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一、研究背景
传统的生物教学模式是以教师讲授、学生听讲、识记、练习、实验（以验证性实验为主）为主，学生兴趣不高，不利于素质教育的全面贯彻落实。教学质量也不能有较大提高。传统的教学模式也已经不再适应新的形势的发展。已经不利于新学期学生的全面发展和学生能力培养的需要。加之有人认为生物学知识没用，学与不学也没用太大的区别，只要在考试之前读读背背记记就行了。也有人认为生物学太难学，不好懂，不知怎么办才好。而生物学教师也反映：学生不愿学或者有的内容明明讲了好几遍，学生就是一遇到就出错。实在让人头痛，又没有解决的好办法。
我们对以上情况做了认真的研究，一致认为在教学中没有学生真正作为学习的主体，没有以学生为中心来设计教学所导致的。我们就开始着手设计一种以学生为中心的适于学生认知规律的教学模式。
二、设计理念
（一）适应新课标的需要
2011年我国教育部颁发了新的生物课程标准。该标准期望每个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解；能够对他们今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。在生物课程的设计理念上强调面向全体学生、提高学生的生物学素养、倡导学生探究性学习。
（二）培养学生能力的需要
近一、两年生物中考试题作为初中生物教学的导向，正不断强调学生的能力培养，如学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，语言表达能力、动手操作和观察能力等。同时还突出创新精神和实践能力的培养。
基于以上的认识，我进行研究探索，根据学生实际情况，经历了大约一年的摸索，选取“问题”作为突破口，尝试建立一种新的教学模式——问题探索式教学模式，并取得了一定的经验。
三、问题探索式教学模式的教学过程
我们所倡导的问题探索式教学模式的教学过程大致分为四个阶段：提出问题——分析问题——总结表达——评价
提出问题：该阶段是整个教学过程的关键，提出问题可以由教师提出，也可以学生提出。一般在实验初期学生还不会或不知道如何提出或提出什么样的问题，可先由教师提出问题。而提出的问题需要符合下列原则。
第一，问题难度要与学生的认知水平相适应。难度应该适中。要让学生通过阅读材料和积极思考讨论能够解决。
第二，问题要与学生生活实际联系紧密。
第三，问题要与本节教学内容紧密联系。
第四，问题要能够吸引学生，使之感兴趣，有解决问题的强烈愿望。
第五，问题要与时代热点联系密切。如人类基因组计划、克隆技术、转基因食品、太空育种、禽流感胚胎干细胞、沙尘暴等。
第六，问题可以根据实际情况提出一个较大的、总领全节的问题，在探究过程中将其一一分解；也可以根据实际情况在教学的不同阶段分别提出几个问题。
在学习的过程中，教师可以让学生注意搜集一些与生物有关的问题、资料。以卡片的形势保存在自己的“记录本”中，将自己解决和尚未解决的分开。这样，日积月累就会使学生养成良好的探究、思考的意识和习惯。
分析问题：提出问题以后，學生可以通过阅读教材、资料，或者通过相互讨论，或者在教师的引导下层层深入、分析归纳，或者充分利用直观教具——挂图、录像片、视频等，或者在教师指导下通过设计实验、演示实验等等方法，来对问题进行探究，直到将问题充分、全面解决。也可以提前布置问题，让学生搜集相关资料，课上相互交换、分析来共同分析，进行探究。
总结表达：学生将问题分析的结果进行总结、归纳，通过简洁明了的语言、文字将问题说明清楚。在此过程中，需要相互交流以使问题表达的更充分明白，不至于产生歧义。这个过程主要锻炼学生的归纳概括能力、语言表达能力和合作意识。
