learning from bats.What isit？ What can people do with this technology？学生基于他们的知识储备会联想到雷达技术，同时利用发散思维头脑风暴雷达技术的实际功用。课程最后的作业布置中，教师设置了一项拓展性练习：基于雷达技术，设计一个小发明，并向大家介绍What can you do withyour invention？运用创造性思维解决生活中的问题，这是深度学习终级要求。
三、总结
总之，基于深度学习的小学英语绘本课堂教学，教师要选择恰当的时机向学生提出引导式或启发式的问题，开启思维，深化思维，延展思维，培养学生的问题意识，提升质疑、释疑能力，潜移默化地提升英语学科核心素养。
一、案例教材介绍
本案例的教学内容是“多维英语”4级绘本《Where are the bats？》这是一本科普绘本，以蝙蝠一天的作息时间为线索，配图简要介绍了蝙蝠的生活习性。绘本内容分析：单从文本上看，该绘本句式简单，理解起来难度并不大。但逻辑信息和语言信息即蕴含在图片之中。如果只对文本进行机械式理解和记忆，所谓的学习将流于浅表，绘本阅读也将黯然失色。我们要在学生理解、识记的基础上，提出引导和启发性的问题，做到循序渐进，层层深入，帮助学生进行运用、分析、综合、评价等手段，创造性地解决问题，在深度学习的过程中，培养学生的高阶思维品质。
二、运用实践
（一）基于已有图示提问，开启思维。
深度学习的一个重要策略就是：整合内容，激发动机。其目的在于激发学习动机，提高投人程度。一要趣味横生，要富有吸引力;二要突出整合性，以相关内容激发学生已有图示，并在此基础上构建清晰完整的概念。教师在用《Animal World》视频片段导入蝙蝠这个主题之后。没有急于进入绘本的阅读，而是用问题挖掘已知：What do youknow about bats？教师分类板书学生的答案，一是体现对信息的整理，二是与后续学习相印证。
自主提问、自主思考、自主解答，极大地激发了学生的主观能动性，他们所提出的问题已经基本涵盖了蝙蝠生活习性的各个方面，答对的孩子成就感会特别强烈，误答或困惑不解的孩子也将对本课的学习充满期待，等到问题解决后，印象也会更加深刻。需要指出的是，所创设的问题链越结构化，学生所形成的图示就越稳定、越丰富，对后续学习的正向迁移就越明显。
（二）针对图文细节提问，深化思维。
在进入绘本的学习之后，老师先让学生无声浏览呈现在PPT上的无字版绘本，让学生在纯图片中寻找自己想要的线索和答案。教师提l司：What do these pictures tell us aboutbats？学生可以印证之前的问题的答案，也可以对图片中的细节做出补充。在接下来的图片环游中，老师用问题链引导学生观察、对比、分析、联想、推理等，培养学生的思维品质。
深层次学习是建构在浅层学习的基础之上，浅层次的间题旨在促进学生对基本词句和主要信息的理解。如：Where are they？学生对照图文，在回答的过程中理解了cave这个词的意义。
□□□□□□□What are they doing？答案的过程中，学生掌握会接触并借助图片理解sleeping，flying，hunting等动词的意义。而What can a bat eat？的答案中包含了fly和moth这两个昆虫名词。下层的意义的理解为上层的思维培养奠定了基础。
另一方面，我们也不能满足于浅层次的理解而驻足不前。学生们获取了蝙蝠们现在正洞里睡觉（现在进行时）。教师提问Wheredo they usually live？旨在让学生推理出它们现在睡觉之处，也正是它们平时的的栖息之地。教师提问When do they usually sleep？旨在引导学生把蝙蝠的作息时间与人类的作息时间进行比较，并发现其中的差异。教师在必要的时候提供语言支架，帮学生克服表达障碍，用英语表达事实和观点，既提高了学生的思维品质，也锻炼和提升的学生语言能力。
（三）围绕个人体验提问，延展思维。
根据布鲁姆有关学习行為金字塔的分类：评价和创造是居于顶层的思维。在绘本阅读的Post-reading不节，学生已经基本掌握了学习内容，为进一步深化学习奠定了基础。“阅读圈教学法”要求在阅读活动中组建阅读小组，小组成员各有称谓，各司其职，分工合作。虽然这种阅读教学法突出高度自主的个体学习，对学生学习程度要求较高，组织形式可能不适合在本课中实施，但我们却可以针对这些角色所承担的任务，提出对应问题，通过小组合作共同寻求答案达到目标。
□□□□□□□Are they special？ Why这个问题，对应了总结概括者（Summarizer）的任务，这里不再赘述。对应文化连接者（Culture Collector），我从中国年画中受到启发，提出In many sculptures and ChineseNew Year pictures，we can see bats，what dothey stand for？这个问题可以帮助学生了解 “蝙”字谐音为“福”，代表了中国古代人民对吉祥和幸福的向往。对应实际生活联结者（Connector），我们可以提出一系列开放性的问题。如What do you think of bats？ Are theygood animals？ Why do you think so？这些问题让学生更加深入地了解bats细分的种类，以及它们与人类生产生活的关系。
对应Connector，开放性的问题还可以是We have a technology learning from bats.What isit？ What can people do with this technology？学生基于他们的知识储备会联想到雷达技术，同时利用发散思维头脑风暴雷达技术的实际功用。课程最后的作业布置中，教师设置了一项拓展性练习：基于雷达技术，设计一个小发明，并向大家介绍What can you do withyour invention？运用创造性思维解决生活中的问题，这是深度学习终级要求。
三、总结
总之，基于深度学习的小学英语绘本课堂教学，教师要选择恰当的时机向学生提出引导式或启发式的问题，开启思维，深化思维，延展思维，培养学生的问题意识，提升质疑、释疑能力，潜移默化地提升英语学科核心素养。