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【内容摘要】英语作为世界语言科目在我国的高中课程体系当中所占的地位是不容忽视的。英语写作教学又是英语学科中重之又重的环节。《普通高级中学课程实验标准教科书英语》当中有增加了许多关于英文写作的内容，这为我们高中教师进行课程的教学提出了全新的机遇以及更大的挑战，怎样更好的利用教材来帮助学生提高英语的写作能力就成为教师们必须要研究的话题。文章正是基于此，通过对当前我国高中学生英语写作的基本现状进行研究和探讨，教师怎样利用教材改善高中英语写作问题。
【关键词】高中英语教材 写作教学
前言
《普通高级中学课程实验标准教科书英语》当中有增加了许多关于英文写作的内容，这为我们高中教师进行课程的教学提出了全新的机遇以及更大的挑战，怎样更好的利用教材来帮助学生提高英语的写作能力就成为教师们必须要研究的话题。由于教材是提高学生英语写作能力最重要的途径，因此把它作为立足点，通过对于当前英语写作的现状进行分析，提出相关的对策和建议。并针对问题提出利用教材来提高高中生英语写作能力的相关建议。
一、高中英语写作的重要性
作为人类进行语言输出的一项十分重要的途径，写作的重要性自然是不言而喻的，同时写作也是我们进行语言交流的一种重要的方式。在高中英语教学里，写作在高考里的分数是25分，占总分的六分之一，不可小看。所以学生英语写作能力的高低是我们进行英语教学质量衡量的一个重要的方式。其在衡量教师的教学水平以及学生的学习能力都有十分重要的意义。另外英语写作能力还是学生英语基本功的一个重要的体现方式，同时也可以激发学生对于英语学习的兴趣。写作教学在整个高中的英语教学活动当中也是贯穿始终的具有无与伦比的重要性。但是当前，高中英语的写作却成为了多数高中学生的一个最为困难而且薄弱的环节，急需要提升。
二、高中英语写作的基本现状
在新课程改革的今天，无疑将英语的写作能力提升到了全新的层上上。不仅要求学生具有较强的英语交际以及课文写作的能力，而且能够根据相关信息进行报告以及图表等的写作能力；并且需要根据相关的信息创作出语句较为连贯而且结构相对完整的英语短文，一次来表达出自己的观点以及态度。但是截至目前来说，我国的大多数高中学生没有达到新课程标准的要求。主要表现在：词汇严重短缺，句型运用较为缺乏，无法驾驭长句，写作的流畅度不够、表达的内容较少；语法应用能力差，错误严重，结构不够清晰；母语思维，Chinglish表达屡见不鲜；全文布局及衔接能力差，另外很多学生的文章的主体往往会偏离主体的要求。
教师水平是与英语写作的水平有着直接的联系的。目前这个阶段来说，我们英语教学采用的方法仍然比较的传统而且缺乏灵活性。基本上采用寻找词组以及句子当中的语法点、让学生进行课文的理解以及课文的分割等类型。这在很大程度上会导致学生英文写作时候的惰性，很多学生重视写作的最终结果，对于写作的过程缺乏相关的重视。教师在对于学生进行写作的评价时往往也比较简单粗暴往往都是简单的进行课堂的讲述、要求学生进行范文的背诵以及收齐学生作业来进行批改。这使得很多学生不能将读写进行良好的区分。对于整篇课文的脉络没有一个大致的掌握，最重要的是无法完成语言的转换过程。
三、利用教材改进高中生的英文写作的相关建议
使用的人教版《普通高级中学课程实验标准教科书英语》教材教学内容贴近现实生活，富有时代气息，视野开阔，拓展学生的文化视野，增进对英语国家文化的理解。教学内容的设计符合学生生理和心理发展的特点，符合年龄特征，如友谊，旅游，语言，音乐，卫生，体育，文化，节日等，都易于引起高中学生的思想共鸣，具有很强的感染力。所以教材是教师实施课堂写作教学的重要媒介，无论是内容上还是形式上都有一定的示范性。教师要好好利用教材，深度挖掘其中的内容，作为学生写作很好的资源，提高他们的写作技巧。