评价：教学评价主要从以下几个方面给予评价：一是学生发现问题的能力。问题意识和问题能力是一个人创造性和创新能力的基础。有了问题就会思考，就会想办法解决，才能有创新的思路。同时，经常提出问题、解决问题又会获得个人的成就感，从而激发出更大的探究问题的兴趣和信心。教师应该对学生发现问题的能力给予及时的评价；二是学生在分析解决问题过程中表现出来的思维品质。在分析解决问题过程中教师应该鼓励学生的探究热情，引导学生从多方位多角度分析思考问题，开阔思路培养思维的广度。同时还应该鼓励学生进行发散性思维；三是学生的语言文字表达能力；四是学生的情感态度和价值取向。新的情感态度和价值取向是学生心理发展的基本内容，教师应该密切关注其发展和进步以及良好的行为习惯的养成。
四、教学成果
经过了一年的不断摸索和尝试，我们的教学模式取得了一定的成果。如上学期期末会考学生质量检测，实验班级成绩与非实验班级成绩对照，取得了一定的进步。
五、探討与思索
问题的发现和提出可以培养学生的创新能力。所以提出一个适当的问题是上好一节课的关键。
问题探索的过程可以培养学生的良好的观察、阅读、分析、讨论、合作、语言表达等意识和能力，使学生在探究问题的同时养成了良好的思维和意志品质。学会了解决问题的方法。也就学会了学习。
在课堂教学中，要注意教师主导作用和学生主体作用的发挥，尽一切方法让学生去分析解决问题。不能只是将探索过程流于形式，一定让学生深入下去，二教师也要根据学生的情况去把握。不能以教师自己为主，代替学生去发现、分析，甚至代替学生解决问题。
问题探索的方式可以多样。如通过调查环境污染、人口增长的情况，进行分析研究，探讨对策。
上述教学过程以问题为中心，以发展学生的思维为核心，以问促思，以思生疑，以疑促学，环环相扣，使学生知识形成过程和学生的认知结构建立过程相统一，使学生的学习自主性与教学质量相统一，全面和谐培养素质，发展学生的能力。
诚然，我们探究的教学模式不是一成不变的，在实际教学中，根据教学内容模式也可作相应的变化，希望有识之士积极参与探索，共同担负起教改的职责，提高教育教学质量。
传统的生物教学模式是以教师讲授、学生听讲、识记、练习、实验（以验证性实验为主）为主，学生兴趣不高，不利于素质教育的全面贯彻落实。教学质量也不能有较大提高。传统的教学模式也已经不再适应新的形势的发展。已经不利于新学期学生的全面发展和学生能力培养的需要。加之有人认为生物学知识没用，学与不学也没用太大的区别，只要在考试之前读读背背记记就行了。也有人认为生物学太难学，不好懂，不知怎么办才好。而生物学教师也反映：学生不愿学或者有的内容明明讲了好几遍，学生就是一遇到就出错。实在让人头痛，又没有解决的好办法。
我们对以上情况做了认真的研究，一致认为在教学中没有学生真正作为学习的主体，没有以学生为中心来设计教学所导致的。我们就开始着手设计一种以学生为中心的适于学生认知规律的教学模式。
二、设计理念
（一）适应新课标的需要
2011年我国教育部颁发了新的生物课程标准。该标准期望每个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解；能够对他们今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。在生物课程的设计理念上强调面向全体学生、提高学生的生物学素养、倡导学生探究性学习。
（二）培养学生能力的需要
近一、两年生物中考试题作为初中生物教学的导向，正不断强调学生的能力培养，如学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，语言表达能力、动手操作和观察能力等。同时还突出创新精神和实践能力的培养。
基于以上的认识，我进行研究探索，根据学生实际情况，经历了大约一年的摸索，选取“问题”作为突破口，尝试建立一种新的教学模式——问题探索式教学模式，并取得了一定的经验。
三、问题探索式教学模式的教学过程
