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一.物理学史课程的发展现况
物理学史，是研究物理学辩证发展规律及其科学方法论一门学科，是物理学和自然科学、人文科学、社会科学、思维科学交叉渗透的综合学科。集中体现了人类探索和逐步认识物质世界的现象、特性、规律和本质的历程。概括和探求物理学发展的历史和基本规律，不仅与探索物理世界运动变化规律的物理学相联系，而且还与人类社会的生产、经济、思想文化等发展的社会|科学相联系。通过让学生学习，能使学生掌握物理学的发展规律和物理学史的研究方法，对自然科学发展过程中的一些重大事件有所了解，对自然科学在技术中的应用有一一个初步的认识，达到开阔视野、培养科学精神，使学生跟上时代步伐、不畏艰难的人生态度。并为进一 步学习物理课程打下良好的基础。
二.物理学史散发着德育的光芒
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素。通过这些资料的分享和交流让学生体会法拉第不畏艰难、勇于探索的意识，不怕挫折、坚持不懈的精神;也让学生清晰的认识到：科学经历是一条非常曲折、非常艰难的道路，科学的道路是不平坦的，生活的道路也一样。并适时联系高中的生活，引导我们的学生在日常学习生活中学会正确面对学习生活上的困难，学会以积极的生活态度面对，人生的一次次经历、一次次挑战。
三.物理学史体现着智育的功能
认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论认为，在学习新知识时可以适当利用相关的、概括性的并且比较清晰、稳定的引导性材料。它有助于促进学习和保持信息，并在一定程度.上为新知识提供一-种"脚手架"，使学生进行有意义的学习。在物理基本概念和规律的教学中，很多时候，物理学史可以提供比较性的组织者或说明性的组织者。比如，在讲述力的概念时，从亚里士多德到伽利略、牛頓，循着伟人的探索历程，比较他们的见解，可以加深学生对力的概念的理解;在讲述电磁感应时，以安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等物理学家在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所得的成果为主线，使学生对电磁发展总体认识的基础.上，加深对教材的理解和对概念、定律、公式的掌握。
四.物理学史提高学生的学习兴趣
物理教育是科学教育的重要组成部分，然而传统的物理教学也存在着只重视知识教学，忽视学生科学素养的培养的问题。正在进行的新-轮基础教育课程改革明确提出，科学教育的目的是提高学生的科学素养。这就给物理老师提出了一个新课题，即如何通过物理教育来提高每个学生的科学素养。我们认为物理学史教育是培养学生科学素养的一条可行途径。
物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形念和物质的基本结构：相互作用及其运动的基本规律的科学。而物理学史是物理学发生，发展的历史，是介绍物理学概念、定理、定律等的发展与变革，以及人类对自然界各种物理现象的认识史。从整个物理学科发展看，物理学知识以及物理学史和物理学方法论构成了物理学的两大部分，这两部分是不可分割。
五.物理学史提高学生的素质
社会的进步和多元化改变了人们的观念，国外从20世纪70年代就开始了对科学素养的研究。这个问题的提出，起源于学校科学教育所面临的问题，如学生学习成绩下降、高智商低年龄罪犯与高科技犯罪手段、经济优势的相对丧失以及引起的其它相关社会问题，它提醒学校教育必须重视受教育者的素质培养，学生在学校不仅要学到知识和技能，而且在学生时期就要形成良好的价值观和人生观，这是学校教育目标的较高层次，物理学史中包含有这方面的丰富素材。
在物理学发展史上，重大的研究和发现无疑是由伟大的科学家完成的，这些科学家除 了他们所从事工作的价值值得后人敬仰之外，更重要的是他们具有高尚的道德情操、完美健全的人格以及他们对于后来社会的影响。如果学校教育不仅能使学生学报知识，而且能够学到这些科学伟人追求真理的科学理想和献身科学的牺牲精神，那么学校教育才能算作是成功的。素质教育是21世纪学校教育的核心，科学史担有可用作素质教育的丰富内容只费我们对此有明确的认识和积极的答度，把科学史教自的入学校科学教育之中，并赋于它应有的重要地位。
六.物理学史激发学生创造能力
创造性思维首先表现在对旧理论有怀疑和批判精神，科学史上大量事例说明不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。爱因斯坦因创建相对论而闻名于世，但在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒虽然已走到了相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，而最终没能迈入相对论的门坎，正是由于爱因斯坦敢于对“绝对运动”和“静止以太”的观念产生质疑，以创新精神冲破传统观念的束缚，才创立了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。 质疑精神是创新意识的基础，批判性是创新思维的基本特征。培养创造性人才，首先要培养他们的质疑精神和思维批判性。现代教育论认为，教学不仅要传授给学生知识，更要培养其创新思维能力。而书本上的科学结论几乎是以完成的形式出现在学生面前，学生感觉不到科学发现、创新思维的过程，在物理教学中，我们要充分利用物理学史的丰富内容从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学家在探索过程中如何以质疑和批判的态度分析原有理论，以创新精神冲破传统观念的束缚，要通过多种形式来鼓励学生“生疑”、“存疑”、“问疑”，培养他们的质疑精神和创新意识。
总的来说，不管是基于哪一点，物理学史的学习，符合初中学生的认知规律，可以让他们更科学的学习，培养良好的综合素质，在学习和成长过程中有着不可磨灭的作用。
参考文献：
[1]王瑞玲. 论物理学史对大学生科学素质教育的作用[D].内蒙古师范大学，2005.
[2]张玉辉，王承贵.物理学在科学教育中的地位[J].辽宁教育学院学报，2001（07）：55-56.
