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【摘要】幼儿园自主性建构游戏课程包括建构精彩的游戏课程和游戏活动环境来帮助提升幼儿的学习，幼儿在自主性游戏课程中通过与他人共同完成游戏获取游戏经验。由此可见，幼儿园的游戏课程体系应关注幼儿的生活习惯，积极利用园内和游戏环境，与游戏课程体系相融合，促进幼儿身心和谐、健康地发展。幼儿园开展自主建构游戏课程是必不可少的，所以幼儿园的自主性建构课程操作体系创设一定要形象化、生活化、游戏化。
【关键词】幼儿;自主性游戏课程;操作体系
一、游戏课程体系中环境的创设与融合利用
在游戏课程与环境的相互作用下，应做到如何构思正确处理各类游戏课程活动与环境之间的关系，保证各项内容在不同年龄班的合理性;在游戏课程进行之前，要进行环境的设计，要把握“课程”与“环境”“游戏”之间的本质关系，带给幼儿直接简单的游戏课程体验，让幼儿在游戏课程操作中得到提升、在生活中学习、在游戏课程中成长。
（一）游戏空间的建构设计
幼儿园自主建构游戏课程的设计是通过班级所在的内部空间环境进行的，幼儿的游戏活动空间必须合理安排。例如，在幼儿游戏区域设置运球区与投球区，教师将两个游戏空间进行分类结合，一批学生在运球区进行运球，而另一批学生在投球区等待运球区同学的到达，然后在指定地点进行投球，将不同区域不同游戏进行整合一起，以达到连贯的效果，训练幼儿的协调性与团队合作性。
（二）鼓励幼儿进行空间设置
应该因材施教，每个幼儿性格不同，兴趣点也不同。他们有无限的想象力，有无数问题，有好奇心、有创造力、有敏感的情绪感应、有想挑战发现的小心思、有纯真美好的愿望。因此，教师应发现幼儿的思维方式，保留幼儿原有的兴趣来编排建构。例如，一部分幼儿对足球有特别的兴趣，在环境的创设上，可以建构简易球门，模仿足球场的元素，做成一个缩小版的场地，让幼儿体验传球，射门的连贯动作，对肢体进行协调锻炼。从而获得个人荣誉感、团队合作感以及促进幼儿发展的身心成长。
（三）准备充足的游戏材料
在游戏课程的操作中，游戏材料有着缺一不可的地位，没有了游戏材料就完成不了游戏课程，在建构游戏体系的同时应遵循幼儿自主选择的权利，幼儿活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差，而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以体会到游戏带给他们的乐趣，还可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以建立起对自己的信心。在完成游戏课程活动的任务时，一旦幼儿觉得有荣誉感，就会对生活学习建立浓厚的兴趣感，从而获得成功的喜悦。游戏材料的安全性和多用途性应是游戏课程体系建构创设的主要因素。
二、游戏课程体系中教师的有效介入
幼儿自主探究和学习的主要方式是亲身经历，获得直接经验，因此，教师在游戏中起主导地位，要时刻考虑幼儿自身的愿望，明确立足点是幼儿的游戏课程，不要盲目指导和随便介入。在游戏指导中，教师要以观察幼儿的行为为主，有时可从幼儿无声的行为与行动之中看到幼儿的思想情感，所以，教师的观察能力必定要有耐心，只有这样才能发现幼儿游戏课程的能力并有效地指导。
（一）由简到难，以让幼儿对游戏课程产生浓厚的兴趣爱好，丰富幼儿的学习生活为前提，由于年龄小，他们的生活经验缺乏，我们先利用安静游戏的时间、过度环节，丰富幼儿各个方面的知识。
（二）教师在活动区游戏中是雙重角色身份。作为环境核心的成人教师，对幼儿的影响作用是非常大的。教师与幼儿一起玩游戏，可以缩短成人与幼儿之间的距离。同时，也是教师观察幼儿的行为表现、具体深入了解幼儿的最好时机。
（三）教师还要对遵守规则和水平出色的幼儿进行表扬，奖励一些小红花或游戏的卡片等，让幼儿谈谈对这次游戏活动的感想，从而对下次游戏课程进行创新。
三、游戏课程体系中游戏材料的不同投放
（一）小班幼儿建构游戏课程体系的材料
在建构过程中，幼儿感知物体的具体形状与抽象形象后，会使用不同材质、不同形状、不同颜色的材料进行搭建，在这过程中学会收拾各种材料，并懂得爱护自己和他人的构建物。由于幼儿思想比较随性，注意力和定力不足，所以在材料的安排上，应以较简单的主题进行建构，从而让游戏课程顺利开展。
