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一、什么是自主学习
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点,以自主学习为途径,讨论合作为形式,培养学生自主学习为重点。教师的职责由系统讲授转为定向指导,重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥,也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。
新课程标准认为:自主学习是学生学习的一种重要方式,学会学习是新课程的重要目标之一。在初中信息教学中,教师要结合高中信息技术自身的特点,遵循学生学习信息的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历、体验信息技术学习的过程。所以,教师应当向学生提供充分从事信息技术操作的机会,激发学生的学习积极性、主动性、创造性,帮助他们在主动实践、合作交流和自主探究的过程中获得广泛的信息技术活动经验,真正理解和掌握基本的信息技术知识技能、信息技术思维方法,使学生真正成为主动学习信息技术的主体。
二、信息课堂教学的现状
长期以来,由于传统教学观念的影响,很多教师在信息技术教学过程中过于注重知识的传授,教法的研究,教材的处理,而不去研究学生的学习过程,忽视了学生的主体性,个体差异,使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习信息技术的兴趣被忽视,主动性被压抑,这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。因此,有必要在我们的课堂教学实践中,构建出能充分发挥信息技术课程优越性的学生自主学习的课堂教学模式,培养学生综合思维能力和自我发展的能力,使学生愿学、乐学、会学、善学。
三、对促进学生自主学习的一些思考
1.教师应成为学生信息技术活动的组织者、引导者,和谐的师生关系是促进学生自主学习的基础
(1)作为组织者,要创设宽松的课堂气氛。信息技术是严谨的,但信息课堂未必需要严肃。教师的人格力量和师表形象最容易让学生亲近、感染和敬佩,亲近了就会乐于听从老师的教诲。因此,作为教师,应努力提高自己的教学艺术,让学生有一种敬佩感,教师除了精心备课、设计教学流程外;还应注意教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等;同时还要善于调控自己的情感,增强教师的亲和力,引发学生的学习热情。
(2)作为引导者,要改变教学观念,转换教师角色。教师应乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。在新的教育观中,教师与学生是平等的,要求相互理解,进行平等对话与共同探究。在共同的教学情景中,教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨、共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的,也是允许的,多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和嘲讽。
2.教师应努力培养学生的学习兴趣,兴趣是促进学生自主学习的关键
兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向,它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴,它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。如果学生对信息不感兴趣,就是教师费上九牛二虎之力也无济于事。因此在中学生信息技术自主学习的养成过程中,兴趣是必不可少的,以下是增强学生学习信息的兴趣的几种有效方法:
(1)改变信息教学脱离实际的倾向,要紧密联系实际。如在学习建立图表时,出示以下的表格,该表格中数据为某学生一周的生活费用支出情况:
■
要求建立一张反映各开支项目占总支出金额中的百分比的图形,请问选用哪种图表类型更直观?学生自然而然会想到要选用“饼图”类型来建立图表。通过该例,把生活和信息知识关联起来,引领学生进入信息园地,使学生明白信息技术来自于生活,又必须回归于生活,信息技术只有在生活中才能赋予活力与灵性。
(2)改进教学方法,激发学习的兴趣。教师要根据每节课的类型,精心策划教学方法,灵活运用各种教学方法,适时变换教学手段,激发学习的兴趣。
比如在学习“网上资源检索”时,可以先让学生在网络上搜索2008年北京奥运会的主题,学生马上表现出强烈的兴趣,都急着自己动手试一试。然后,我又把学生分成几个小组进行知识竞赛,利用网上资源检索来寻找答案,看哪个小组完成的又快又好。这样一来,学生的热情迅速高涨,积极参与到课堂教学中来。最后在学生充分动手操作的基础上,请学生来总结一下搜索时的小窍门,加深本节课的印象。通过“自主探索——小组合作——概括总结”的教学模式教学,使学生自主探索在网上进行资源检索时的方法,课堂气氛非常活跃,教学效果很好。
