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摘要：为了更好地提升我国的教育素质，顺利让传统的应试教育转向教育的高素质化，在英语的教学过程中，教师不仅仅要注重学生英语知识的学习，也要着重于去培养学生多方面的能力与素养。因此，教师就不仅仅是作为一个知识的传递者，应该有计划、有目的对学生实施培养，让学生懂得如何去学，掌握正确的学习方法。这种能力综合来说指的是探究性学习的能力，探究性学习能力的培养主要依赖于探究性的學习模式。本文就高中英语的教学，来简要论述学生探究性学习能力的培养。
关键词：高中英语；探究能力；培养方法
“探究性学习”起源于美国著名教育家施瓦布教授的探究学习理论。他指出教学不仅仅是强调学生学习的结果，更应该注重以过程与方法为中心的学习过程。他认为探究性的学习过程，可以有效激发学生的创造意识、培养学生的创造能力；而且也揭露教学的本质应该是教授方法，让学生学会学习。现代教育中的教师必定要养成这种新的教学习惯于技能。我结合自己近几年来在高中英语中的教学实践经验，来简要论述如何有效的培养学生的探究性学习能力。
一、 构建合适的场景，激发学生的探究欲望
在探究性的教学过程中，我们如何来引导学生展开探究性学习呢？首先我们要明确探究性的学习过程是一个主动的过程，这个过程的主角是学生。教师首先要创造一个合适的教学情境，来引导学生进入这个情境中去，通过情境来激发学生学习的欲望，引导他们在学习的过程中进行主动的探索和思考。在这个探究性学习的过程中，教师与学生的关系甚至可以上升到学习伙伴的关系，学生是探究学习的主体。在具体创设情境的过程中，教师要注意将学生的思维引入情境中。问题是情境构建的一个关键因素，学生要想开展探究性学习，前提是他们要有问题可以思考，可以让他们去解决。
例如，在教学高一英语中的《My best friend》这一课时，我结合学生实际的教学情况，提出了几个问题来辅助我情境的创设，比如：大家通过阅读文章，觉得主角之间的主要问题在哪里呢？她们是如何化解这个问题的呢？你们是否有遇到过类似的情形呢？你们又是如何解决的呢？通过这些问题的提出，学生会主动的去阅读文章，找出答案，同时也会不断思考自身。在这个过程中，我还向学生们播放了一个模拟文章故事场景的动画，让学生在观看了动画之后再去阅读文章，更方便他们理解文章。
二、 注重探究学习过程中的质疑与反思
有一个著名的教育家曾经说过一句话：好的学生最难能可贵的，不仅仅是拥有着优异的学习成绩，更在于其敢于思考、敢于质疑的勇气。因此，在探究性学习开展的过程中，教师不仅仅要给学生能用来探究的问题，更要引导他们在探究的过程中去质疑和反思。当遇到学习的疑难点时，要激励学生提问；同时，教师也要给予学生提问的权利和机会。探究的过程，是学习和探索相互作用的过程，教师面对学生的疑问，不要过早的给予他们固定答案。而是要从他们的问题出发，再切入一个启发性的问题，让学生去思考，这样学生的能力不仅得到了很好的提升，他们也能更好的感受到学习带来的乐趣和成就感。
在讲解高一英语中关于旅游话题这课时，为了更好让学生学会剖析和思考，在创设教学情境时，我告诉学生这堂课我们要去一个美丽的地方旅游，你们说要怎么去这个地方呢？以下是学生课堂上提出的问题：“Where shall we go？”、“Is it far from here？”、“Are we going there by train？”“What shall we going to see？”面对学生的问题，我给出一些相应的提示，很快就有学生答出我们要去的地方是上海。通过这种方式，不仅能够激发学生的探究兴趣，也能让课堂师生互动的氛围变得更为的热烈。
三、 探究学习过程中的合作学习
