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摘要：新课程教学理念是培养适应社会发展需要的具有创新精神和实践能力的新型人才。《高中化学新课程标准》中提出：将科学探究进一步深化，作为激发学生思维与创新能力的平台，使学生自主获取知识的过程。特别是在课堂教学探究中，利用问题情境设计来导入新课学习，既提升学生的学习兴趣，又可以使学生的思维得到进一步发展，教学效果以及课后的延续学习都提升了一定的空间。探究问题情境激发了学生前所未有的兴趣，如何使化学教学中的问题情境探究更加行之有效，更能激起学生强烈的问题意识，激起学生进一步的探究的欲望，引发学生深入的进行思考是新课程理念的宗旨，本文结合高中化学新课程的具体要求以及新课程中的教学案例，遵循课堂问题情境应具有全面性、真实性和可接受性等等条件，进一步阐明高中化学课堂教学中问题情境创设的策略和方法。
关键词：新课程；课堂教学；问题情境；策略研究
学生学习方式的改变，由原来被动的填鸭式学习方式向学生主动获取知识的探究式学习方式改变，这种改变激发了学生的学习兴趣，他们在课堂上由“客体”变为“主体”的过程中，学习动机发生了改变。由“要我学”变成了“我要学”，这就是新课程改革的精髓。课堂上的“探究式学习”总是围绕着具体问题而展开的，这样才会促使学生具备较强的问题意识，并在教学活动中能够发现问题并提出有研究价值的问题，进而通过创设丰富的问题情境来帮助实现这一目标。
一、 问题情境在探究学习中的作用
学生在课堂教学中为达到活动目的，有时难免会遇到一定的困难和障碍，这时就会产生心理困境——这就是化学课堂中的问题情境。在课堂教学中，教师为了提升学生的创造能力，往往会创设有一些难度，但是只要学生认真努力探究就能完成的学习任务，把学生推到一个迫切求知，想要解决问题的心理困境中。摆脱这种处境的唯一方式就是必须拓展思维进行创造性的探究活动，学生此刻就会运用没有尝试过的方法来解决所遇到的困难，激发学生创造性的思维，使学生自主获取知识的同时感受到探究的愉悦，学生的学习兴趣、思维空间都会有质的飞跃。
化学课堂的探究模式为：情境创设-发现问题—探索研究—搜集资料并验证假设—得出结论—交流分享。首先教师将要探究问题或事实设定在一种模拟或真实的环境中，激发学生的学习兴趣，让学生从中发现问题，并提出有研究价值的问题。问题情境能激发学生思考去掉非化学因素的情境，利用情境中蕴含的化学知识探究不能一下子解决的化学现象，学生能主动感觉问题的存在并提出问题将老师创设的情境问题化。这样就打破了学生原有的认知结构，激发了学生强烈的探究欲望，使他们能够积极主动地去获取知识。其次，教师要在教学中针对不同的学习情境来进行设计和调整，尽量多创设一些适合学生探究的学习情境，再次，教师应先利用实验来感知自己创设的探究情境是否适宜学生的能力，这样在课堂上能更有效地达到教学目的。
二、 问题情境的设计方法
1. 利用原有的生活经验创设问题情境
每一学科都有一部分知识与生活紧密相关，化学也广泛的应用于实际生活，可以以此为契机来创设问题情境，如一个常见的自然现象就可以让学生体验到化学与生活息息相关，感受到学习化学的作用与重要性，学生明确这一点学习兴趣自然就会浓厚，强烈的探究欲望就会使学生的分析和解决问题的能力有所提升。
[案例1]创设铁和铁的化合物的问题情境
教师：生活中会出现这样一种现象：削皮后的苹果颜色就会变锈这是怎么回事？此刻学生就会陷入一种困惑状态，并积极思考，就在这个问题激发了学生的思维，大家议论纷纷时，老师这时又抛出问题：Fe2 与Fe3 在溶液中都会显现什么颜色，这是什么化学性质？教师的适时点拨启迪了学生的思维：苹果中含有的二价铁离子被空气中的O2氧化后，成为三价铁离子，就呈现黄色。教师导入新课：这就是我们本节课要探究的问题。
