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摘要：虽然在深圳市初中地理学科重视程度下降，但地理作为开放的与学生生活息息相关的学科，在课堂中一定要践行新课标所倡导的对学生终身发展有用 的地理。在课堂中提高地理学科的优秀率，教师应当根据学生的身心发展规律， 深究新课程标准，积极探索有效的教学模式，真正使得学生能够学好地理知识， 促进全面发展，更好的适应时代的发展需求。
关键词：初中地理课堂;优秀率
在深圳市中考方案的变革中，深圳市的初中地理与生物合卷进行学业水平测试，且成绩未曾计入中考，地位从原来的中考的同分参考变到仅由高中学校根据办学特色申请等级要求，地理学科地位可见一斑。而新课程标准的理念要求学生能够学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，要教师构建开放的地理课堂。优秀的学生在此背景下，如何在初中地理课堂中提高学生优秀率是对初中地理教师的提出的一大难题。本文从初中地理课堂出发，对初中地理课程标准进行 分析，进而提出一些提高优秀率的有效措施。
一、教师进行合理指导，引导学生合作探究。
探究性学习方法是通过把学生分成几个人一个小组，各个小组之间相互学习，小组内的成员相互之间要共同合作，发现问题并及时地解决问题，从而实现共同进步。
比如在学习七年级下册第七章了解地区《东南亚》一节的教学中，学生学习马六甲海峡地理位置的重要性之后，教师介绍时事提出中国应该怎样解决马六甲之困的问题。各小组在组长的带领下提出解决方案，并探讨可行性。这对于优生来说是一次大胆假设，提高创造能力，展现自我的大好机会。果然，很快就有几个优生提出了自己的大胆假设，开始与小组成员讨论可行性，然后优生作为小组代表表达观点。有小组提出与泰国合作在克拉地峡挖掘运河，他们介绍灵感来自于巴拿马运河。更有学生提出在巴基斯坦阿拉伯海沿岸开设港口，通过印度河沟通中国，后发现印度河上游落差大不利于航运，改为修建铁路连接中国，因为学生中国修建了天路——青藏铁路，所以他们觉得跨过喜马拉雅山也是完全可能的。最后教师组织学生作为评委对其他小组的表现进行点评，并给予最后评价。教师对他们的想法大加赞扬，并介绍克拉运河及瓜达尔港的设想及建设现状。 因为探究过程会促使学生积极地完善自己的知识体系，将自己学到的知识进行综合思考。使得学生对地理知识有更深层次的理解，学生从教师的角度对其他同学讲课内容进行评价，也会提升学生思维的全面性、对地理的敏感性。教师对小组讲课的内容进行评价的时候，提醒学生将课程的重点提醒学生多加关注，让同学总结关于亚洲各地地理特征和地形特点方面知识。学生对自己的大胆设想即将成为现实感到非常兴奋，进而更加关注时事，对综合分析各种地理资料更感兴趣，优生将更加优秀。
二、教师进行学法指导，激发学生自主学习。
在地理教学过程中展开自主学习模式，不但能够让学生掌握更多的知识，也能够锻炼学生各方面能力，为社会培养出有用的人才。在教师和学生的共同努力下，为学生提供更多的学习动力，让学生学会积极探索，为学生提供更大的发展空间。比如在七年级上册第四章世界的气候 第四节《世界主要气候类型》的教学中，教师先进行教学示范，介绍两种热带气候类型的分布，运用气温年变化曲线和逐月降水量图来归纳气候特征，并归纳相应气候的植被動物等景观特点。其中尤其注意指导学生归纳气候特点的模式：时间（全年、或者分夏冬等季节）+气温特点+降水特点。气温的描述方法：月平均气温大于15℃表述为高温或炎热;月平均气温在0℃与15℃之间，表述为温和;月平均气温小于0℃则表述为寒冷。月降水量描述方法：月降水量大于100mm则表述为多雨;月降水量在50mm至100mm之间表述为湿润;月降水量小于50mm则表述为少雨。给孩子们提供学法指导后，把其他气候类型的学习任务布置给各小组，由组长的带领下，各学习小组按照教师的学习方法完成学习任务，并由小组代表向全班展示学习成果。在小组成员的讨论过程，有利于学生之间相互取长补短，对学生的知识储备、学习能力、学习习惯以及思维方式等都能有所改进和提升。学生在讨论过程中会激发自主学习的意识，从而使学生学习积极性和创造性得到提高，从而提高学生的地理核心素养。
湘教版初中地理七年级下册第三章主要内容是各个国家概况，总体的认知模式类似，所以地理老师通过在课堂上通过详细地介绍一两个国家概况，教会学生学习国家的方法，后续地区的的学习就可以让学生课下搜集资料，在课堂上当小老师，由教师进行补充。初中地理学科与学生的生活有着紧密的联系，自主学习模式能使学生减少对教师或者其他同学的依赖，在独立学习过程中，对问题进行独立思考，进而提升优秀学生的地理学习能力。
总之，在初中地理课堂教学要提高优秀率，教师需要坚持以学生为课堂主体的教学原则，结合学生的实际学习能力、认知能力以及思维模式等采取有效的教学方式。教师应根据相关教学内容，合理组织、指导学生进行合作探究、自主学习，让学生与学生之间、学生与教师之间形成良好的互动，在轻松愉悦的教学环境中，提高学生的地理学习能力，并在自主学习活动过程中，树立学生科学探究意识，培养学生自主、合作和探究能力，从而全面提高学生的素质，提高优秀率的同时，也为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]艾辉.“自主学习模式”在初中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2015，（6）：39-40.
