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摘要：“做中学”既是一种教育思想，也是一种教学方式和学习方式。开展“做中学”的目的，就是通过动手做科学，让学生手脑并用，经历和感受人类科学探究的过程，通过动手又动脑理解科学，从根本上给学生“减负”。倘若学生能够从 “做中学” 增添新的更有意义的经验，那么它们的知识就会成为实践生活中有用的东西 ；倘若不从做的过程中去学习，任何目的都可能无法实现，甚至成了所谓的一些没有结合现实的“梦想”。
关键词：做中学主导作用收集分析 自主學习
“做中学”的创始人杜威认为 ：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力， 使孩子认识到他的社会实践的方法就是去实践”。 在这里可以看出，杜威 “做中学 ”强调的是要以孩子的现实生活为依附，学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学，而是孩子本身的社会活动 ，这样的社会活动就是“从做中学”。怎样让学生从做的过程中进行学习，我在物理课堂中进行一些探究与尝试，取得不错的效果。
一、充分发挥学生在物理课堂中的主体作用
让学生在物理课堂中从做中学，“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象——学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，把学生视为学习的主人，把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来，叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。” 课堂气氛直接影响着学生的学习效果。教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力，学生为主体，才是真正引导学生在做的过程中学习的最佳策略。
二、培养学生在做的过程中收集资料整理分析的策略
在探究中学生通过探究学习物理课的知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，必须先让学生学会把在做的过程中的一些资料收集好，培养学生的实践操作能力和分析能力。因此有些实验要求学生课前自己准备。如在教学中引导学生探究“浮力”一节时，把沉浮实验盒与准备好的金属圆柱分别发给学生，学生自己尝试把金属圆柱放在水中，观察沉与浮的现象，再把金属块放到沉浮实验盒中，观察实验现象，并让学生把这个对比实验进行的资料收集好，学生在做的过程中，小组分析讨论所发生的情况。学生在做的过程中很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空沉浮实验盒用手按入水中，注意沉浮实验盒在水中位置的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。这些数据只有靠学生在做的过程中才能体会到，并观察到水位的变化情况，学生在实验后也能思考浮力的大小与什么因素有关呢。
三、学生在做中学的探究活动中自主学习
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。做中学将改变在传统的课堂教学中占主导地位的教师，强化学生的自主学习，使被动学习变为主动、自愿在学习。如在教学探究《凸透镜成像规律》时，在课堂教学中凸透镜所成的像在成像屏上是倒立还是正立的，学生在做的过程中慢慢移动成像屏，直到得到清晰的图像时再去观察，“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点，教师要引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。教学中，注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度，也要注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力。又如在教学三棱镜将白色光分解成七种色光时，让学生先把三棱镜放在阳光下，观察阳光通过三棱镜的折射后被分解成七种光，但是在实验的过程中，学生并不是很容易就能辨别出七种不同的色光，学生就会通过自主学习解决在实验过程中所看到的现象，在总结的时候我又通过多媒体课件将这种情况重新演示一下，并把学生动手做实验过程中的一些照片展示出来，学生在以后的探究活动中就会更加的自愿去学习，去解决生活中发现的问题。
四、让学生从做学习，用实验验证，得出结论
物理是一门自然科学，很多知识都是生活中知道或者见到的，其学习也往往和说教联系在一起，而如果只是单一的授课，就可能会让学生慢慢失去兴趣，实验操作，并且实验操作是物理教学中很重要的一部分，实验能对实在教学难点直到至关重要的作用。如在教学《摩擦力》时，很多学生都知道摩擦力在生活中处处伴随着自己，但是怎样让学生对摩擦力记忆深刻呢，在课堂中我把两本新书一篇与另外一本的一篇互相交叉叠放在一起，然后请两名力气大的学生分别拿着书把两本拉开，学生费了好大劲都没有拉开，于是其余同学都想尝试，学生只有在做的过程中才能体会到摩擦力的存在。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界，同时只有学生主动参与，从做的过程中学习，才能使课堂充满生机。
参考文献：
1.童菊芳.浅谈物理课堂提问的有效性[J].中学物理（初中版）.2011年11月
2.郑家茂.构建“做学研”相结合的创新平台，促进学生“做中学、学中做”[J].实验技术与管理.2010（01）
