论文部分内容阅读
摘要：对于音乐艺术来说，创造是其灵魂和艺术源泉，无论是音乐的综合性演奏还是艺术的全方位展示都与音乐创造这一活动息息相关。因此，在小学音乐歌唱教学过程中，即兴创造给予了学生走进音乐、了解音乐、参与音乐的途径，培养了学生对于音乐艺术的感知能力和领悟能力，探索即兴创造在音乐歌唱中的教学应用对于音乐教育模式至关重要。本文从小学音乐歌唱教学的角度入手，根据即兴创造的理论知识，专业性的制定教学策略，开拓音乐歌唱思维，锻炼音乐歌唱能力。
关键词：音乐歌唱；即兴创造活动；小学教育
一、 即兴创造活动与歌唱教学联系
所谓即兴，是指在面对眼前的事物时，临时产生的活跃思维以及兴趣，无论是即兴创造还是即兴表演，都是未经过深思熟虑而迸发出来的短暂感触。无论是在音乐领域、文学领域还是表演领域，即兴都需要完全投入的环境和放松、自我的艺术状态。而即兴创造活动，就是抓住短暂的思维活动，将其与新鲜事物联系起来，从而表现出不同于传统思维的艺术作品。
在即兴创作中，最重要的就是创造性思维和丰富的想象、观察能力，将思维灵活地渗入到不同的角度之中，就能够打破陈规，创造出更为惊艳的艺术内容。而在音乐发展历史中，艺术作品的产生少不了即兴创造发挥的重要作用。在即兴的创作中，听觉艺术能够被独特的音乐旋律所吸引，风格迥异的音乐作品和音乐流派就能够在这样的创作中被发扬光大。对于小学音乐歌唱教学来说，从小培养学生应用创造性思维来歌唱、表演作品是独特的教学环节，教学制度和教育模式应该侧重与支持、鼓励学生打破陈规的想法，保证在巩固学生的音乐歌唱水平同时，还能够在其心中根植即兴创造的重要性，保证为独特音乐艺术的发展培养相应的人才。
所以，在小学音乐歌唱课堂中加入即兴创造活动，最重要的就是保证宽松、自由的课堂环境和教师的亲和能力，使学生能够全身心地沉醉到音乐之中，这样才能够充分地进行自我思维的放松，从而做出一定的即兴创作。下文就是从课堂环节入手，将即兴创造活动与游戏式的教学模式结合起来，教师起到辅助和引导的作用，将学生视为音乐歌唱课堂的主角。
二、 即兴创造活动在音乐歌唱教学中应用策略
在即兴创造活动的理论指导之下，如何将这一理论概念在音乐歌唱教学中充分地体现出来是小学音乐教育策略的关键突破口。下面，我们通过对于基本教学策略的分析和对于小学音乐课堂的深入了解，总结了学生和教师对于歌唱音乐教学的反馈，从多个角度融入即兴创造活动，丰富充实音乐教学活动的思维培养，培养学生的创造性思维模式。
1. 游戏式即兴创造活动
在传统的小学音乐歌唱教学课堂中，利用游戏来引起学生的学习兴趣是主要的教学策略之一，也能够有效地保证学生将所学习的音乐知识运用到歌唱实践之中。因此，想要充分发挥即兴创造的效果，首先就需要将即兴创造的概念运用到游戏教学中去，保证学生能够从基本的课堂环节中接受这一发散性艺术思维。
以小学音乐歌唱教学环节中模仿改编音乐为例进行分析。一般来说，小学教师都会利用击鼓传花的游戏调动学生的积极性，从而引导学生不断熟悉和复述课堂教学的基本音乐歌唱知识。这样的游戏环节不仅能够给学生带来学习兴趣，还能够在规律性的教学过程中培养学生对于音乐节奏的敏感度。但是，在即兴创造活动理念的影响下，击鼓传花的游戏教学活动不应该仅仅满足于理论知识的重复陈述，而应该在教师的引导下进行记忆力、辨认力和创造力的培养。教师可以在课堂之前准备数个符合小学阶段学生接受能力的音乐节拍，在课堂中随机选取节拍即兴创作成旋律，利用击鼓传花的方式不断选取学生进行模仿。在模仿的过程中不应该仅仅满足于简单的旋律复述，还要求学生加入自身即兴创造的内容。这样既能够满足课堂的娱乐性和刺激性，还能够在节奏的接龙过程最大限度地开发学生的创造和表演能力，锻炼小学阶段学生对于节奏的敏感能力和歌唱的熟悉程度，还能够将即兴创造这一理论深深植入学生的音乐思维之中，为其之后的音乐学习打好坚实的基础。
