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【摘 要】对语文教学而言，“体验”是语文活动的桥梁，是语文素养的基石。新课程要求以生为本，强调“学生的情感体验”，由于学生个体的认知经验深浅不一，兴趣爱好各不相同，思维活动千差万别，所以他们的体验也各不相同。作为教师应以学生学习中遇到的障碍为起点，让学生把不完整的、甚至错误地呈现出来，然后通过师生合作，生生合作，去纠正它，完善它，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。使它逐渐走向正确、走向全面、走向深刻，让阅读教学活起来。
【关键词】个性；独特体验；体会；感受
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0230-01
众多课程中唯有语文独具灵气。灵气使“文有神、有魂、有魄、有窍、有脉、有筋、有骨、有髓”。文章是作者心灵自由的产物，学生必须发挥个体自由想象、自由体验、自由创造。我们语文教师的职责就是把学生导入文章的情思自由中去感觉文章，吸取文章的养料。
阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。我深深知道：学生的个性的晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上，我积极鼓励学生多角度地、有创意地阅读，拓展学生思维的空间，努力提高阅读质量，让阅读教学活起来。
一、感悟语言 珍视体验
学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造的完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。
感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别[1]。因此作为教师应根据学生的各性差异，引导他们面对语言文字，多角度、多层面地揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。
学生结合自己的生活经验分析、理解，各有感悟。我不能不感叹他们对诗句字词理解的独到之处；最后，我引导学生根据诗句描绘的内容，结合自己平时的语言积累，进行创作：或是发散思维，说一段话，将学生的理解引向高潮；或是展开想象，根据理解将一句诗用一个画面来展示，学生兴趣盎然，即兴作画，并能把课文中的词融进自己的理解中，对自己的画进行解说，加深了对诗句的理解……
这真是诗中有意，意中有画，话中有文，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也容易激发创新意识。
二、探究阅读 珍视体验
在课堂教学中，学生是学习的主人，是学习的主体。在探究阅读中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者。课堂中，教师应创设一种有利于激发、调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。
探究阅读并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，而是探究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善、形象之美和表达之新，充分体现探究过程中学生的独特感受、体验和理解。
在平时的阅读教学中，尤其是在共同探究、讨论、研读时，学生们的感受是不同的，发言是踊跃的。有时因为见解不一致还会发生争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。学生们各有千秋的发言，不同思维的碰撞，使我们感到由衷地高兴，这也正是我们所期望的教学效果。
当然，让学生各抒己见，并不等于放任自流，撒手不管。对于某些有明显违背文本价值取向的看法，我们在表扬其大胆发言精神之后，也要选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠正。
三、巧设问题 珍视体验
学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。教学中，我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。
一篇文章从哪儿讲起，重点讲什么，不应该由教师决定，而是取决于学生与文本“亲密接触”的程度。任何离开学生对文本的感知二主观臆断的教学实践，都是对学生的不尊重。
因此，我们在教学中，重点的把握、问题的设计，一切以学生主体在阅读文本过程中所遇到的障碍为教学起点，一切以学生主体在自学过程中的内有所需为教学重点。可以讲，这种理念下的课堂教学，教师在哪个环节，在哪个问题上需要进行教学引导，在很大程度上呈現出“非预设性”的特性[2]。
提问形式活泼且尽力关注学生的个性体验，学生的兴趣浓厚了，学的氛围活跃了，学习也就变成学生最快乐的事了。
新课程一直强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。事实证明，问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。
珍视学生的独特体验是彻底改变过去课堂上教师讲、学生听现状的重要举措；它促使学生发挥学生学习的主动性、创造性、张扬个性，有力地促进学生的语文素养的形成与发展；它具有强烈的人文性，是现代教学思想的具体反映。只要我们真正做到了“尊重”和“珍视”，我们的学生才会个性展现，我们的课堂才会活起来！
参考文献
[1]苗春山.探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].中国校外教育，2018（32）：62-63.
[2]王玉英，王将.小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究[J].中国校外教育，2018（32）：72-73.
【关键词】个性；独特体验；体会；感受
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0230-01
众多课程中唯有语文独具灵气。灵气使“文有神、有魂、有魄、有窍、有脉、有筋、有骨、有髓”。文章是作者心灵自由的产物，学生必须发挥个体自由想象、自由体验、自由创造。我们语文教师的职责就是把学生导入文章的情思自由中去感觉文章，吸取文章的养料。
阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。我深深知道：学生的个性的晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上，我积极鼓励学生多角度地、有创意地阅读，拓展学生思维的空间，努力提高阅读质量，让阅读教学活起来。
一、感悟语言 珍视体验
学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造的完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。
感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别[1]。因此作为教师应根据学生的各性差异，引导他们面对语言文字，多角度、多层面地揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，从而获得审美感、情味感、意蕴感等。
学生结合自己的生活经验分析、理解，各有感悟。我不能不感叹他们对诗句字词理解的独到之处；最后，我引导学生根据诗句描绘的内容，结合自己平时的语言积累，进行创作：或是发散思维，说一段话，将学生的理解引向高潮；或是展开想象，根据理解将一句诗用一个画面来展示，学生兴趣盎然，即兴作画，并能把课文中的词融进自己的理解中，对自己的画进行解说，加深了对诗句的理解……
这真是诗中有意，意中有画，话中有文，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也容易激发创新意识。
二、探究阅读 珍视体验
在课堂教学中，学生是学习的主人，是学习的主体。在探究阅读中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者。课堂中，教师应创设一种有利于激发、调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。
探究阅读并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，而是探究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善、形象之美和表达之新，充分体现探究过程中学生的独特感受、体验和理解。
在平时的阅读教学中，尤其是在共同探究、讨论、研读时，学生们的感受是不同的，发言是踊跃的。有时因为见解不一致还会发生争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。学生们各有千秋的发言，不同思维的碰撞，使我们感到由衷地高兴，这也正是我们所期望的教学效果。
当然，让学生各抒己见，并不等于放任自流，撒手不管。对于某些有明显违背文本价值取向的看法，我们在表扬其大胆发言精神之后，也要选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠正。
三、巧设问题 珍视体验
学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。教学中，我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。
一篇文章从哪儿讲起，重点讲什么，不应该由教师决定，而是取决于学生与文本“亲密接触”的程度。任何离开学生对文本的感知二主观臆断的教学实践，都是对学生的不尊重。
因此，我们在教学中，重点的把握、问题的设计，一切以学生主体在阅读文本过程中所遇到的障碍为教学起点，一切以学生主体在自学过程中的内有所需为教学重点。可以讲，这种理念下的课堂教学，教师在哪个环节，在哪个问题上需要进行教学引导，在很大程度上呈現出“非预设性”的特性[2]。
提问形式活泼且尽力关注学生的个性体验，学生的兴趣浓厚了，学的氛围活跃了，学习也就变成学生最快乐的事了。
新课程一直强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。事实证明，问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。
珍视学生的独特体验是彻底改变过去课堂上教师讲、学生听现状的重要举措；它促使学生发挥学生学习的主动性、创造性、张扬个性，有力地促进学生的语文素养的形成与发展；它具有强烈的人文性，是现代教学思想的具体反映。只要我们真正做到了“尊重”和“珍视”，我们的学生才会个性展现，我们的课堂才会活起来！
参考文献
[1]苗春山.探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].中国校外教育，2018（32）：62-63.
[2]王玉英，王将.小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究[J].中国校外教育，2018（32）：72-73.