（一） 合作探究学习的含义
众所周知，高中一个班级的人数少说也会到四五十个人，不同的学生由于其性格、学习特点、能力基础等方面的不同，存在较大的分层和差异。合作探究是一种互补式的学习组织方式，提供给学生交流意见、能力互补的机会；它不仅承认了各个学生之间存在的差异，同时也会很好的弥补学生的差异，让学生能够优势互补，得到整体的发展和提升。当然，合作探究学习只是一种教学的策略，其最终的目的还是为了让学生学会自主的思考和学习，并且学会与他人合作、优劣互补，达到更好的学习效益。
（二） 小组合作探究
在高中的英语教学课堂上，开展合作探究性学习就不得不借助小组的构建。小组的构建分为两种，一种是临时性的；一种是固定的分组。一般说来，课堂上的学习小组是临时性的，也就是探究相同内容的学生为一个组或者几个组，大家共同合作来解决学习难题。在一个集体的、有着共同问题目标的小组里，学生的学习积极性和自主性会更高，而且集体学习会带来多元的优势互补，让问题的答案更加全面和细致。在学生进行探究学习的过程中，教师一定要向学生明确探究的目标，让每个学生都能积极的参与到探究的过程中去。
（三） 具体的教学案例
例如，在高中英语中的语法时态的教学过程中，在给学生讲解了“一般过去时”和“一般现在时”的语法规则以后，教师可以以固定分组的形式，让学生来小组内总结这两种语法的不同之处。这就相当于给了学生一个具体的探究目标。然后，教师再让不同的小组给出自己小组的总结。综合所有小组的答案，根据其中出现的问题进行质疑和探索，在最后进行一个深度的总结。在这个过程中，学生是推动整个学习历程的主力军，教师只需要在适当的时机给予学生提示，让他们顺利的进行后续的探究活动即可。
四、 结语
总而言之，在高中的英语教学中，学生的探究性学习能力的培养是不容忽视的。探究学习的过程中，需要教师帮助学生确定学习的主题，给出他们探索的方向；通过设置各种问题和学习屏障，来激发他们探索的欲望与兴趣，让他们在学习的过程中收获成就感与满足感。
参考文献：
[1]郭丽.高中英语探究学习模式探究[J].时代教育：教育教学刊，2012（20）.
[2]王慧.浅谈高中英语学生探究学习能力的提升[J].教育周刊，2012（3）.
关键词：高中英语；探究能力；培养方法
“探究性学习”起源于美国著名教育家施瓦布教授的探究学习理论。他指出教学不仅仅是强调学生学习的结果，更应该注重以过程与方法为中心的学习过程。他认为探究性的学习过程，可以有效激发学生的创造意识、培养学生的创造能力；而且也揭露教学的本质应该是教授方法，让学生学会学习。现代教育中的教师必定要养成这种新的教学习惯于技能。我结合自己近几年来在高中英语中的教学实践经验，来简要论述如何有效的培养学生的探究性学习能力。
一、 构建合适的场景，激发学生的探究欲望
在探究性的教学过程中，我们如何来引导学生展开探究性学习呢？首先我们要明确探究性的学习过程是一个主动的过程，这个过程的主角是学生。教师首先要创造一个合适的教学情境，来引导学生进入这个情境中去，通过情境来激发学生学习的欲望，引导他们在学习的过程中进行主动的探索和思考。在这个探究性学习的过程中，教师与学生的关系甚至可以上升到学习伙伴的关系，学生是探究学习的主体。在具体创设情境的过程中，教师要注意将学生的思维引入情境中。问题是情境构建的一个关键因素，学生要想开展探究性学习，前提是他们要有问题可以思考，可以让他们去解决。
例如，在教学高一英语中的《My best friend》这一课时，我结合学生实际的教学情况，提出了几个问题来辅助我情境的创设，比如：大家通过阅读文章，觉得主角之间的主要问题在哪里呢？她们是如何化解这个问题的呢？你们是否有遇到过类似的情形呢？你们又是如何解决的呢？通过这些问题的提出，学生会主动的去阅读文章，找出答案，同时也会不断思考自身。在这个过程中，我还向学生们播放了一个模拟文章故事场景的动画，让学生在观看了动画之后再去阅读文章，更方便他们理解文章。