1.進行模仿和借鉴
目前，人教版的英文课本基本上都是以单元话题作为主要的脉络来进行组成，而且在每个单元当中辅以相关的问题的训练和介绍。因此这些问题的训练以及介绍就可以更好的为学生进行高中英文的写作奠定良好的基础。首先教师可以引导学生进行相关的基础准备。并且引导学生进行相关的问题的阅读，从而帮助学生更好的对于整个文章的主题以及文章的结构有一个逐步的了解。从而为下一步的模仿和借鉴提供必要的基础。在此过程当中，我们可以让学生进行模仿和借鉴的讨论，但最后必须依靠学生的个人能力来进行作文的完成，老师批阅以后可以将优秀的作文拿到全班上进行朗读和展示，从而更好的帮助学生进行模仿以及借鉴写作。
2.仿写以及缩写
高中的英文写作是以学生普遍的思想以及认识来作为基础的，因此高中英语课文的词语以及语言也是非常的规范而且漂亮的。这对学教师进行学生的写作能力的提升辅导来说是最佳的参考资料。教师在进行辅导的过程当中，要注重从课本当中吸收和获取一些语言的信息和相关的材料，并且将这些内容逐步的转变成为进行英语写作的一些参考的内容的。比如在上选修6第二单元Poem时，本单元主要引导学生了解诗歌一些基本特征和写作方法，自己尝试写简单的诗歌，并学会欣赏这些优美的文学作品。给学生分析几种诗歌的特点，儿歌（nursery rhymes）节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，不断重复，利于记忆。清单诗（List poems）不断重复短语和节奏。五行诗（cinquain）由五行组成，寥寥数语，言简意赅。俳句（Haiku）起源于日本，由17个音节组成。它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱。接下去让学生开始挑选自己喜欢的诗歌类型自己编写。写完之后，给同桌看，接受对方的修改意见，逐渐完善自己的作品。各种各样的诗歌出炉了。在写If I的诗句，学生的想象力非常丰富：
If I were blind； If I could fly； If I were the president of American… 学生还试着写俳句，My loves in the world， Sun for morning， Moon for night， And you forever.世界上我喜欢早上，太阳，夜晚的月亮，还有永远的你。抽出一节课的时间让学生把自己的诗歌在班上有感情地朗诵出来。课后把学生的诗歌统一打印，编成诗集，在班上流传。对于那些偏长的文体，教师则可以让学生有选择地进行缩写。每篇阅读课文都让学生进行复述（retell），比较难的文章，可以通过完成填空的形式，降低难度。比较简单的文章，让学生自己复述，锻炼他们的概括和表达能力。
3.拓展写作
教师必须要立足于课文，让学生充分掌握课文内容，将课文材料充分吸收并加以运用：有选择地让学生进行适当问题的拓展写作，不断提高高中生的英语写作水平。例如，在讲解人教版高一英语必修2第四单元Wildlife Protection的Reading时，可以这样处理本篇文章：这篇阅读文语言点不多，并且学生比较容易根据上下文理解其含义，为了体现素质教育中培养学生创新思维的思想。本节课堂活动以“给WWF写一封关于保护野生生物保护的建议信”为任务，让学生把课堂内容和讨论所获得的信息进行整合，与小组成员交换意见。对于那些比较薄弱的同学，同时把这些关于保护野生动物的短语和句型一并呈现出来。
1. habit is threatened
2. can not find enough food
3. decrease
4. endangered animals
5. die out
6. long to do sth.