物理学史，是研究物理学辩证发展规律及其科学方法论一门学科，是物理学和自然科学、人文科学、社会科学、思维科学交叉渗透的综合学科。集中体现了人类探索和逐步认识物质世界的现象、特性、规律和本质的历程。概括和探求物理学发展的历史和基本规律，不仅与探索物理世界运动变化规律的物理学相联系，而且还与人类社会的生产、经济、思想文化等发展的社会|科学相联系。通过让学生学习，能使学生掌握物理学的发展规律和物理学史的研究方法，对自然科学发展过程中的一些重大事件有所了解，对自然科学在技术中的应用有一一个初步的认识，达到开阔视野、培养科学精神，使学生跟上时代步伐、不畏艰难的人生态度。并为进一 步学习物理课程打下良好的基础。
二.物理学史散发着德育的光芒
物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素。通过这些资料的分享和交流让学生体会法拉第不畏艰难、勇于探索的意识，不怕挫折、坚持不懈的精神;也让学生清晰的认识到：科学经历是一条非常曲折、非常艰难的道路，科学的道路是不平坦的，生活的道路也一样。并适时联系高中的生活，引导我们的学生在日常学习生活中学会正确面对学习生活上的困难，学会以积极的生活态度面对，人生的一次次经历、一次次挑战。
三.物理学史体现着智育的功能
认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论认为，在学习新知识时可以适当利用相关的、概括性的并且比较清晰、稳定的引导性材料。它有助于促进学习和保持信息，并在一定程度.上为新知识提供一-种"脚手架"，使学生进行有意义的学习。在物理基本概念和规律的教学中，很多时候，物理学史可以提供比较性的组织者或说明性的组织者。比如，在讲述力的概念时，从亚里士多德到伽利略、牛頓，循着伟人的探索历程，比较他们的见解，可以加深学生对力的概念的理解;在讲述电磁感应时，以安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等物理学家在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所得的成果为主线，使学生对电磁发展总体认识的基础.上，加深对教材的理解和对概念、定律、公式的掌握。
四.物理学史提高学生的学习兴趣
物理教育是科学教育的重要组成部分，然而传统的物理教学也存在着只重视知识教学，忽视学生科学素养的培养的问题。正在进行的新-轮基础教育课程改革明确提出，科学教育的目的是提高学生的科学素养。这就给物理老师提出了一个新课题，即如何通过物理教育来提高每个学生的科学素养。我们认为物理学史教育是培养学生科学素养的一条可行途径。
物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形念和物质的基本结构：相互作用及其运动的基本规律的科学。而物理学史是物理学发生，发展的历史，是介绍物理学概念、定理、定律等的发展与变革，以及人类对自然界各种物理现象的认识史。从整个物理学科发展看，物理学知识以及物理学史和物理学方法论构成了物理学的两大部分，这两部分是不可分割。
五.物理学史提高学生的素质
社会的进步和多元化改变了人们的观念，国外从20世纪70年代就开始了对科学素养的研究。这个问题的提出，起源于学校科学教育所面临的问题，如学生学习成绩下降、高智商低年龄罪犯与高科技犯罪手段、经济优势的相对丧失以及引起的其它相关社会问题，它提醒学校教育必须重视受教育者的素质培养，学生在学校不仅要学到知识和技能，而且在学生时期就要形成良好的价值观和人生观，这是学校教育目标的较高层次，物理学史中包含有这方面的丰富素材。
在物理学发展史上，重大的研究和发现无疑是由伟大的科学家完成的，这些科学家除 了他们所从事工作的价值值得后人敬仰之外，更重要的是他们具有高尚的道德情操、完美健全的人格以及他们对于后来社会的影响。如果学校教育不仅能使学生学报知识，而且能够学到这些科学伟人追求真理的科学理想和献身科学的牺牲精神，那么学校教育才能算作是成功的。素质教育是21世纪学校教育的核心，科学史担有可用作素质教育的丰富内容只费我们对此有明确的认识和积极的答度，把科学史教自的入学校科学教育之中，并赋于它应有的重要地位。
六.物理学史激发学生创造能力
创造性思维首先表现在对旧理论有怀疑和批判精神，科学史上大量事例说明不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。爱因斯坦因创建相对论而闻名于世，但在爱因斯坦之前，洛仑兹和彭加勒虽然已走到了相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，而最终没能迈入相对论的门坎，正是由于爱因斯坦敢于对“绝对运动”和“静止以太”的观念产生质疑，以创新精神冲破传统观念的束缚，才创立了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。 质疑精神是创新意识的基础，批判性是创新思维的基本特征。培养创造性人才，首先要培养他们的质疑精神和思维批判性。现代教育论认为，教学不仅要传授给学生知识，更要培养其创新思维能力。而书本上的科学结论几乎是以完成的形式出现在学生面前，学生感觉不到科学发现、创新思维的过程，在物理教学中，我们要充分利用物理学史的丰富内容从真实的物理学认识发展的历史进程中，展示物理学家在探索过程中如何以质疑和批判的态度分析原有理论，以创新精神冲破传统观念的束缚，要通过多种形式来鼓励学生“生疑”、“存疑”、“问疑”，培养他们的质疑精神和创新意识。
总的来说，不管是基于哪一点，物理学史的学习，符合初中学生的认知规律，可以让他们更科学的学习，培养良好的综合素质，在学习和成长过程中有着不可磨灭的作用。
参考文献：
[1]王瑞玲. 论物理学史对大学生科学素质教育的作用[D].内蒙古师范大学，2005.
[2]张玉辉，王承贵.物理学在科学教育中的地位[J].辽宁教育学院学报，2001（07）：55-56.