这个问题情境的创设就是教师从化学与生活中的相关现象为切入点，让学生知晓化学知识的重要性，并让学生做到学以致用。
2. 社会实践中创设问题情境
当学习内容恰巧与学生所处的社会环境相契合时，学生获取的知识就会发生迁移；学生在真实情境中获得知识和技能，才会真正的理解，并能广泛的应用。
[案例2]关于金属“钠”问题情境的设计
课件出示：在某地出现过惊险神秘的“冰雷”，浮在水面上的6个装满金属钠的铁皮水桶，3个剧烈爆炸，3个成功打捞。目击者说：只见河内突然冒起一股白烟，漂浮的一个铁桶内呼的窜出很大的黄色火苗，一声巨响后，又见蘑菇状的水柱冲向天空。消防队员打开打捞上来的桶盖后，立刻冒出白烟，手一接触到桶内的物质，就会感到剧烈的疼痛，最后采取煤油浸泡的方式来解决这个问题。
问题：（1）为什么冰里的东西也能着火爆炸？（2）为什么用煤油浸泡打捞上来的铁桶？（3）为什么桶被打开盖马上冒出白烟，双手一旦接触了桶内的物质会感到疼痛？
这个问题的创设一下子就激发了学生的好奇心，强烈的探究心理就会促使学生通过实验进行探究，弄清了问题的原因所在。课后学生依然兴趣不减，又做了水中点灯和水中生火的实验，这个实验就是学生在这个基础上进一步探究设计的。
问题情境的创设方法非常多，还可以采取利用化學实验、认知矛盾、化学史料等等来进行创设。这些问题情境创设都会使学生对化学研究兴趣盎然，这样学生的思维、理解与探究能力等都会得到相应的发展，会更加适应社会人才的需求。
三、 结束语
在新课程理论引领下，我深刻的认识到高中化学教学中问题情境创设探究式教学的重要性，对激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，提升学生的实操起了很大的推动作用。在这种教学模式下，学生的自主学习意识和探究能力都能与时俱进，符合新时期社会发展的需要。
参考文献：
[2]郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究阴北学教育，2004（12）.
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.
关键词：新课程；课堂教学；问题情境；策略研究
学生学习方式的改变，由原来被动的填鸭式学习方式向学生主动获取知识的探究式学习方式改变，这种改变激发了学生的学习兴趣，他们在课堂上由“客体”变为“主体”的过程中，学习动机发生了改变。由“要我学”变成了“我要学”，这就是新课程改革的精髓。课堂上的“探究式学习”总是围绕着具体问题而展开的，这样才会促使学生具备较强的问题意识，并在教学活动中能够发现问题并提出有研究价值的问题，进而通过创设丰富的问题情境来帮助实现这一目标。
一、 问题情境在探究学习中的作用
学生在课堂教学中为达到活动目的，有时难免会遇到一定的困难和障碍，这时就会产生心理困境——这就是化学课堂中的问题情境。在课堂教学中，教师为了提升学生的创造能力，往往会创设有一些难度，但是只要学生认真努力探究就能完成的学习任务，把学生推到一个迫切求知，想要解决问题的心理困境中。摆脱这种处境的唯一方式就是必须拓展思维进行创造性的探究活动，学生此刻就会运用没有尝试过的方法来解决所遇到的困难，激发学生创造性的思维，使学生自主获取知识的同时感受到探究的愉悦，学生的学习兴趣、思维空间都会有质的飞跃。