7. I’d like to see…
8. some endangered wildlife
9. be being used to make sweaters
10. I wonder what is being done to help…
11. hunt… without mercy
12. So good things are being done here to save local wildlife.
13. the importance of wildlife protection
14. I’d like to help…
15. protect… from
16. pay more attention to…
让学生当场完成这封书信，提倡学生创造性地使用课文的知识点和本单元的语法（现在进行被动语态），作为阅读后的一个拓展和升华，培养学生创新思维。当然也把书信的一些必要格式预先让学生熟悉一下。因为对于高一的学生来说，有些应用文的格式还不是很清楚。课堂时间有剩余的话，让学生当场在投影仪下演示。随着人们环保意识的增强，人与动物如何和谐相处已成为人们所关注，也是学生感兴趣的话题，所以学生写起来就容易上手。
4.逐渐培养写日记的习惯
英语写作的最终目的是让高中生能够用英语将自己的态度和观点展现出来，表露出自己的真实想法，同时叙述一定的生活经验。教师在进行英语写作教學的时候，可以培养学生写日记的好习惯。对于高一初始年段，可以鼓励学生用三五个句子把今天印象深刻的事表达出来，也就是像语文一样记日记。句子不要很多，但要表达准确。教师应该鼓励学生感悟生活。要求学生多看，多听，多想，用心体验和感受身边的人和事。然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。还有一种途径，在教完阅读课之后，也可以鼓励学生用本课所学的新单词，短语，句型和本单元的语法，加上自己的想象力，写出一段话。体裁不限。写好了自己感觉不错，可以在后黑板上展示出来，让全班人共同欣赏。通过这两种方式，鼓励学生坚持到底。教师会发现学生在不断地进步，他们的写作由原来被动的作业变成主动的操练。
结语
总之，提高写作的方法有很多。但教师不要忽视手上教材这个好资源。教师一定要善于挖掘教材中的可用信息，不断提炼英语教材，充分运用好材料提高英语写作教学。让高中生的英语写作水平得到切实的提高。
【参考文献】
[1] 王敏. 合作学习在高中英语写作中的行动研究[D]. 长春：东北师范大学，2011.
[2] 徐洁. 差异教学理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2012.
[3] 叶澜. 教育学原理[M]. 北京：人民教育出版社，2010：134-136.
[4] Young-Ju Lee. The Process-oriented ESL Writing Assessment： Promise and Challenges[J]. Second Language Writing 15.4（2006）： 307-330.
（作者单位：福建省莆田市第十二中学）
【关键词】高中英语教材 写作教学
前言
《普通高级中学课程实验标准教科书英语》当中有增加了许多关于英文写作的内容，这为我们高中教师进行课程的教学提出了全新的机遇以及更大的挑战，怎样更好的利用教材来帮助学生提高英语的写作能力就成为教师们必须要研究的话题。由于教材是提高学生英语写作能力最重要的途径，因此把它作为立足点，通过对于当前英语写作的现状进行分析，提出相关的对策和建议。并针对问题提出利用教材来提高高中生英语写作能力的相关建议。
一、高中英语写作的重要性
作为人类进行语言输出的一项十分重要的途径，写作的重要性自然是不言而喻的，同时写作也是我们进行语言交流的一种重要的方式。在高中英语教学里，写作在高考里的分数是25分，占总分的六分之一，不可小看。所以学生英语写作能力的高低是我们进行英语教学质量衡量的一个重要的方式。其在衡量教师的教学水平以及学生的学习能力都有十分重要的意义。另外英语写作能力还是学生英语基本功的一个重要的体现方式，同时也可以激发学生对于英语学习的兴趣。写作教学在整个高中的英语教学活动当中也是贯穿始终的具有无与伦比的重要性。但是当前，高中英语的写作却成为了多数高中学生的一个最为困难而且薄弱的环节，急需要提升。
