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一、问题的提出
近年来，素质教育日益受到重视，在有关素质教育的讨论中，其中一个共识是：学科教育是实施素质教育的主渠道.数学教育作为学科教育的重要组成部分，自然是实施素质教育的主要阵地之一.随着素质教育的深入展开，如何深化课堂教学改革，使之更具有活力，使学生“真正理解并学以致用”已成为数学教学研究的重要内容.我校被确定为全国教育科学规划教育部重点课题《诱思探究教学深化研究》重点实验研究基地.本课题研究，尝试从诱思探究教学的角度讨论高中数学内容的教学问题，充分展现数学知识形成过程，让学生有更多的机会参与课堂，让学生更好地理解和掌握并应用数学知识.
二、研究的意义和目的
如何搞好新课标下的数学教学?本研究力求结合自己多年的教学经验，以参考文献为基础，用调查法，实验法进行实验探索，根据诱思探究学科教学理论，结合中学教学实际，设计出实用性较强的数学教学策略，旨在提高学生学习数学知识的效率，并为相关研究提供参考.
三、研究思路与方法
(一)研究思路
本文以诱思探究学科教学理论为依据，重新认识分析诱思探究学科教学，并结合诱思探究学科教学的原则，在数学学习中实施诱思探究教学，并对教学效果进行检验.
(二)研究方法
1．文献综述法：对网络资源和文献进行整理，明确课题的研究进展及相关领域的理论支持.
2．调查研究法：通过问卷、访谈等具体方法搜集有关资料，从而对诱思探究教学作出科学的分析并提出建议.
3．实验研究法：通过实验研究，探索教学规律，检验诱思探究教学的实验假设.
四、诱思探究教学的实验结果与分析
从2007年9月开始，在历时一年的诱思探究教学实验过程中，学生的主体作用得到充分的发挥.诱思探究教学实验，探讨一种既能实施素质教育，又能继承应试教育精华的数学教育教学方法，真正提高教育质量，培养学生能力.
(一)诱思探究教学的实验
1．实验对象的选择：我校高二年级共有两个理科重点班，学校根据高一学生多次月考成绩平均分班，我任教的班级为实验班，共67人，另一平行班为对照班，共69人.
2．实验因素的控制：整个教学实验过程中，始终坚持统一教材，统一进度，统一考试，同时间，同内容，同课时，不同教学方法，实验班采用诱思探究教学，对照班用以前的教学方法，两个班的教案不同.
3．实验时间：2007．9～2008．7
(二)实验结果的分析
对实验结果进行了全面分析，采用调查问卷、面谈等形式，对实验班和对照班的学习兴趣、学习主动性、创新意识和能力作了研究分析，对他们的学习成绩进行了统计分析.结果如下：
1．实验班学生的学习兴趣和学习主动性明显高于对照班.
说明采用诱思探究教学，对调动学生学习的积极性起到了很好的促进作用，尊重学生人格，发挥他们的主动性，让他们在学习的过程中体验成功，在体验成功的过程中主动地获取和构建知识，提高能力和素质.
2．实验班学生的创新素质和创新能力明显高于对照班.
从调查表可看出，实验班的学生对问题解决的意识较强，对处理问题的方法也比对照班的学生要多些，对课外课题的研究意识，主动探索探究的愿望比对照班要强烈，解决的方案比对照班多.说明诱思探究教学对学生潜移默化的影响是明显的.
3．实验班与对照班的学生成绩比较.
从表可以看出，实验班学生的学习成绩明显高于对比班.实验班优秀人数有6人，及格人数是34人，而对照班优秀人数有1人，及格人数是18人；实验班有23人进入了全年级前200名，而对照班有9人.原因分析：一是实验班采用诱思探究教学，对学生各方面素质的提高、潜能的开发、积极性的调动起到了积极有效的作用：二是命题随着教育改革的深入，对学生素质和能力的考查逐步加大分量.
五、诱思探究教学实验结果的总结与思考
(一)总结
实验表明：诱思探究教学符合现代教育教学规律，符合中学生的认知规律和心理特点，它有助于培养学生的主体意识、调动学生的学习积极性，能有效培养学生的创新意识、创新精神.应用诱思探究教学法进行教学应注意.