小班幼儿注意力不集中，容易受到外界人或事物的影响，在游戏课程中容易缺乏目的性。因此，在游戏课程的建构操作中，内容和形式要有具体事务的制约。对于玩游戏初期的幼儿而言，材料的增加、减少会有着不同的效果。什么时候才能投放适当的材料，要怎样投放材料才能满足幼儿的游戏欲望，为此，只有仔细观察幼儿的游戏、认真考虑幼儿的经验才能把握材料投放的“度”。因而引导他们的思维方式，对游戏课程也有更好的效果。
（二）中班幼儿建构游戏课程体系的材料
能与同伙合作建构;能按照教师布置的题目进行搭建;学会悬空搭高、平衡对称、接插等技能建构，建构具有一定的创造性。中班幼儿已具备明确的有效目的性，遇到困难时会放弃，注意力不能全部集中。在游戏课程中材料的投放应以多视角、多形式的游戏材料，引导幼儿进行深入的体会和观察，加深幼儿对游戏课程材料物体的认知和了解，以拓展经验、想象空间从而获取复杂的技能。
（三）大班幼儿建构游戏课程体系的材料
能够按照自己的思维方式或与同伙协商主题，并分工合作。能够布局合理，有计划和目的性进行建构。学会围建、搭建、悬空搭建等方法进行建构，能够向他人介绍建构物，有成就感。由于大班儿童的思维比较明确化，在游戏课程中也比较好操作，因此在游戏中他们会与合作伙伴用语言和动作来替代游戏材料。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。由此可见，教师可以根据主题性游戏要求，明确目的性的游戏课程而投放游戏材料。
四、结论
幼儿园在自主建构性课程的操作中，开展所包含的因素有很多，我们应该掌握随机应变的能力，应该以“玩中学，学中玩”的理念，带给孩子一个快乐的氛围。在游戏中学习，在游戏中得到自我的提升，给幼儿一个保持对事物的新鲜感和求知欲望的心态。总之，幼儿园的的游戏课程建构应立足于简单化、生活化、游戏化。
[本文系广州市增城区教育科学规划课题“幼儿自主性建构游戏的设计与应用研究”（课题编号：ZC201822）研究成果]
参考文献：
[1]刘琳.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].教育，2016（5）.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
【关键词】幼儿;自主性游戏课程;操作体系
一、游戏课程体系中环境的创设与融合利用
在游戏课程与环境的相互作用下，应做到如何构思正确处理各类游戏课程活动与环境之间的关系，保证各项内容在不同年龄班的合理性;在游戏课程进行之前，要进行环境的设计，要把握“课程”与“环境”“游戏”之间的本质关系，带给幼儿直接简单的游戏课程体验，让幼儿在游戏课程操作中得到提升、在生活中学习、在游戏课程中成长。
（一）游戏空间的建构设计
幼儿园自主建构游戏课程的设计是通过班级所在的内部空间环境进行的，幼儿的游戏活动空间必须合理安排。例如，在幼儿游戏区域设置运球区与投球区，教师将两个游戏空间进行分类结合，一批学生在运球区进行运球，而另一批学生在投球区等待运球区同学的到达，然后在指定地点进行投球，将不同区域不同游戏进行整合一起，以达到连贯的效果，训练幼儿的协调性与团队合作性。
（二）鼓励幼儿进行空间设置
应该因材施教，每个幼儿性格不同，兴趣点也不同。他们有无限的想象力，有无数问题，有好奇心、有创造力、有敏感的情绪感应、有想挑战发现的小心思、有纯真美好的愿望。因此，教师应发现幼儿的思维方式，保留幼儿原有的兴趣来编排建构。例如，一部分幼儿对足球有特别的兴趣，在环境的创设上，可以建构简易球门，模仿足球场的元素，做成一个缩小版的场地，让幼儿体验传球，射门的连贯动作，对肢体进行协调锻炼。从而获得个人荣誉感、团队合作感以及促进幼儿发展的身心成长。
（三）准备充足的游戏材料