化学课堂的探究模式为：情境创设-发现问题—探索研究—搜集资料并验证假设—得出结论—交流分享。首先教师将要探究问题或事实设定在一种模拟或真实的环境中，激发学生的学习兴趣，让学生从中发现问题，并提出有研究价值的问题。问题情境能激发学生思考去掉非化学因素的情境，利用情境中蕴含的化学知识探究不能一下子解决的化学现象，学生能主动感觉问题的存在并提出问题将老师创设的情境问题化。这样就打破了学生原有的认知结构，激发了学生强烈的探究欲望，使他们能够积极主动地去获取知识。其次，教师要在教学中针对不同的学习情境来进行设计和调整，尽量多创设一些适合学生探究的学习情境，再次，教师应先利用实验来感知自己创设的探究情境是否适宜学生的能力，这样在课堂上能更有效地达到教学目的。
二、 问题情境的设计方法
1. 利用原有的生活经验创设问题情境
每一学科都有一部分知识与生活紧密相关，化学也广泛的应用于实际生活，可以以此为契机来创设问题情境，如一个常见的自然现象就可以让学生体验到化学与生活息息相关，感受到学习化学的作用与重要性，学生明确这一点学习兴趣自然就会浓厚，强烈的探究欲望就会使学生的分析和解决问题的能力有所提升。
[案例1]创设铁和铁的化合物的问题情境
教师：生活中会出现这样一种现象：削皮后的苹果颜色就会变锈这是怎么回事？此刻学生就会陷入一种困惑状态，并积极思考，就在这个问题激发了学生的思维，大家议论纷纷时，老师这时又抛出问题：Fe2 与Fe3 在溶液中都会显现什么颜色，这是什么化学性质？教师的适时点拨启迪了学生的思维：苹果中含有的二价铁离子被空气中的O2氧化后，成为三价铁离子，就呈现黄色。教师导入新课：这就是我们本节课要探究的问题。
这个问题情境的创设就是教师从化学与生活中的相关现象为切入点，让学生知晓化学知识的重要性，并让学生做到学以致用。
2. 社会实践中创设问题情境
当学习内容恰巧与学生所处的社会环境相契合时，学生获取的知识就会发生迁移；学生在真实情境中获得知识和技能，才会真正的理解，并能广泛的应用。
[案例2]关于金属“钠”问题情境的设计
课件出示：在某地出现过惊险神秘的“冰雷”，浮在水面上的6个装满金属钠的铁皮水桶，3个剧烈爆炸，3个成功打捞。目击者说：只见河内突然冒起一股白烟，漂浮的一个铁桶内呼的窜出很大的黄色火苗，一声巨响后，又见蘑菇状的水柱冲向天空。消防队员打开打捞上来的桶盖后，立刻冒出白烟，手一接触到桶内的物质，就会感到剧烈的疼痛，最后采取煤油浸泡的方式来解决这个问题。
问题：（1）为什么冰里的东西也能着火爆炸？（2）为什么用煤油浸泡打捞上来的铁桶？（3）为什么桶被打开盖马上冒出白烟，双手一旦接触了桶内的物质会感到疼痛？
这个问题的创设一下子就激发了学生的好奇心，强烈的探究心理就会促使学生通过实验进行探究，弄清了问题的原因所在。课后学生依然兴趣不减，又做了水中点灯和水中生火的实验，这个实验就是学生在这个基础上进一步探究设计的。
问题情境的创设方法非常多，还可以采取利用化學实验、认知矛盾、化学史料等等来进行创设。这些问题情境创设都会使学生对化学研究兴趣盎然，这样学生的思维、理解与探究能力等都会得到相应的发展，会更加适应社会人才的需求。
三、 结束语
在新课程理论引领下，我深刻的认识到高中化学教学中问题情境创设探究式教学的重要性，对激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，提升学生的实操起了很大的推动作用。在这种教学模式下，学生的自主学习意识和探究能力都能与时俱进，符合新时期社会发展的需要。
参考文献：
[2]郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究阴北学教育，2004（12）.
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.