(3)创新教学素材,开拓学生的知识视野。教师要根据学科特点,精心创新、收集教学素材,灵活运用到课堂教学中,开拓学生的知识视野,同时也能激发起学生对学习的兴趣。
比如在学习“算法及其实现”时,引出如下问题:“一个农夫带着一条狼、一头山羊和一篮蔬菜要过河,但只有一条小船。乘船时,农夫只能带一样东西,并且当农夫在场的时候,这三样东西都相安无事,一旦农夫不在,狼会吃羊,羊会吃菜。请你想个办法,帮助农夫安全地带着这三样东西过河。”这时候,学生会有不同的方法帮助农夫过河,那么到底能否顺利过河呢?此时,发给学生一个Flash动画文件,让他们亲自动手帮Flash中的农夫过河,看看能否顺利安全地过河。借助Flash动画,学生可以验证自己的方法是否正确,不仅开阔了学生的知识视野,为学习多媒体技术做好了铺垫,同时也激发了学生的学习兴趣,可谓“一箭双雕”。
3.教师要注重对学生的学法指导,学法指导是促进学生自主学习的钥匙。
(1)学会质疑。面对学生发现、提出的问题,教师不要把现成的结论,对某一定理的正确性的证明告诉学生,更不能轻易否定,而是把问题交给学生去讨论,老师只起组织作用,这样得出正确结论必然会产生更深刻的印象。
(2)解题方法。教育学生,要审清题意,明确要求,不漏做、多做;要仔细检查修改,从而取得较好的解题质量,使学生作出较高的自我肯定,更进一步促进自主学习方法的良性循环。
(3)小组讨论。对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应引导学生小组讨论,鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述和操作。
(4)总结和反思。在课堂教学过程中,教师要将总结的机会尽可能地放给学生,有意识地让学生总结,同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧,养成反思的习惯。
4.教师应关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展。
信息教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。每个学生是一个具有不同特点的社会个体,教师在教学中要承认差异,因材施教,因势利导。要从学生实际出发,要面向全体学生,要分层教学,分类指导,要让“能飞的飞起来”,“能跑的跑起来”,该扶的扶一把,让优秀的更优秀,让大部分学生稳步提高,使后进生得到切实、有效的转化。
总之,教师必须要有新的正确的教育教学理念,构建新的信息教学模式,必须充分发挥在课堂教学中的主导作用。是组织者,就不能“放羊”;是启发者,就不能“填鸭”;是点拨者,就不能“代庖”;是传授者,就不能“缄默”,这样才能实现新课程改革的目标,促进学生的自主学习。
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点,以自主学习为途径,讨论合作为形式,培养学生自主学习为重点。教师的职责由系统讲授转为定向指导,重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥,也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。
新课程标准认为:自主学习是学生学习的一种重要方式,学会学习是新课程的重要目标之一。在初中信息教学中,教师要结合高中信息技术自身的特点,遵循学生学习信息的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历、体验信息技术学习的过程。所以,教师应当向学生提供充分从事信息技术操作的机会,激发学生的学习积极性、主动性、创造性,帮助他们在主动实践、合作交流和自主探究的过程中获得广泛的信息技术活动经验,真正理解和掌握基本的信息技术知识技能、信息技术思维方法,使学生真正成为主动学习信息技术的主体。
二、信息课堂教学的现状
长期以来,由于传统教学观念的影响,很多教师在信息技术教学过程中过于注重知识的传授,教法的研究,教材的处理,而不去研究学生的学习过程,忽视了学生的主体性,个体差异,使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习信息技术的兴趣被忽视,主动性被压抑,这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。因此,有必要在我们的课堂教学实践中,构建出能充分发挥信息技术课程优越性的学生自主学习的课堂教学模式,培养学生综合思维能力和自我发展的能力,使学生愿学、乐学、会学、善学。
三、对促进学生自主学习的一些思考
1.教师应成为学生信息技术活动的组织者、引导者,和谐的师生关系是促进学生自主学习的基础
(1)作为组织者,要创设宽松的课堂气氛。信息技术是严谨的,但信息课堂未必需要严肃。教师的人格力量和师表形象最容易让学生亲近、感染和敬佩,亲近了就会乐于听从老师的教诲。因此,作为教师,应努力提高自己的教学艺术,让学生有一种敬佩感,教师除了精心备课、设计教学流程外;还应注意教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等;同时还要善于调控自己的情感,增强教师的亲和力,引发学生的学习热情。
