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一、在化学教学中培养学生的意志品质
强化学生积极的心理倾向，调动学生学习的自觉性.教学中应抓住学生积极的心理倾向：对化学有好奇心，从实用角度想学到能应用于日常生活的化学知识.他们常从化学的广泛应用和化学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望.结合教学内容，适当介绍古今中外化学家的故事，特别是选编一些反映我国现代化建设成就的化学问题，使学生认识到四化建設离不开化学，在心理上产生对化学学习的更高要求，逐步树立为实现四化振兴中华而学好化学的远大理想，调动学生学习的自觉性.
鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性.在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径.根据心理发展的情况，高中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人.为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性.利用课余时间，让学生阅读一些化学学史，使学生的意志品质从科学家顽强的意志和惊人的毅力中受到熏陶和感染.
帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性.心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败.彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素.教学中，教师不要急于回答，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法.
帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力，教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施.对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求.同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展.
二、加强爱国主义、辩证唯物主义的教育
在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感.激发他们的民族自尊心、自信心、自豪感和社会责任感，激励他们为祖国富强而发愤学习.在教学活动中，应加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育，培养实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风．在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育.在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感.
三、培养学生的科学态度和创新精神
在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣.如在讲铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况.如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等.然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（１） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合.
（２） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应.
（３） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果.
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生一系列复杂的化学反应.这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳.
教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高.例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，（１）教师可以先演示Ａｌ（ＯＨ）３分别和ＨＣｌ、ＮａＯＨ反应的实验，然后设疑：为什么Ａｌ（ＯＨ）３既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题.这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材.（２）应在重点、难点处设疑.教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握.有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效.当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的.（３）应在关键处设疑.教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的科学态度、科学学习方法及创新精神．
强化学生积极的心理倾向，调动学生学习的自觉性.教学中应抓住学生积极的心理倾向：对化学有好奇心，从实用角度想学到能应用于日常生活的化学知识.他们常从化学的广泛应用和化学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望.结合教学内容，适当介绍古今中外化学家的故事，特别是选编一些反映我国现代化建设成就的化学问题，使学生认识到四化建設离不开化学，在心理上产生对化学学习的更高要求，逐步树立为实现四化振兴中华而学好化学的远大理想，调动学生学习的自觉性.
鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性.在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径.根据心理发展的情况，高中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人.为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性.利用课余时间，让学生阅读一些化学学史，使学生的意志品质从科学家顽强的意志和惊人的毅力中受到熏陶和感染.
帮助学生排除心理障碍，培养学生的果断性.心理学研究表明，人的动机有“趋避冲突”现象，“趋”是追求成功，“避”是回避失败.彼此间发生矛盾，构成内心障碍，使外部行动陷入欲于不能、欲罢不甘的状态，这是产生优柔寡断的心理原因，同时来自周围环境非议的压力也是产生优柔寡断的很重要的因素.教学中，教师不要急于回答，应该在积极地启发、诱导的基础上，帮助学生分析出错的原因，鼓励学生把甘苦、荣辱置之度外，丢掉“怕”字，大胆说出自己的想法.
帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力，教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施.对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求.同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展.
二、加强爱国主义、辩证唯物主义的教育
在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感.激发他们的民族自尊心、自信心、自豪感和社会责任感，激励他们为祖国富强而发愤学习.在教学活动中，应加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育，培养实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风．在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育.在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感.
三、培养学生的科学态度和创新精神
在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣.如在讲铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况.如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等.然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
（１） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合.
（２） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应.
（３） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果.
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生一系列复杂的化学反应.这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳.
教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高.例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，（１）教师可以先演示Ａｌ（ＯＨ）３分别和ＨＣｌ、ＮａＯＨ反应的实验，然后设疑：为什么Ａｌ（ＯＨ）３既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题.这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材.（２）应在重点、难点处设疑.教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握.有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效.当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的.（３）应在关键处设疑.教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，培养学生的科学态度、科学学习方法及创新精神．