二、 注重探究学习过程中的质疑与反思
有一个著名的教育家曾经说过一句话：好的学生最难能可贵的，不仅仅是拥有着优异的学习成绩，更在于其敢于思考、敢于质疑的勇气。因此，在探究性学习开展的过程中，教师不仅仅要给学生能用来探究的问题，更要引导他们在探究的过程中去质疑和反思。当遇到学习的疑难点时，要激励学生提问；同时，教师也要给予学生提问的权利和机会。探究的过程，是学习和探索相互作用的过程，教师面对学生的疑问，不要过早的给予他们固定答案。而是要从他们的问题出发，再切入一个启发性的问题，让学生去思考，这样学生的能力不仅得到了很好的提升，他们也能更好的感受到学习带来的乐趣和成就感。
在讲解高一英语中关于旅游话题这课时，为了更好让学生学会剖析和思考，在创设教学情境时，我告诉学生这堂课我们要去一个美丽的地方旅游，你们说要怎么去这个地方呢？以下是学生课堂上提出的问题：“Where shall we go？”、“Is it far from here？”、“Are we going there by train？”“What shall we going to see？”面对学生的问题，我给出一些相应的提示，很快就有学生答出我们要去的地方是上海。通过这种方式，不仅能够激发学生的探究兴趣，也能让课堂师生互动的氛围变得更为的热烈。
三、 探究学习过程中的合作学习
（一） 合作探究学习的含义
众所周知，高中一个班级的人数少说也会到四五十个人，不同的学生由于其性格、学习特点、能力基础等方面的不同，存在较大的分层和差异。合作探究是一种互补式的学习组织方式，提供给学生交流意见、能力互补的机会；它不仅承认了各个学生之间存在的差异，同时也会很好的弥补学生的差异，让学生能够优势互补，得到整体的发展和提升。当然，合作探究学习只是一种教学的策略，其最终的目的还是为了让学生学会自主的思考和学习，并且学会与他人合作、优劣互补，达到更好的学习效益。
（二） 小组合作探究
在高中的英语教学课堂上，开展合作探究性学习就不得不借助小组的构建。小组的构建分为两种，一种是临时性的；一种是固定的分组。一般说来，课堂上的学习小组是临时性的，也就是探究相同内容的学生为一个组或者几个组，大家共同合作来解决学习难题。在一个集体的、有着共同问题目标的小组里，学生的学习积极性和自主性会更高，而且集体学习会带来多元的优势互补，让问题的答案更加全面和细致。在学生进行探究学习的过程中，教师一定要向学生明确探究的目标，让每个学生都能积极的参与到探究的过程中去。
（三） 具体的教学案例
例如，在高中英语中的语法时态的教学过程中，在给学生讲解了“一般过去时”和“一般现在时”的语法规则以后，教师可以以固定分组的形式，让学生来小组内总结这两种语法的不同之处。这就相当于给了学生一个具体的探究目标。然后，教师再让不同的小组给出自己小组的总结。综合所有小组的答案，根据其中出现的问题进行质疑和探索，在最后进行一个深度的总结。在这个过程中，学生是推动整个学习历程的主力军，教师只需要在适当的时机给予学生提示，让他们顺利的进行后续的探究活动即可。
四、 结语
总而言之，在高中的英语教学中，学生的探究性学习能力的培养是不容忽视的。探究学习的过程中，需要教师帮助学生确定学习的主题，给出他们探索的方向；通过设置各种问题和学习屏障，来激发他们探索的欲望与兴趣，让他们在学习的过程中收获成就感与满足感。
参考文献：
[1]郭丽.高中英语探究学习模式探究[J].时代教育：教育教学刊，2012（20）.
[2]王慧.浅谈高中英语学生探究学习能力的提升[J].教育周刊，2012（3）.