[2]黄昌祥.刍议初中地理教学中的自主学习模式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（8）：175.
[3]李玉顺. 探究性学习在地理教学中的应用研究[J]. 中小学管理，2006.S2.
关键词：初中地理课堂;优秀率
在深圳市中考方案的变革中，深圳市的初中地理与生物合卷进行学业水平测试，且成绩未曾计入中考，地位从原来的中考的同分参考变到仅由高中学校根据办学特色申请等级要求，地理学科地位可见一斑。而新课程标准的理念要求学生能够学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，要教师构建开放的地理课堂。优秀的学生在此背景下，如何在初中地理课堂中提高学生优秀率是对初中地理教师的提出的一大难题。本文从初中地理课堂出发，对初中地理课程标准进行 分析，进而提出一些提高优秀率的有效措施。
一、教师进行合理指导，引导学生合作探究。
探究性学习方法是通过把学生分成几个人一个小组，各个小组之间相互学习，小组内的成员相互之间要共同合作，发现问题并及时地解决问题，从而实现共同进步。
比如在学习七年级下册第七章了解地区《东南亚》一节的教学中，学生学习马六甲海峡地理位置的重要性之后，教师介绍时事提出中国应该怎样解决马六甲之困的问题。各小组在组长的带领下提出解决方案，并探讨可行性。这对于优生来说是一次大胆假设，提高创造能力，展现自我的大好机会。果然，很快就有几个优生提出了自己的大胆假设，开始与小组成员讨论可行性，然后优生作为小组代表表达观点。有小组提出与泰国合作在克拉地峡挖掘运河，他们介绍灵感来自于巴拿马运河。更有学生提出在巴基斯坦阿拉伯海沿岸开设港口，通过印度河沟通中国，后发现印度河上游落差大不利于航运，改为修建铁路连接中国，因为学生中国修建了天路——青藏铁路，所以他们觉得跨过喜马拉雅山也是完全可能的。最后教师组织学生作为评委对其他小组的表现进行点评，并给予最后评价。教师对他们的想法大加赞扬，并介绍克拉运河及瓜达尔港的设想及建设现状。 因为探究过程会促使学生积极地完善自己的知识体系，将自己学到的知识进行综合思考。使得学生对地理知识有更深层次的理解，学生从教师的角度对其他同学讲课内容进行评价，也会提升学生思维的全面性、对地理的敏感性。教师对小组讲课的内容进行评价的时候，提醒学生将课程的重点提醒学生多加关注，让同学总结关于亚洲各地地理特征和地形特点方面知识。学生对自己的大胆设想即将成为现实感到非常兴奋，进而更加关注时事，对综合分析各种地理资料更感兴趣，优生将更加优秀。
二、教师进行学法指导，激发学生自主学习。
在地理教学过程中展开自主学习模式，不但能够让学生掌握更多的知识，也能够锻炼学生各方面能力，为社会培养出有用的人才。在教师和学生的共同努力下，为学生提供更多的学习动力，让学生学会积极探索，为学生提供更大的发展空间。比如在七年级上册第四章世界的气候 第四节《世界主要气候类型》的教学中，教师先进行教学示范，介绍两种热带气候类型的分布，运用气温年变化曲线和逐月降水量图来归纳气候特征，并归纳相应气候的植被動物等景观特点。其中尤其注意指导学生归纳气候特点的模式：时间（全年、或者分夏冬等季节）+气温特点+降水特点。气温的描述方法：月平均气温大于15℃表述为高温或炎热;月平均气温在0℃与15℃之间，表述为温和;月平均气温小于0℃则表述为寒冷。月降水量描述方法：月降水量大于100mm则表述为多雨;月降水量在50mm至100mm之间表述为湿润;月降水量小于50mm则表述为少雨。给孩子们提供学法指导后，把其他气候类型的学习任务布置给各小组，由组长的带领下，各学习小组按照教师的学习方法完成学习任务，并由小组代表向全班展示学习成果。在小组成员的讨论过程，有利于学生之间相互取长补短，对学生的知识储备、学习能力、学习习惯以及思维方式等都能有所改进和提升。学生在讨论过程中会激发自主学习的意识，从而使学生学习积极性和创造性得到提高，从而提高学生的地理核心素养。
湘教版初中地理七年级下册第三章主要内容是各个国家概况，总体的认知模式类似，所以地理老师通过在课堂上通过详细地介绍一两个国家概况，教会学生学习国家的方法，后续地区的的学习就可以让学生课下搜集资料，在课堂上当小老师，由教师进行补充。初中地理学科与学生的生活有着紧密的联系，自主学习模式能使学生减少对教师或者其他同学的依赖，在独立学习过程中，对问题进行独立思考，进而提升优秀学生的地理学习能力。
总之，在初中地理课堂教学要提高优秀率，教师需要坚持以学生为课堂主体的教学原则，结合学生的实际学习能力、认知能力以及思维模式等采取有效的教学方式。教师应根据相关教学内容，合理组织、指导学生进行合作探究、自主学习，让学生与学生之间、学生与教师之间形成良好的互动，在轻松愉悦的教学环境中，提高学生的地理学习能力，并在自主学习活动过程中，树立学生科学探究意识，培养学生自主、合作和探究能力，从而全面提高学生的素质，提高优秀率的同时，也为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]艾辉.“自主学习模式”在初中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2015，（6）：39-40.
[2]黄昌祥.刍议初中地理教学中的自主学习模式[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（8）：175.
[3]李玉顺. 探究性学习在地理教学中的应用研究[J]. 中小学管理，2006.S2.