二、高中英语写作的基本现状
在新课程改革的今天，无疑将英语的写作能力提升到了全新的层上上。不仅要求学生具有较强的英语交际以及课文写作的能力，而且能够根据相关信息进行报告以及图表等的写作能力；并且需要根据相关的信息创作出语句较为连贯而且结构相对完整的英语短文，一次来表达出自己的观点以及态度。但是截至目前来说，我国的大多数高中学生没有达到新课程标准的要求。主要表现在：词汇严重短缺，句型运用较为缺乏，无法驾驭长句，写作的流畅度不够、表达的内容较少；语法应用能力差，错误严重，结构不够清晰；母语思维，Chinglish表达屡见不鲜；全文布局及衔接能力差，另外很多学生的文章的主体往往会偏离主体的要求。
教师水平是与英语写作的水平有着直接的联系的。目前这个阶段来说，我们英语教学采用的方法仍然比较的传统而且缺乏灵活性。基本上采用寻找词组以及句子当中的语法点、让学生进行课文的理解以及课文的分割等类型。这在很大程度上会导致学生英文写作时候的惰性，很多学生重视写作的最终结果，对于写作的过程缺乏相关的重视。教师在对于学生进行写作的评价时往往也比较简单粗暴往往都是简单的进行课堂的讲述、要求学生进行范文的背诵以及收齐学生作业来进行批改。这使得很多学生不能将读写进行良好的区分。对于整篇课文的脉络没有一个大致的掌握，最重要的是无法完成语言的转换过程。
三、利用教材改进高中生的英文写作的相关建议
使用的人教版《普通高级中学课程实验标准教科书英语》教材教学内容贴近现实生活，富有时代气息，视野开阔，拓展学生的文化视野，增进对英语国家文化的理解。教学内容的设计符合学生生理和心理发展的特点，符合年龄特征，如友谊，旅游，语言，音乐，卫生，体育，文化，节日等，都易于引起高中学生的思想共鸣，具有很强的感染力。所以教材是教师实施课堂写作教学的重要媒介，无论是内容上还是形式上都有一定的示范性。教师要好好利用教材，深度挖掘其中的内容，作为学生写作很好的资源，提高他们的写作技巧。
1.進行模仿和借鉴
目前，人教版的英文课本基本上都是以单元话题作为主要的脉络来进行组成，而且在每个单元当中辅以相关的问题的训练和介绍。因此这些问题的训练以及介绍就可以更好的为学生进行高中英文的写作奠定良好的基础。首先教师可以引导学生进行相关的基础准备。并且引导学生进行相关的问题的阅读，从而帮助学生更好的对于整个文章的主题以及文章的结构有一个逐步的了解。从而为下一步的模仿和借鉴提供必要的基础。在此过程当中，我们可以让学生进行模仿和借鉴的讨论，但最后必须依靠学生的个人能力来进行作文的完成，老师批阅以后可以将优秀的作文拿到全班上进行朗读和展示，从而更好的帮助学生进行模仿以及借鉴写作。
2.仿写以及缩写
高中的英文写作是以学生普遍的思想以及认识来作为基础的，因此高中英语课文的词语以及语言也是非常的规范而且漂亮的。这对学教师进行学生的写作能力的提升辅导来说是最佳的参考资料。教师在进行辅导的过程当中，要注重从课本当中吸收和获取一些语言的信息和相关的材料，并且将这些内容逐步的转变成为进行英语写作的一些参考的内容的。比如在上选修6第二单元Poem时，本单元主要引导学生了解诗歌一些基本特征和写作方法，自己尝试写简单的诗歌，并学会欣赏这些优美的文学作品。给学生分析几种诗歌的特点，儿歌（nursery rhymes）节奏明快，韵律和谐，朗朗上口，不断重复，利于记忆。清单诗（List poems）不断重复短语和节奏。五行诗（cinquain）由五行组成，寥寥数语，言简意赅。俳句（Haiku）起源于日本，由17个音节组成。它虽非传统的英语诗歌，但为英语国家的人们所喜爱。接下去让学生开始挑选自己喜欢的诗歌类型自己编写。写完之后，给同桌看，接受对方的修改意见，逐渐完善自己的作品。各种各样的诗歌出炉了。在写If I的诗句，学生的想象力非常丰富：
If I were blind； If I could fly； If I were the president of American… 学生还试着写俳句，My loves in the world， Sun for morning， Moon for night， And you forever.世界上我喜欢早上，太阳，夜晚的月亮，还有永远的你。抽出一节课的时间让学生把自己的诗歌在班上有感情地朗诵出来。课后把学生的诗歌统一打印，编成诗集，在班上流传。对于那些偏长的文体，教师则可以让学生有选择地进行缩写。每篇阅读课文都让学生进行复述（retell），比较难的文章，可以通过完成填空的形式，降低难度。比较简单的文章，让学生自己复述，锻炼他们的概括和表达能力。
