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摘 要：改变评价方式，倡导“注重作业评价、加强形成性评价、改革终结性评价、开展档案评价”四种评价方式，以促进学生自主学习能力的培养。注重作业评价，采取“等级+评语+喜报”的方式，在日常作业中调动学生数学学习的积极性，促进学生自主学习能力的培养；加强形成性评价，在课堂上设“奇思妙想”、“课堂测試”喜报，及时反馈单元过关测试情况，开展数学活动，展示学生才能；改革终结性评价，采取“多主体评价+等级”的做法，加强学生自我教育，在思想上为学生自主学习能力的培养创造条件；开展档案评价，让学生看到自己的成长，体会成功的快乐。
关键词：评价方式 促进 培养 自主学习能力
在教学中我们对学生数学学习的评价方式进行了探索，在评价学生的数学学习时，既评价学生数学学习的结果，又评价他们在数学学习过程中的变化和发展；既评价学生数学学习的水平，又评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。通过多种形式、多种方式评价学生，能够不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。在学生评价上，我们倡导了“注重作业评价、加强形成性评价、改革终结性评价、开展档案评价”四种评价方式，以促进学生自主学习能力的培养。
一、注重作业评价
在对学生的作业进行评价时要求教师批改作业要因人而异，针对不同学生采取不同方法，采取“等级+评语+喜报”的方式。教师在批改作业时要善于发现学生的进步与变化，根据学生作业完成的情况，分为“A”、“B”、“C”三个等级。在作业书写认真整洁的基础上，解答规范正确的为“A”；解答基本正确的或者出错较少的作业为“B”；出错较多的作业为“C”。对于一些独特的解法、做法以及用多种方法解答问题的作业，还要写出简短的评语进行鼓励，如：“你真棒！”“这种解法很好！”“你真是个爱思考问题的孩子！”……
数学作业一般每周4次，如果一周内作业得“A”的次数不少于3次，则可以得到喜报一张。喜报内容为：“xx同学在第x周数学作业被评为优秀作业，特发喜报给予奖励。”每周一由各学习小组长负责统计上周作业的情况，教师亲自给学生发喜报，并把本周获得喜报同学的名单张贴在教室内的光荣榜上。
数学书面作业是对学生课堂学习情况的反馈，坚持独立完成作业，保证质量完成作业，是扎实掌握数学知识的基础。及时批阅作业，则是了解学生知识掌握情况的基本途径。对作业进行评价，与学生在作业中进行交流，不但可以对学生出现的问题提出合理化建议、对作业优秀的同学进行鼓励，还可以拉近师生之间的距离，提高学生学习数学的兴趣。每周有三次作业评为“A”等，就可以得到喜报，这个目标并不算高，让学生感到只要坚持努力就可以做到。通过周期性的发喜报进行鼓励，能让学生在数学学习中体验成功的快乐，保持数学学习的积极性与可持续发展，在日常作业中调动学生数学学习的积极性，促进学生自主学习能力的培养。
二、加强形成性评价
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。我们从以下三个方面进行了实践：
1.课堂评价
课堂上经常会有一些同学在解答问题时有创新思想或是提出一些创新问题，赢得同学们的掌声；另外，课堂达标小测试的结果每周累计得“A”三次以上者，教师要指导小组长做好记录，在下周一发“奇思妙想”或是“课堂验收”喜报带给家长。
2.单元过关测试
学生基本上都很关心考试的成绩，并且希望考试后能尽快地知道自己的成绩，能够及时地批阅试卷并在第一时间内反馈给学生，也是促进学生学好数学的一种方式。根据考试等级，除了发喜报鼓励成绩较好的同学之外，对于成绩进步的同学也要大力表扬，采取定性与定量相结合，从单项考核中发现提高，及时送上一些言词恳切、富有鼓励性的评语加以肯定。
3.开展活动
要给学生提供展示才能的平台，比如数学手抄报比赛、画数学知识树比赛等等。通过该项活动，不仅可以促进学生巩固、整理数学知识，还可以展现学生的综合能力。
三、改革终结性评价
期末的数学评价在实验之前一般是一张试卷，汇报给家长的是一个成绩的等级，学生自己也感觉到这个等级的成绩就是自己在这个学期的水平，不能反映学生在这个学期内数学学习的综合表现。我们对原来的做法进行了改革和实验，采取“多主体评价+等级”的做法。设计专用的表格，进行评价，包括同学的评价，组长的评价，自我评价，家长的评价，教师的评价。栏目分别为“同学对你说”“组长对你说”“自我评价”“教师寄语”“家长寄语”“成绩等级”。
