【摘 要】
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由于“惯性”是物质（含“物体”）的三大“属性”之一（注：“属性”是“物体本身固有的性质”、不随外界条件的改变而变化的性质。此外的两大属性是“运动”和“质量”；像“熔点”、“电阻”、“密度”和“比热容”等，都是物质的“特性”—— 随外界条件的改变而变化的物理量，因而不是“属性”），所以新课标对“惯性”的教学，不仅规定了最高层次“理解”的“内容标准”：如“通过观察或实验理解物体的惯性”（某版新教参在P
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由于“惯性”是物质（含“物体”）的三大“属性”之一（注：“属性”是“物体本身固有的性质”、不随外界条件的改变而变化的性质。此外的两大属性是“运动”和“质量”；像“熔点”、“电阻”、“密度”和“比热容”等，都是物质的“特性”—— 随外界条件的改变而变化的物理量，因而不是“属性”），所以新课标对“惯性”的教学，不仅规定了最高层次“理解”的“内容标准”：如“通过观察或实验理解物体的惯性”（某版新教参在P42“教学目标”里写的是：“知道物体的惯性”，这显然是降低了新课标对惯性教学“目标要求”的）。同时还举出了“样例”：如“坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加（建议改为‘变快’）、速度减小（建议改为‘变慢’）、转弯等时刻的感觉”等。为了落实新课标提出的、“科学探究是物理课程的重要内容，它应贯穿于物理教学的各个环节”的实施建议，研究惯性的实验教学是很有意义的。现借贵刊一角简述如下浅见，期望得到同行指教。
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