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人非草木,孰能无情?或忧伤哀恸,或喜形于色,或怒从中来,这些都是情感的生动体现,正是因为情感的作用,我们生活的世界才会异彩纷呈,缤纷灿烂,充满情趣。情感是文章的灵魂。语文教材多蕴含着丰富的思想内容,寄托、倾注着作者深沉、真挚、丰富的情愫。每一篇文章都是有“情”之物,或直抒胸臆,或借物抒情,或情景交融,语文教材正是培养聋生情感的最直接的素材。在语文教学中,教师必须注重挖掘课本中极富感情的内容,披文入情,创造情境,激活聋生的情感体验,感染学生的心灵,陶冶学生的性情。笔者认为，语文教学中的情感投入主要包括以下几个方面。
一、在课堂教学中培养学生高尚的情操。语文教材中许多篇目就蕴藏着丰富的哲理和崇高的感情。如毛泽东的《沁园春·长沙》就饱含了诗人以天下为己任的崇高责任感、对工农革命运动蓬勃兴起的欣喜之情以及蔑视反动军阀的大无畏的自豪感。教师如果能够启发学生联想、想象和思考，或者通过现代化教学手段展示作品描绘的一些生动画面，或者播放名家朗读的录音，或者师生声情并茂地朗读、朗诵等，学生就能够在获取知识、培养能力的同时受到高尚情感的熏陶。在基础知识教学方面，如语音、文字的学习，词汇的积累以及语言现象的分析等，我们则可以通过朗读、抄写、背诵、品味赏析等形式，培养学生对祖国语言文字的热爱之情和对作家作品的关注之情。
二、把握作品的主题基调,深挖教材的美育内涵,诱发情感,引导学生全身心地投入到作品所描绘的意境中去,从而实现教师、学生、作者三者之间的情感共鸣。
艺术就是情感.学生对艺术作品的理解往往是从对作品具有一定的情感体验开始的,任何一篇优秀的文艺作品无不倾注着作者强烈的思想感情,如教学那些以英雄人物牺牲的"悲"和英雄们高尚的革命情操大义凛然的英雄气概的“壮”为基调的文章,若能恰当处理好"悲壮"与"赞颂"的关系就能使文章为审美教育服务收到良好效果，语文教师就是要善于把这些生动丰富的真情实感按照阅读审美的一般心理过程,以优美的导言和教学中充满感情的导读、范读、讲读等各个环节，把学生牢牢吸引在作品所展示的艺术境界之中,通过导之入境——动之以情——启发想象等一系列的审美活动,使他们受到艺术的感染,仿佛置身其中,从而更能正确的把握作品的思想主题，并通过教师的情感沟通，实现作者情感与学生情感的共鸣、情不自禁的激发起品味美,创造美的欲望并树立正确的审美观和人生观。
三、以情动人，以形象感人，用生动的语文教学语言。“文章不是无情物”，自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情， 甚至凝聚着自己的心血和生命，一个高明的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”，用充满情感的 教学语言去拔动学生的心弦，打动学生的心灵。悲的地方，讲得学生落泪，乐的地方，讲得学生忍俊不禁，美的地方，讲得学生心向往之，丑的地方讲得学生憎恶讨厌。
在掌握作品的思想内容和领会全文的主旨的基础上去组织教学语言，使教学语言与作品的主题一致，教学效果就好，例如朱自清《春》 的结尾有这样的三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰 脚，领着我们上前去。”强调春天的“新”“美”“力”，点明了全文的主旨，教师讲授本课时就应用热情高昂的语调，抒发心灵深处由衷的赞美之情，达到以情动 人，以情感人，激发学生的情感，为春天无穷的魅力所感染、陶醉，产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感，真正理解作者抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。因此，教师的课堂语言应以这为主题思想为“指挥棒”去组织，这样才能获得最佳的教学效果。
四、叩响学生的心灵之钟，在浓浓深情中贴近作品。这种方式也叫抒情式导入。运用这种方法，是以抒情的语句，或者感人的场面或者深情的片段，深深打动学生的心灵，让学生在情感教育中进入课文的学习。如《枣核》一文的教学可这样导入：中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神又往往集中表现为对故乡的思念和热爱， 无论走到哪儿，故乡的山川、草木、人物，故乡的一切，总是始终萦绕在心头。《枣核》一文，写的就是一位远在大洋彼岸的风烛残年的老人，一位作者的“旧时的 同窗”，尽管“家庭和事业都如意”，但越到晚年，思乡越切，总是想起故乡院里的那棵小树，当作者去美国时，“再三托付”为她带去几颗枣核，并在花園里试种 了一下。几颗枣核寄寓着深深的思乡之情，一篇课文洋溢着浓深的爱国之意。又如：朱自清的《背影》一文的导入可这样进行：看过电影《妈妈再爱我一次》的人， 不管是谁，都会潸然泪下，一曲‘世上只有妈妈好’不知唱出了多少孩子的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，为我们挑起大 山，为我们遮风挡雨的父亲又如何呢？今天就让我们一起来学习著名作家朱自清先生的散文《背影》，体会父爱的伟大与崇高。