我们所倡导的问题探索式教学模式的教学过程大致分为四个阶段：提出问题——分析问题——总结表达——评价
提出问题：该阶段是整个教学过程的关键，提出问题可以由教师提出，也可以学生提出。一般在实验初期学生还不会或不知道如何提出或提出什么样的问题，可先由教师提出问题。而提出的问题需要符合下列原则。
第一，问题难度要与学生的认知水平相适应。难度应该适中。要让学生通过阅读材料和积极思考讨论能够解决。
第二，问题要与学生生活实际联系紧密。
第三，问题要与本节教学内容紧密联系。
第四，问题要能够吸引学生，使之感兴趣，有解决问题的强烈愿望。
第五，问题要与时代热点联系密切。如人类基因组计划、克隆技术、转基因食品、太空育种、禽流感胚胎干细胞、沙尘暴等。
第六，问题可以根据实际情况提出一个较大的、总领全节的问题，在探究过程中将其一一分解；也可以根据实际情况在教学的不同阶段分别提出几个问题。
在学习的过程中，教师可以让学生注意搜集一些与生物有关的问题、资料。以卡片的形势保存在自己的“记录本”中，将自己解决和尚未解决的分开。这样，日积月累就会使学生养成良好的探究、思考的意识和习惯。
分析问题：提出问题以后，學生可以通过阅读教材、资料，或者通过相互讨论，或者在教师的引导下层层深入、分析归纳，或者充分利用直观教具——挂图、录像片、视频等，或者在教师指导下通过设计实验、演示实验等等方法，来对问题进行探究，直到将问题充分、全面解决。也可以提前布置问题，让学生搜集相关资料，课上相互交换、分析来共同分析，进行探究。
总结表达：学生将问题分析的结果进行总结、归纳，通过简洁明了的语言、文字将问题说明清楚。在此过程中，需要相互交流以使问题表达的更充分明白，不至于产生歧义。这个过程主要锻炼学生的归纳概括能力、语言表达能力和合作意识。
评价：教学评价主要从以下几个方面给予评价：一是学生发现问题的能力。问题意识和问题能力是一个人创造性和创新能力的基础。有了问题就会思考，就会想办法解决，才能有创新的思路。同时，经常提出问题、解决问题又会获得个人的成就感，从而激发出更大的探究问题的兴趣和信心。教师应该对学生发现问题的能力给予及时的评价；二是学生在分析解决问题过程中表现出来的思维品质。在分析解决问题过程中教师应该鼓励学生的探究热情，引导学生从多方位多角度分析思考问题，开阔思路培养思维的广度。同时还应该鼓励学生进行发散性思维；三是学生的语言文字表达能力；四是学生的情感态度和价值取向。新的情感态度和价值取向是学生心理发展的基本内容，教师应该密切关注其发展和进步以及良好的行为习惯的养成。
四、教学成果
经过了一年的不断摸索和尝试，我们的教学模式取得了一定的成果。如上学期期末会考学生质量检测，实验班级成绩与非实验班级成绩对照，取得了一定的进步。
五、探討与思索
问题的发现和提出可以培养学生的创新能力。所以提出一个适当的问题是上好一节课的关键。
问题探索的过程可以培养学生的良好的观察、阅读、分析、讨论、合作、语言表达等意识和能力，使学生在探究问题的同时养成了良好的思维和意志品质。学会了解决问题的方法。也就学会了学习。
在课堂教学中，要注意教师主导作用和学生主体作用的发挥，尽一切方法让学生去分析解决问题。不能只是将探索过程流于形式，一定让学生深入下去，二教师也要根据学生的情况去把握。不能以教师自己为主，代替学生去发现、分析，甚至代替学生解决问题。
问题探索的方式可以多样。如通过调查环境污染、人口增长的情况，进行分析研究，探讨对策。
上述教学过程以问题为中心，以发展学生的思维为核心，以问促思，以思生疑，以疑促学，环环相扣，使学生知识形成过程和学生的认知结构建立过程相统一，使学生的学习自主性与教学质量相统一，全面和谐培养素质，发展学生的能力。
诚然，我们探究的教学模式不是一成不变的，在实际教学中，根据教学内容模式也可作相应的变化，希望有识之士积极参与探索，共同担负起教改的职责，提高教育教学质量。