在游戏课程的操作中，游戏材料有着缺一不可的地位，没有了游戏材料就完成不了游戏课程，在建构游戏体系的同时应遵循幼儿自主选择的权利，幼儿活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差，而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以体会到游戏带给他们的乐趣，还可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以建立起对自己的信心。在完成游戏课程活动的任务时，一旦幼儿觉得有荣誉感，就会对生活学习建立浓厚的兴趣感，从而获得成功的喜悦。游戏材料的安全性和多用途性应是游戏课程体系建构创设的主要因素。
二、游戏课程体系中教师的有效介入
幼儿自主探究和学习的主要方式是亲身经历，获得直接经验，因此，教师在游戏中起主导地位，要时刻考虑幼儿自身的愿望，明确立足点是幼儿的游戏课程，不要盲目指导和随便介入。在游戏指导中，教师要以观察幼儿的行为为主，有时可从幼儿无声的行为与行动之中看到幼儿的思想情感，所以，教师的观察能力必定要有耐心，只有这样才能发现幼儿游戏课程的能力并有效地指导。
（一）由简到难，以让幼儿对游戏课程产生浓厚的兴趣爱好，丰富幼儿的学习生活为前提，由于年龄小，他们的生活经验缺乏，我们先利用安静游戏的时间、过度环节，丰富幼儿各个方面的知识。
（二）教师在活动区游戏中是雙重角色身份。作为环境核心的成人教师，对幼儿的影响作用是非常大的。教师与幼儿一起玩游戏，可以缩短成人与幼儿之间的距离。同时，也是教师观察幼儿的行为表现、具体深入了解幼儿的最好时机。
（三）教师还要对遵守规则和水平出色的幼儿进行表扬，奖励一些小红花或游戏的卡片等，让幼儿谈谈对这次游戏活动的感想，从而对下次游戏课程进行创新。
三、游戏课程体系中游戏材料的不同投放
（一）小班幼儿建构游戏课程体系的材料
在建构过程中，幼儿感知物体的具体形状与抽象形象后，会使用不同材质、不同形状、不同颜色的材料进行搭建，在这过程中学会收拾各种材料，并懂得爱护自己和他人的构建物。由于幼儿思想比较随性，注意力和定力不足，所以在材料的安排上，应以较简单的主题进行建构，从而让游戏课程顺利开展。
小班幼儿注意力不集中，容易受到外界人或事物的影响，在游戏课程中容易缺乏目的性。因此，在游戏课程的建构操作中，内容和形式要有具体事务的制约。对于玩游戏初期的幼儿而言，材料的增加、减少会有着不同的效果。什么时候才能投放适当的材料，要怎样投放材料才能满足幼儿的游戏欲望，为此，只有仔细观察幼儿的游戏、认真考虑幼儿的经验才能把握材料投放的“度”。因而引导他们的思维方式，对游戏课程也有更好的效果。
（二）中班幼儿建构游戏课程体系的材料
能与同伙合作建构;能按照教师布置的题目进行搭建;学会悬空搭高、平衡对称、接插等技能建构，建构具有一定的创造性。中班幼儿已具备明确的有效目的性，遇到困难时会放弃，注意力不能全部集中。在游戏课程中材料的投放应以多视角、多形式的游戏材料，引导幼儿进行深入的体会和观察，加深幼儿对游戏课程材料物体的认知和了解，以拓展经验、想象空间从而获取复杂的技能。
（三）大班幼儿建构游戏课程体系的材料
能够按照自己的思维方式或与同伙协商主题，并分工合作。能够布局合理，有计划和目的性进行建构。学会围建、搭建、悬空搭建等方法进行建构，能够向他人介绍建构物，有成就感。由于大班儿童的思维比较明确化，在游戏课程中也比较好操作，因此在游戏中他们会与合作伙伴用语言和动作来替代游戏材料。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。由此可见，教师可以根据主题性游戏要求，明确目的性的游戏课程而投放游戏材料。
四、结论
幼儿园在自主建构性课程的操作中，开展所包含的因素有很多，我们应该掌握随机应变的能力，应该以“玩中学，学中玩”的理念，带给孩子一个快乐的氛围。在游戏中学习，在游戏中得到自我的提升，给幼儿一个保持对事物的新鲜感和求知欲望的心态。总之，幼儿园的的游戏课程建构应立足于简单化、生活化、游戏化。
[本文系广州市增城区教育科学规划课题“幼儿自主性建构游戏的设计与应用研究”（课题编号：ZC201822）研究成果]
参考文献：
[1]刘琳.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].教育，2016（5）.
[2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.