(2)作为引导者,要改变教学观念,转换教师角色。教师应乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。在新的教育观中,教师与学生是平等的,要求相互理解,进行平等对话与共同探究。在共同的教学情景中,教师的教和学生的学,实际上是一种相互探讨、共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的,也是允许的,多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许,少一些打击和嘲讽。
2.教师应努力培养学生的学习兴趣,兴趣是促进学生自主学习的关键
兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向,它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴,它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。如果学生对信息不感兴趣,就是教师费上九牛二虎之力也无济于事。因此在中学生信息技术自主学习的养成过程中,兴趣是必不可少的,以下是增强学生学习信息的兴趣的几种有效方法:
(1)改变信息教学脱离实际的倾向,要紧密联系实际。如在学习建立图表时,出示以下的表格,该表格中数据为某学生一周的生活费用支出情况:
■
要求建立一张反映各开支项目占总支出金额中的百分比的图形,请问选用哪种图表类型更直观?学生自然而然会想到要选用“饼图”类型来建立图表。通过该例,把生活和信息知识关联起来,引领学生进入信息园地,使学生明白信息技术来自于生活,又必须回归于生活,信息技术只有在生活中才能赋予活力与灵性。
(2)改进教学方法,激发学习的兴趣。教师要根据每节课的类型,精心策划教学方法,灵活运用各种教学方法,适时变换教学手段,激发学习的兴趣。
比如在学习“网上资源检索”时,可以先让学生在网络上搜索2008年北京奥运会的主题,学生马上表现出强烈的兴趣,都急着自己动手试一试。然后,我又把学生分成几个小组进行知识竞赛,利用网上资源检索来寻找答案,看哪个小组完成的又快又好。这样一来,学生的热情迅速高涨,积极参与到课堂教学中来。最后在学生充分动手操作的基础上,请学生来总结一下搜索时的小窍门,加深本节课的印象。通过“自主探索——小组合作——概括总结”的教学模式教学,使学生自主探索在网上进行资源检索时的方法,课堂气氛非常活跃,教学效果很好。
(3)创新教学素材,开拓学生的知识视野。教师要根据学科特点,精心创新、收集教学素材,灵活运用到课堂教学中,开拓学生的知识视野,同时也能激发起学生对学习的兴趣。
比如在学习“算法及其实现”时,引出如下问题:“一个农夫带着一条狼、一头山羊和一篮蔬菜要过河,但只有一条小船。乘船时,农夫只能带一样东西,并且当农夫在场的时候,这三样东西都相安无事,一旦农夫不在,狼会吃羊,羊会吃菜。请你想个办法,帮助农夫安全地带着这三样东西过河。”这时候,学生会有不同的方法帮助农夫过河,那么到底能否顺利过河呢?此时,发给学生一个Flash动画文件,让他们亲自动手帮Flash中的农夫过河,看看能否顺利安全地过河。借助Flash动画,学生可以验证自己的方法是否正确,不仅开阔了学生的知识视野,为学习多媒体技术做好了铺垫,同时也激发了学生的学习兴趣,可谓“一箭双雕”。
3.教师要注重对学生的学法指导,学法指导是促进学生自主学习的钥匙。
(1)学会质疑。面对学生发现、提出的问题,教师不要把现成的结论,对某一定理的正确性的证明告诉学生,更不能轻易否定,而是把问题交给学生去讨论,老师只起组织作用,这样得出正确结论必然会产生更深刻的印象。
(2)解题方法。教育学生,要审清题意,明确要求,不漏做、多做;要仔细检查修改,从而取得较好的解题质量,使学生作出较高的自我肯定,更进一步促进自主学习方法的良性循环。
(3)小组讨论。对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应引导学生小组讨论,鼓励学生去讲。对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述和操作。
(4)总结和反思。在课堂教学过程中,教师要将总结的机会尽可能地放给学生,有意识地让学生总结,同时还应引导学生解题后反思知识点和解题技巧,养成反思的习惯。
4.教师应关注学生的个体差异,使每个学生都得到充分的发展。
信息教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。每个学生是一个具有不同特点的社会个体,教师在教学中要承认差异,因材施教,因势利导。要从学生实际出发,要面向全体学生,要分层教学,分类指导,要让“能飞的飞起来”,“能跑的跑起来”,该扶的扶一把,让优秀的更优秀,让大部分学生稳步提高,使后进生得到切实、有效的转化。
总之,教师必须要有新的正确的教育教学理念,构建新的信息教学模式,必须充分发挥在课堂教学中的主导作用。是组织者,就不能“放羊”;是启发者,就不能“填鸭”;是点拨者,就不能“代庖”;是传授者,就不能“缄默”,这样才能实现新课程改革的目标,促进学生的自主学习。