1．诱思探究教学应以学生的发展为中心，强调学生的主体地位，尊重学生的个性，充分发挥非智力因素在学习中的作用，提高学生学习热情和兴趣.
2．诱思探究教学有利于学生把握知识的本质，有助于学生形成良好的认知结构，有利于学生数学技能的提高，有利于问题的解决.
(1)诱思探究教学是以培养学生的素质和能力为目的的，留给学生较大的自主空间，能让学生充分表现自我，满足他们的成功欲望，可使他们积累无数的“小成功”，最终获得“大成功”.
(2)诱思探究教学注重开发学生的潜能，为学生终身学习、可持续发展打下了坚实的基础.
(3)诱思探究教学既实施了素质教育，又注重基础知识的教学，正确处理了探究性学习和接受性学习的关系，提高了教学质量.
(4)诱思探究教学特别注重师生活动的关系，教师不再是导演，而是“合唱团”的首席演奏家，师生共同参与教学活动，教师不在一味地传授，而是在学生困惑的时候，适时诱导、启发、点拨.
(二)思考
1．诱思探究教学给予了学生很多的时间和空间，如何让学生在自主的时空中，进行有效的学习，发挥最大的效益，值得广大教师认真思考.
2．教师在设计授课方案时，要充分考虑学生可能提出的问题，学生提出的问题是一个变数.学生提出的问题，教师如果不能当堂解决，该怎么办？这对教师的能力是一个挑战.
3．对学生困惑的问题，教师应适时诱导，以利学生能力的提高.
4．其他学科也要实施同类型的教学改革，才能在班级形成一种研究的氛围，才能发挥这种教学方法的最大效益.
一年的实验时间较短，有些效果并不明显，要培养学生的良好学习习惯，独立发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及在此过程中激发学生创新的火花，还需要长时间的努力.
参考文献
［1］张熊飞.诱思探究学科教学论［M］．西安：陕西人民出版社，2003．
［2］罗增儒著．中学数学课例分析［M］．西安：陕西师范大学出版社，2001．
［3］杨善朝、张军舰编著．SPSS统计软件应用基础［M］．桂林：广西师范大学出版社.
（责任编辑 易志毅）
近年来，素质教育日益受到重视，在有关素质教育的讨论中，其中一个共识是：学科教育是实施素质教育的主渠道.数学教育作为学科教育的重要组成部分，自然是实施素质教育的主要阵地之一.随着素质教育的深入展开，如何深化课堂教学改革，使之更具有活力，使学生“真正理解并学以致用”已成为数学教学研究的重要内容.我校被确定为全国教育科学规划教育部重点课题《诱思探究教学深化研究》重点实验研究基地.本课题研究，尝试从诱思探究教学的角度讨论高中数学内容的教学问题，充分展现数学知识形成过程，让学生有更多的机会参与课堂，让学生更好地理解和掌握并应用数学知识.
二、研究的意义和目的
如何搞好新课标下的数学教学?本研究力求结合自己多年的教学经验，以参考文献为基础，用调查法，实验法进行实验探索，根据诱思探究学科教学理论，结合中学教学实际，设计出实用性较强的数学教学策略，旨在提高学生学习数学知识的效率，并为相关研究提供参考.
三、研究思路与方法
(一)研究思路
本文以诱思探究学科教学理论为依据，重新认识分析诱思探究学科教学，并结合诱思探究学科教学的原则，在数学学习中实施诱思探究教学，并对教学效果进行检验.
(二)研究方法
1．文献综述法：对网络资源和文献进行整理，明确课题的研究进展及相关领域的理论支持.
2．调查研究法：通过问卷、访谈等具体方法搜集有关资料，从而对诱思探究教学作出科学的分析并提出建议.
3．实验研究法：通过实验研究，探索教学规律，检验诱思探究教学的实验假设.
四、诱思探究教学的实验结果与分析
从2007年9月开始，在历时一年的诱思探究教学实验过程中，学生的主体作用得到充分的发挥.诱思探究教学实验，探讨一种既能实施素质教育，又能继承应试教育精华的数学教育教学方法，真正提高教育质量，培养学生能力.
(一)诱思探究教学的实验
1．实验对象的选择：我校高二年级共有两个理科重点班，学校根据高一学生多次月考成绩平均分班，我任教的班级为实验班，共67人，另一平行班为对照班，共69人.