3.拓展写作
教师必须要立足于课文，让学生充分掌握课文内容，将课文材料充分吸收并加以运用：有选择地让学生进行适当问题的拓展写作，不断提高高中生的英语写作水平。例如，在讲解人教版高一英语必修2第四单元Wildlife Protection的Reading时，可以这样处理本篇文章：这篇阅读文语言点不多，并且学生比较容易根据上下文理解其含义，为了体现素质教育中培养学生创新思维的思想。本节课堂活动以“给WWF写一封关于保护野生生物保护的建议信”为任务，让学生把课堂内容和讨论所获得的信息进行整合，与小组成员交换意见。对于那些比较薄弱的同学，同时把这些关于保护野生动物的短语和句型一并呈现出来。
1. habit is threatened
2. can not find enough food
3. decrease
4. endangered animals
5. die out
6. long to do sth.
7. I’d like to see…
8. some endangered wildlife
9. be being used to make sweaters
10. I wonder what is being done to help…
11. hunt… without mercy
12. So good things are being done here to save local wildlife.
13. the importance of wildlife protection
14. I’d like to help…
15. protect… from
16. pay more attention to…
让学生当场完成这封书信，提倡学生创造性地使用课文的知识点和本单元的语法（现在进行被动语态），作为阅读后的一个拓展和升华，培养学生创新思维。当然也把书信的一些必要格式预先让学生熟悉一下。因为对于高一的学生来说，有些应用文的格式还不是很清楚。课堂时间有剩余的话，让学生当场在投影仪下演示。随着人们环保意识的增强，人与动物如何和谐相处已成为人们所关注，也是学生感兴趣的话题，所以学生写起来就容易上手。
4.逐渐培养写日记的习惯
英语写作的最终目的是让高中生能够用英语将自己的态度和观点展现出来，表露出自己的真实想法，同时叙述一定的生活经验。教师在进行英语写作教學的时候，可以培养学生写日记的好习惯。对于高一初始年段，可以鼓励学生用三五个句子把今天印象深刻的事表达出来，也就是像语文一样记日记。句子不要很多，但要表达准确。教师应该鼓励学生感悟生活。要求学生多看，多听，多想，用心体验和感受身边的人和事。然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。还有一种途径，在教完阅读课之后，也可以鼓励学生用本课所学的新单词，短语，句型和本单元的语法，加上自己的想象力，写出一段话。体裁不限。写好了自己感觉不错，可以在后黑板上展示出来，让全班人共同欣赏。通过这两种方式，鼓励学生坚持到底。教师会发现学生在不断地进步，他们的写作由原来被动的作业变成主动的操练。
结语
总之，提高写作的方法有很多。但教师不要忽视手上教材这个好资源。教师一定要善于挖掘教材中的可用信息，不断提炼英语教材，充分运用好材料提高英语写作教学。让高中生的英语写作水平得到切实的提高。
【参考文献】
[1] 王敏. 合作学习在高中英语写作中的行动研究[D]. 长春：东北师范大学，2011.
[2] 徐洁. 差异教学理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2012.
[3] 叶澜. 教育学原理[M]. 北京：人民教育出版社，2010：134-136.
[4] Young-Ju Lee. The Process-oriented ESL Writing Assessment： Promise and Challenges[J]. Second Language Writing 15.4（2006）： 307-330.
（作者单位：福建省莆田市第十二中学）