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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新靠的是具有创造性思维的人才，有了拥有大量创新能力的高素质人才资源，就具备了发展知识的具大潜力。培养创新型人才不仅仅是高等教育的任务，也更是基础教育的重要任务。只有从学校教育的起始阶段的小学开始抓创新教育，才会有一批又一批的优秀人才脱颖而出。
创造性思维是一种思维形式，是指人在学习实践活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。对于小学生来说，条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造造性思维的成果。
一、抓住学生的心理特点，激发创新兴趣。
“学习起于思考”教学过程中学生在老师创设的情境下，自己动脑思考、动手操作、动口表达，探究未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
兴趣是思维的动力，创新的源泉，在数学教学活动中，教师应该激发学生创新的兴趣，提高学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动力问题。比如：在教师在教学“梯形面积的计算”的时候，预先让每个学生做好两个全等的梯形，在教学课堂上启发学生依据自己学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成为已学过的图形，学生动手拼摆，很快能发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底 下底)×高÷2。当教师提出做这题能否运用别的方法?并且加以一定的启发之后，有的学生就会讲出自己的方法，即用一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，可以推倒出计算公式，教师给予肯定。这样，不但激发了学生的探索兴趣，而且还发现了许多解题方法。
二、创建问题情景，将学生引入思维境界。
在数学课堂的教学过程中，如果教师只是为了讲而讲，那样学生就很容易乏味，激发不起学生的兴趣，在此情景下进行教学很难收到好的效果。如果教师先给学生创建一个问题情景，带领学生进入情景当中，将问题赋予以生命力，就能够使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。在创建问题情景就内容方式来说，有生活事例法、故事法、联系旧知法、实验操作法、解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性、激起学习兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识、强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
三、在质疑问难中训练学生的创造性思维。
“思考起于质疑”——教师不但需要善于设置问题，还需要激励学生大胆的质疑问难。在教学过程中，教师要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并且和同学讨论交流，让学生获得充分表现的机会。比如：一个学生在学习圆的知识以后，提出相关的问题，“汽车上的测示器记载行驶的千米数是如何计算出来的?”这位学生是受教师在引入新课时的设疑一一“车的轮子为什么是圆的?”——的启发提出的，经教师引导，学生讨论，把测示器、车轮子与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。
四、寻找素材的时机，训练创新思维。
在数学课本中有着大量能够训练学生创新思维的好素材，应该把它们充分的挖掘出来，不失时机地训练创新思维。
1、利用一题多解，训练发散思维
一题多解是训练发散思维的好素材，通过题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的空间，使学生不满足固有的方法，而求新法。教学中应注重发散思维的训练，这样，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于把学生培养成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
2、利用互逆因素，训练逆向思维
逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生问题时考虑探索不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不防改变思维方向，就会柳暗花明。
3、抓住分析时机，训练联想思维
联想能使学生多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。在教学过程中，教师应该牢牢抓住有助于训练联想思维的时机，强化训练。
我们要把培养学生的创新意识和创新能力贯穿与课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。
在小学数学教学中，培养学生创新思维和创新能力是一个永恒的课题，坚持启发式，讨论法教学，放手让学生大胆尝试，教师精心组织教学，注重科学的方法引导学生学习数学也一定会变得轻松、有趣。当然在教学过程中运用电教设备和视听教材可使形、声、色浑然一体，创设生动形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而增强教学趣味性。
总之，做一名教书育人的人类灵魂的工程师，要各级创设各种有利的情境，提高学生学习数学的兴趣积极性，努力培养学生的能力发展，特别是数学创新思维和创新能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为一个有用的人才。
创造性思维是一种思维形式，是指人在学习实践活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。对于小学生来说，条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造造性思维的成果。
一、抓住学生的心理特点，激发创新兴趣。
“学习起于思考”教学过程中学生在老师创设的情境下，自己动脑思考、动手操作、动口表达，探究未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
兴趣是思维的动力，创新的源泉，在数学教学活动中，教师应该激发学生创新的兴趣，提高学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动力问题。比如：在教师在教学“梯形面积的计算”的时候，预先让每个学生做好两个全等的梯形，在教学课堂上启发学生依据自己学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成为已学过的图形，学生动手拼摆，很快能发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底 下底)×高÷2。当教师提出做这题能否运用别的方法?并且加以一定的启发之后，有的学生就会讲出自己的方法，即用一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，可以推倒出计算公式，教师给予肯定。这样，不但激发了学生的探索兴趣，而且还发现了许多解题方法。
二、创建问题情景，将学生引入思维境界。
在数学课堂的教学过程中，如果教师只是为了讲而讲，那样学生就很容易乏味，激发不起学生的兴趣，在此情景下进行教学很难收到好的效果。如果教师先给学生创建一个问题情景，带领学生进入情景当中，将问题赋予以生命力，就能够使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。在创建问题情景就内容方式来说，有生活事例法、故事法、联系旧知法、实验操作法、解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性、激起学习兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识、强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
三、在质疑问难中训练学生的创造性思维。
“思考起于质疑”——教师不但需要善于设置问题，还需要激励学生大胆的质疑问难。在教学过程中，教师要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并且和同学讨论交流，让学生获得充分表现的机会。比如：一个学生在学习圆的知识以后，提出相关的问题，“汽车上的测示器记载行驶的千米数是如何计算出来的?”这位学生是受教师在引入新课时的设疑一一“车的轮子为什么是圆的?”——的启发提出的，经教师引导，学生讨论，把测示器、车轮子与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。
四、寻找素材的时机，训练创新思维。
在数学课本中有着大量能够训练学生创新思维的好素材，应该把它们充分的挖掘出来，不失时机地训练创新思维。
1、利用一题多解，训练发散思维
一题多解是训练发散思维的好素材，通过题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的空间，使学生不满足固有的方法，而求新法。教学中应注重发散思维的训练，这样，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于把学生培养成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。
2、利用互逆因素，训练逆向思维
逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生问题时考虑探索不可能性，由此寻求解决问题的方法。事实上，思维定势经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不防改变思维方向，就会柳暗花明。
3、抓住分析时机，训练联想思维
联想能使学生多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。在教学过程中，教师应该牢牢抓住有助于训练联想思维的时机，强化训练。
我们要把培养学生的创新意识和创新能力贯穿与课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。
在小学数学教学中，培养学生创新思维和创新能力是一个永恒的课题，坚持启发式，讨论法教学，放手让学生大胆尝试，教师精心组织教学，注重科学的方法引导学生学习数学也一定会变得轻松、有趣。当然在教学过程中运用电教设备和视听教材可使形、声、色浑然一体，创设生动形象，具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而增强教学趣味性。
总之，做一名教书育人的人类灵魂的工程师，要各级创设各种有利的情境，提高学生学习数学的兴趣积极性，努力培养学生的能力发展，特别是数学创新思维和创新能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为一个有用的人才。