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从教以来我一直在农村中学任教英语学科，农村中学学生英语基础薄弱，缺乏英语学习氛围，因此英语水平提高缓慢。在如何改善这种教学现状方面，我一直在摸索，最终找到小组合作学习这个有效的方法。2010年接了高二两个班后，我就尝试着利用此法，经过一年的努力，收益不少，现将具体操作与大家分享。
一、合作小组的构建
首先，在班委会上我把开展“小组合作学习”的教学设想与班委成员进行沟通，争取他们的全力配合。然后对全班学生的分组进行认真的研究设计。我所任教的两个班级，一个班级60人，另一个58人，3人一桌，于是我将前后两桌学生设定为“六人小组”的主体，男女学生比例基本均衡。每个学习小组配一名优等生、三名中等生和两名后进生。优生担任组长，负责组织、协调本组成员的互助学习活动。当然，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于在小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
二、实际教学中的操作
1.课前组内预习活动。
上新的单元前，我将此单元中出现的重点单词平均分配给每个小组，要求他们给出英文释义、演生词、相关短语及例句。各小组成员之间要分工合作，相互纠正发音、造句、采集整理有效信息。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，全体学生积极参与，主动学习，学习的效果大大提高。学生不仅记忆单词的效果好，而且能够联系实际生活加以应用，知识面得以延伸，思维更加活跃。然后，由组长进行监督，对课文进行预习，完成Pre-reading的问题和找出课文中的难句。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，而且能提高课堂效率。
2.课堂小组交流活动。
在课堂上各小组的成员都用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流的形式，把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我一般先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作补充、质疑和评价，组组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有更深刻的理解。当然，在讨论的过程中，一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
3.课后小组互助活动。
学生学习和习得一门外语，是一个发展的过程，并且学生的记忆也有一个遗忘、再次记忆的过程。为了让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。
对于新单词的复习，小组可以以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。而对于课文内容的巩固，更为适用在小组合作中，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，从而使全体成员均有效地提高对课堂知识的理解与掌握。同时，我还鼓励学生利用周末对一周所学的内容进行巩固和复习，在错题的整理和讲解上，让学生在小组中自己解决，从而加深印象。
三、建立激励性的评价机制
实践表明，激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
四、合作小组学习中值得注意的事项
1.教师要在点拨、引导、干预与操控之间掌握好尺度。
在小组合作学习的过程中，教师不是局外人，而是学生合作的参与者，当学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑和想法，教师要及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中进步。
2.合作学习不能代替个体独立思考。
小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将个人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的好处。
经过一年的分组合作学习，我所任教班级学生不但在英语成绩上有了很大的进步，而且在班级班风、学风和个人的人格上都出现了显著的改善。
我深切地体会到：在一个合作小组中，生生之间首先得学会相互宽容，建立起温情和友爱、和谐协作的人际关系。然后，经过一段时间小组活动的磨合，成员之间做到相辅相成、取长补短，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。事实证明，在合作学习的过程中，每个人在倾听他人的意见的同时又能发表自己的观点与看法，既可保持学生个体的学习风格，又可在小组互动中整合共享信息资源。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时，他们学到的就会更多，也学得更加愉快。同时，小组合作学习的开展，让课堂氛围更加活跃，学生学习的积极主动，参与面宽了，整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中，听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高英语素质与综合语言运用能力。
一、合作小组的构建
首先，在班委会上我把开展“小组合作学习”的教学设想与班委成员进行沟通，争取他们的全力配合。然后对全班学生的分组进行认真的研究设计。我所任教的两个班级，一个班级60人，另一个58人，3人一桌，于是我将前后两桌学生设定为“六人小组”的主体，男女学生比例基本均衡。每个学习小组配一名优等生、三名中等生和两名后进生。优生担任组长，负责组织、协调本组成员的互助学习活动。当然，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于在小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
二、实际教学中的操作
1.课前组内预习活动。
上新的单元前，我将此单元中出现的重点单词平均分配给每个小组，要求他们给出英文释义、演生词、相关短语及例句。各小组成员之间要分工合作，相互纠正发音、造句、采集整理有效信息。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，全体学生积极参与，主动学习，学习的效果大大提高。学生不仅记忆单词的效果好，而且能够联系实际生活加以应用，知识面得以延伸，思维更加活跃。然后，由组长进行监督，对课文进行预习，完成Pre-reading的问题和找出课文中的难句。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，而且能提高课堂效率。
2.课堂小组交流活动。
在课堂上各小组的成员都用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流的形式，把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我一般先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作补充、质疑和评价，组组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有更深刻的理解。当然，在讨论的过程中，一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
3.课后小组互助活动。
学生学习和习得一门外语，是一个发展的过程，并且学生的记忆也有一个遗忘、再次记忆的过程。为了让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。
对于新单词的复习，小组可以以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。而对于课文内容的巩固，更为适用在小组合作中，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，从而使全体成员均有效地提高对课堂知识的理解与掌握。同时，我还鼓励学生利用周末对一周所学的内容进行巩固和复习，在错题的整理和讲解上，让学生在小组中自己解决，从而加深印象。
三、建立激励性的评价机制
实践表明，激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
四、合作小组学习中值得注意的事项
1.教师要在点拨、引导、干预与操控之间掌握好尺度。
在小组合作学习的过程中，教师不是局外人，而是学生合作的参与者，当学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑和想法，教师要及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中进步。
2.合作学习不能代替个体独立思考。
小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将个人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的好处。
经过一年的分组合作学习，我所任教班级学生不但在英语成绩上有了很大的进步，而且在班级班风、学风和个人的人格上都出现了显著的改善。
我深切地体会到：在一个合作小组中，生生之间首先得学会相互宽容，建立起温情和友爱、和谐协作的人际关系。然后，经过一段时间小组活动的磨合，成员之间做到相辅相成、取长补短，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。事实证明，在合作学习的过程中，每个人在倾听他人的意见的同时又能发表自己的观点与看法，既可保持学生个体的学习风格，又可在小组互动中整合共享信息资源。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时，他们学到的就会更多，也学得更加愉快。同时，小组合作学习的开展，让课堂氛围更加活跃，学生学习的积极主动，参与面宽了，整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中，听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高英语素质与综合语言运用能力。