四、开展档案评价
为了记录学生数学学习的成长过程，每个同学都应建立一个富有个性色彩的档案袋，按照时间顺序整理、收集自己的数学手抄报、数学知识树、自己满意的数学试卷、获得的各项喜报等，让学生看到自己在不断地进步、不断地成长，让学生得到被认可的喜悦、体验成功的快乐。
关键词：评价方式 促进 培养 自主学习能力
在教学中我们对学生数学学习的评价方式进行了探索，在评价学生的数学学习时，既评价学生数学学习的结果，又评价他们在数学学习过程中的变化和发展；既评价学生数学学习的水平，又评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。通过多种形式、多种方式评价学生，能够不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。在学生评价上，我们倡导了“注重作业评价、加强形成性评价、改革终结性评价、开展档案评价”四种评价方式，以促进学生自主学习能力的培养。
一、注重作业评价
在对学生的作业进行评价时要求教师批改作业要因人而异，针对不同学生采取不同方法，采取“等级+评语+喜报”的方式。教师在批改作业时要善于发现学生的进步与变化，根据学生作业完成的情况，分为“A”、“B”、“C”三个等级。在作业书写认真整洁的基础上，解答规范正确的为“A”；解答基本正确的或者出错较少的作业为“B”；出错较多的作业为“C”。对于一些独特的解法、做法以及用多种方法解答问题的作业，还要写出简短的评语进行鼓励，如：“你真棒！”“这种解法很好！”“你真是个爱思考问题的孩子！”……
数学作业一般每周4次，如果一周内作业得“A”的次数不少于3次，则可以得到喜报一张。喜报内容为：“xx同学在第x周数学作业被评为优秀作业，特发喜报给予奖励。”每周一由各学习小组长负责统计上周作业的情况，教师亲自给学生发喜报，并把本周获得喜报同学的名单张贴在教室内的光荣榜上。
数学书面作业是对学生课堂学习情况的反馈，坚持独立完成作业，保证质量完成作业，是扎实掌握数学知识的基础。及时批阅作业，则是了解学生知识掌握情况的基本途径。对作业进行评价，与学生在作业中进行交流，不但可以对学生出现的问题提出合理化建议、对作业优秀的同学进行鼓励，还可以拉近师生之间的距离，提高学生学习数学的兴趣。每周有三次作业评为“A”等，就可以得到喜报，这个目标并不算高，让学生感到只要坚持努力就可以做到。通过周期性的发喜报进行鼓励，能让学生在数学学习中体验成功的快乐，保持数学学习的积极性与可持续发展，在日常作业中调动学生数学学习的积极性，促进学生自主学习能力的培养。
二、加强形成性评价
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。我们从以下三个方面进行了实践：
1.课堂评价
课堂上经常会有一些同学在解答问题时有创新思想或是提出一些创新问题，赢得同学们的掌声；另外，课堂达标小测试的结果每周累计得“A”三次以上者，教师要指导小组长做好记录，在下周一发“奇思妙想”或是“课堂验收”喜报带给家长。
2.单元过关测试
学生基本上都很关心考试的成绩，并且希望考试后能尽快地知道自己的成绩，能够及时地批阅试卷并在第一时间内反馈给学生，也是促进学生学好数学的一种方式。根据考试等级，除了发喜报鼓励成绩较好的同学之外，对于成绩进步的同学也要大力表扬，采取定性与定量相结合，从单项考核中发现提高，及时送上一些言词恳切、富有鼓励性的评语加以肯定。
3.开展活动
要给学生提供展示才能的平台，比如数学手抄报比赛、画数学知识树比赛等等。通过该项活动，不仅可以促进学生巩固、整理数学知识，还可以展现学生的综合能力。
三、改革终结性评价
期末的数学评价在实验之前一般是一张试卷，汇报给家长的是一个成绩的等级，学生自己也感觉到这个等级的成绩就是自己在这个学期的水平，不能反映学生在这个学期内数学学习的综合表现。我们对原来的做法进行了改革和实验，采取“多主体评价+等级”的做法。设计专用的表格，进行评价，包括同学的评价，组长的评价，自我评价，家长的评价，教师的评价。栏目分别为“同学对你说”“组长对你说”“自我评价”“教师寄语”“家长寄语”“成绩等级”。
四、开展档案评价
为了记录学生数学学习的成长过程，每个同学都应建立一个富有个性色彩的档案袋，按照时间顺序整理、收集自己的数学手抄报、数学知识树、自己满意的数学试卷、获得的各项喜报等，让学生看到自己在不断地进步、不断地成长，让学生得到被认可的喜悦、体验成功的快乐。