总之，我们只有对语文教学倾注饱满的热情，同时又有切实可行的制度保障，再加上积极的课堂教学与生活中学习运用，我们的语文教学就会焕发出无穷的魅力与活力。
一、在课堂教学中培养学生高尚的情操。语文教材中许多篇目就蕴藏着丰富的哲理和崇高的感情。如毛泽东的《沁园春·长沙》就饱含了诗人以天下为己任的崇高责任感、对工农革命运动蓬勃兴起的欣喜之情以及蔑视反动军阀的大无畏的自豪感。教师如果能够启发学生联想、想象和思考，或者通过现代化教学手段展示作品描绘的一些生动画面，或者播放名家朗读的录音，或者师生声情并茂地朗读、朗诵等，学生就能够在获取知识、培养能力的同时受到高尚情感的熏陶。在基础知识教学方面，如语音、文字的学习，词汇的积累以及语言现象的分析等，我们则可以通过朗读、抄写、背诵、品味赏析等形式，培养学生对祖国语言文字的热爱之情和对作家作品的关注之情。
二、把握作品的主题基调,深挖教材的美育内涵,诱发情感,引导学生全身心地投入到作品所描绘的意境中去,从而实现教师、学生、作者三者之间的情感共鸣。
艺术就是情感.学生对艺术作品的理解往往是从对作品具有一定的情感体验开始的,任何一篇优秀的文艺作品无不倾注着作者强烈的思想感情,如教学那些以英雄人物牺牲的"悲"和英雄们高尚的革命情操大义凛然的英雄气概的“壮”为基调的文章,若能恰当处理好"悲壮"与"赞颂"的关系就能使文章为审美教育服务收到良好效果，语文教师就是要善于把这些生动丰富的真情实感按照阅读审美的一般心理过程,以优美的导言和教学中充满感情的导读、范读、讲读等各个环节，把学生牢牢吸引在作品所展示的艺术境界之中,通过导之入境——动之以情——启发想象等一系列的审美活动,使他们受到艺术的感染,仿佛置身其中,从而更能正确的把握作品的思想主题，并通过教师的情感沟通，实现作者情感与学生情感的共鸣、情不自禁的激发起品味美,创造美的欲望并树立正确的审美观和人生观。
三、以情动人，以形象感人，用生动的语文教学语言。“文章不是无情物”，自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情， 甚至凝聚着自己的心血和生命，一个高明的语文教师，要能把无声的文字变成有声有色的语言，生动地传达作者的思想感情，就必须“披文以入情”，用充满情感的 教学语言去拔动学生的心弦，打动学生的心灵。悲的地方，讲得学生落泪，乐的地方，讲得学生忍俊不禁，美的地方，讲得学生心向往之，丑的地方讲得学生憎恶讨厌。
在掌握作品的思想内容和领会全文的主旨的基础上去组织教学语言，使教学语言与作品的主题一致，教学效果就好，例如朱自清《春》 的结尾有这样的三句话：“春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰 脚，领着我们上前去。”强调春天的“新”“美”“力”，点明了全文的主旨，教师讲授本课时就应用热情高昂的语调，抒发心灵深处由衷的赞美之情，达到以情动 人，以情感人，激发学生的情感，为春天无穷的魅力所感染、陶醉，产生强烈的热爱春天、憧憬春天的愉悦情感，真正理解作者抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。因此，教师的课堂语言应以这为主题思想为“指挥棒”去组织，这样才能获得最佳的教学效果。
四、叩响学生的心灵之钟，在浓浓深情中贴近作品。这种方式也叫抒情式导入。运用这种方法，是以抒情的语句，或者感人的场面或者深情的片段，深深打动学生的心灵，让学生在情感教育中进入课文的学习。如《枣核》一文的教学可这样导入：中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神又往往集中表现为对故乡的思念和热爱， 无论走到哪儿，故乡的山川、草木、人物，故乡的一切，总是始终萦绕在心头。《枣核》一文，写的就是一位远在大洋彼岸的风烛残年的老人，一位作者的“旧时的 同窗”，尽管“家庭和事业都如意”，但越到晚年，思乡越切，总是想起故乡院里的那棵小树，当作者去美国时，“再三托付”为她带去几颗枣核，并在花園里试种 了一下。几颗枣核寄寓着深深的思乡之情，一篇课文洋溢着浓深的爱国之意。又如：朱自清的《背影》一文的导入可这样进行：看过电影《妈妈再爱我一次》的人， 不管是谁，都会潸然泪下，一曲‘世上只有妈妈好’不知唱出了多少孩子的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，为我们挑起大 山，为我们遮风挡雨的父亲又如何呢？今天就让我们一起来学习著名作家朱自清先生的散文《背影》，体会父爱的伟大与崇高。
总之，我们只有对语文教学倾注饱满的热情，同时又有切实可行的制度保障，再加上积极的课堂教学与生活中学习运用，我们的语文教学就会焕发出无穷的魅力与活力。