关键词：做中学主导作用收集分析 自主學习
“做中学”的创始人杜威认为 ：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力， 使孩子认识到他的社会实践的方法就是去实践”。 在这里可以看出，杜威 “做中学 ”强调的是要以孩子的现实生活为依附，学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学，而是孩子本身的社会活动 ，这样的社会活动就是“从做中学”。怎样让学生从做的过程中进行学习，我在物理课堂中进行一些探究与尝试，取得不错的效果。
一、充分发挥学生在物理课堂中的主体作用
让学生在物理课堂中从做中学，“以生为本”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求。教师应清楚地认识到自己面临的对象——学生，他们是活生生的人，他们有着自己的思想、观点、方法，有自己的兴趣爱好，所以教师要转变观念，把学生视为学习的主人，把学习的主动权还给学生，不再随意剥夺学生思考、学习的权利。但这并不意味着教师就成为教学的旁观者，相反者对教师的教学提出了更高的要求。要求教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来，叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。” 课堂气氛直接影响着学生的学习效果。教师是课堂教学的组织者，要把自己放在与学生平等的地位，消除学生紧张、害怕的心理，让自己与学生感情上融洽，心理上沟通，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，打消学生的顾虑，让学生敢想、敢问、敢说，努力为学生创造一个适合他们兴趣、爱好和个性发展的课堂环境。所以，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。这样才可以让课堂教学充满活力，学生为主体，才是真正引导学生在做的过程中学习的最佳策略。
二、培养学生在做的过程中收集资料整理分析的策略
在探究中学生通过探究学习物理课的知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，必须先让学生学会把在做的过程中的一些资料收集好，培养学生的实践操作能力和分析能力。因此有些实验要求学生课前自己准备。如在教学中引导学生探究“浮力”一节时，把沉浮实验盒与准备好的金属圆柱分别发给学生，学生自己尝试把金属圆柱放在水中，观察沉与浮的现象，再把金属块放到沉浮实验盒中，观察实验现象，并让学生把这个对比实验进行的资料收集好，学生在做的过程中，小组分析讨论所发生的情况。学生在做的过程中很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空沉浮实验盒用手按入水中，注意沉浮实验盒在水中位置的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。这些数据只有靠学生在做的过程中才能体会到，并观察到水位的变化情况，学生在实验后也能思考浮力的大小与什么因素有关呢。
三、学生在做中学的探究活动中自主学习
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。做中学将改变在传统的课堂教学中占主导地位的教师，强化学生的自主学习，使被动学习变为主动、自愿在学习。如在教学探究《凸透镜成像规律》时，在课堂教学中凸透镜所成的像在成像屏上是倒立还是正立的，学生在做的过程中慢慢移动成像屏，直到得到清晰的图像时再去观察，“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点，教师要引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。教学中，注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度，也要注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力。又如在教学三棱镜将白色光分解成七种色光时，让学生先把三棱镜放在阳光下，观察阳光通过三棱镜的折射后被分解成七种光，但是在实验的过程中，学生并不是很容易就能辨别出七种不同的色光，学生就会通过自主学习解决在实验过程中所看到的现象，在总结的时候我又通过多媒体课件将这种情况重新演示一下，并把学生动手做实验过程中的一些照片展示出来，学生在以后的探究活动中就会更加的自愿去学习，去解决生活中发现的问题。
四、让学生从做学习，用实验验证，得出结论
物理是一门自然科学，很多知识都是生活中知道或者见到的，其学习也往往和说教联系在一起，而如果只是单一的授课，就可能会让学生慢慢失去兴趣，实验操作，并且实验操作是物理教学中很重要的一部分，实验能对实在教学难点直到至关重要的作用。如在教学《摩擦力》时，很多学生都知道摩擦力在生活中处处伴随着自己，但是怎样让学生对摩擦力记忆深刻呢，在课堂中我把两本新书一篇与另外一本的一篇互相交叉叠放在一起，然后请两名力气大的学生分别拿着书把两本拉开，学生费了好大劲都没有拉开，于是其余同学都想尝试，学生只有在做的过程中才能体会到摩擦力的存在。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界，同时只有学生主动参与，从做的过程中学习，才能使课堂充满生机。
参考文献：
1.童菊芳.浅谈物理课堂提问的有效性[J].中学物理（初中版）.2011年11月
2.郑家茂.构建“做学研”相结合的创新平台，促进学生“做中学、学中做”[J].实验技术与管理.2010（01）