2．实验因素的控制：整个教学实验过程中，始终坚持统一教材，统一进度，统一考试，同时间，同内容，同课时，不同教学方法，实验班采用诱思探究教学，对照班用以前的教学方法，两个班的教案不同.
3．实验时间：2007．9～2008．7
(二)实验结果的分析
对实验结果进行了全面分析，采用调查问卷、面谈等形式，对实验班和对照班的学习兴趣、学习主动性、创新意识和能力作了研究分析，对他们的学习成绩进行了统计分析.结果如下：
1．实验班学生的学习兴趣和学习主动性明显高于对照班.
说明采用诱思探究教学，对调动学生学习的积极性起到了很好的促进作用，尊重学生人格，发挥他们的主动性，让他们在学习的过程中体验成功，在体验成功的过程中主动地获取和构建知识，提高能力和素质.
2．实验班学生的创新素质和创新能力明显高于对照班.
从调查表可看出，实验班的学生对问题解决的意识较强，对处理问题的方法也比对照班的学生要多些，对课外课题的研究意识，主动探索探究的愿望比对照班要强烈，解决的方案比对照班多.说明诱思探究教学对学生潜移默化的影响是明显的.
3．实验班与对照班的学生成绩比较.
从表可以看出，实验班学生的学习成绩明显高于对比班.实验班优秀人数有6人，及格人数是34人，而对照班优秀人数有1人，及格人数是18人；实验班有23人进入了全年级前200名，而对照班有9人.原因分析：一是实验班采用诱思探究教学，对学生各方面素质的提高、潜能的开发、积极性的调动起到了积极有效的作用：二是命题随着教育改革的深入，对学生素质和能力的考查逐步加大分量.
五、诱思探究教学实验结果的总结与思考
(一)总结
实验表明：诱思探究教学符合现代教育教学规律，符合中学生的认知规律和心理特点，它有助于培养学生的主体意识、调动学生的学习积极性，能有效培养学生的创新意识、创新精神.应用诱思探究教学法进行教学应注意.
1．诱思探究教学应以学生的发展为中心，强调学生的主体地位，尊重学生的个性，充分发挥非智力因素在学习中的作用，提高学生学习热情和兴趣.
2．诱思探究教学有利于学生把握知识的本质，有助于学生形成良好的认知结构，有利于学生数学技能的提高，有利于问题的解决.
(1)诱思探究教学是以培养学生的素质和能力为目的的，留给学生较大的自主空间，能让学生充分表现自我，满足他们的成功欲望，可使他们积累无数的“小成功”，最终获得“大成功”.
(2)诱思探究教学注重开发学生的潜能，为学生终身学习、可持续发展打下了坚实的基础.
(3)诱思探究教学既实施了素质教育，又注重基础知识的教学，正确处理了探究性学习和接受性学习的关系，提高了教学质量.
(4)诱思探究教学特别注重师生活动的关系，教师不再是导演，而是“合唱团”的首席演奏家，师生共同参与教学活动，教师不在一味地传授，而是在学生困惑的时候，适时诱导、启发、点拨.
(二)思考
1．诱思探究教学给予了学生很多的时间和空间，如何让学生在自主的时空中，进行有效的学习，发挥最大的效益，值得广大教师认真思考.
2．教师在设计授课方案时，要充分考虑学生可能提出的问题，学生提出的问题是一个变数.学生提出的问题，教师如果不能当堂解决，该怎么办？这对教师的能力是一个挑战.
3．对学生困惑的问题，教师应适时诱导，以利学生能力的提高.
4．其他学科也要实施同类型的教学改革，才能在班级形成一种研究的氛围，才能发挥这种教学方法的最大效益.
一年的实验时间较短，有些效果并不明显，要培养学生的良好学习习惯，独立发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及在此过程中激发学生创新的火花，还需要长时间的努力.
参考文献
［1］张熊飞.诱思探究学科教学论［M］．西安：陕西人民出版社，2003．
［2］罗增儒著．中学数学课例分析［M］．西安：陕西师范大学出版社，2001．
［3］杨善朝、张军舰编著．SPSS统计软件应用基础［M］．桂林：广西师范大学出版社.
（责任编辑 易志毅）