但是，在击鼓传花的游戏模式中，教师要注意对于音乐节奏的选取，既不能够太过简单，更不能够超出小学阶段学生的接受、学习范围，否则揠苗助长式的教学游戏和即兴创造活动将会大大打击学生的学习积极性，不利于思维的锻炼和发散。而且在创造过程中，教师也应该适当引导学生歌唱内容，及时给出帮助，这样既满足了学生的自尊心，还能够起到基本的歌唱音乐教学效果。
2. 歌词改编式即兴创造活动
在小学阶段，学生已经学习了相应的语文知识，可以将歌词与音乐歌唱结合起来，在培养音乐歌唱即兴创造思维的过程中，可以适当加入对于歌词节奏的改编，将音乐旋律和流行或古典的歌词内容相结合，引导学生用即兴的音乐来表达歌词中所蕴含的情感变化与大环境变化。
教师可以准备几句不同作者所写的歌词，通过不同作者传递出的情感来进行音乐即兴创作，保证歌词中所蕴含的意义表达出之后还能够给予学生一定的自由发挥和想象的空间。这样的赏析型即兴创造活动，将小学学生放在了点评者的位置之上，使其能够充分发挥自身的发散思维，从音乐入手来思考不同旋律的特点和歌词的感情。虽然在一定程度上，这样的练习对于小学阶段的学生存在着一定的困难，但是也正是因此，能够快速激发学生的好胜心和想象力，培养其能够不拘泥于固有的思维模式，敢于多个角度的探索音乐的感情，开拓了自身的思想领域，有利于以后阶段的音乐学习。
在歌词改编式即兴创造活动中，学生对于音乐情感的感知能力是主要的培养对象。教师选择歌词的过程中，需要充分对比不同歌词的人物情感、环境情感，保证几个改编曲目能够形成鲜明的对比。例如，将《小星星》这样欢快的空曲目与温情的澎湖湾歌词进行改编创作，要求学生在保证基本的歌词情感的同时作出自我的即兴调整，在这样鲜明、激烈的环境冲突之下，学生才能够真正意识到不同歌词和旋律的情感艺术特征，从而以即兴环境的影响来对自身创造思维进行调整。
而除了教师对于歌词进行改编之外，还可以引导学生对简单的歌词进行自我创造，鼓励其将赏析曲目中所感受到的情感变化自我地应用出来。早期，教师可以选择耳熟能详的童谣旋律，引导学生自主填词。教师可以设置一定的主题，例如展现亲情、友情等内容，这样就能够保证學生的即兴创造活动拥有一定的范围和框架，也能够拥有合理的主题内容。
三、 结论
在小学音乐歌唱教学阶段，最重要的就是培养学生对即兴创造活动的思维认识，使其能够在心底充分地感受到即兴创造活动的魅力，从而在之后的音乐学习和探索中能够避免创造和表演思维固化，能够通过多个角度探索音乐的流派与特点。所以，在课堂教学中，教师不能急功近利，需要准备浅显的、适当的音乐旋律，保证学生在聆听和歌唱的过程中能够一定程度上理解音乐想要表达的理念，这样才能够利用自身的思维进行创造。另一方面，教师需要将活动与游戏的形式结合起来，避免利用枯燥的理论教学禁锢学生的想象能力，否则不仅不能够起到锻炼发散思维和创造能力的作用，甚至可能适得其反。
参考文献：
[1]李林.论音乐的即兴创作与即兴表演[J].河北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（06）
[2]王耀华.中国传统音乐结构的思维方式、创作方法及其特点[J].中央音乐学院学报，2010（01）
[3]黄奇美.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[D].上海师范大学，2013
[4]马梦淳.新课标下中小学“音乐创作”教学的理论与实践研究[D].重庆师范大学，2015
[5]李小弘.小学音乐教学中创造教学的策略研究[D].四川师范大学，2013
[6]蒋诗瑶.自弹自唱的特点性质及其能力培养过程探究[D].天津音乐学院，2016
关键词：音乐歌唱；即兴创造活动；小学教育
一、 即兴创造活动与歌唱教学联系
所谓即兴，是指在面对眼前的事物时，临时产生的活跃思维以及兴趣，无论是即兴创造还是即兴表演，都是未经过深思熟虑而迸发出来的短暂感触。无论是在音乐领域、文学领域还是表演领域，即兴都需要完全投入的环境和放松、自我的艺术状态。而即兴创造活动，就是抓住短暂的思维活动，将其与新鲜事物联系起来，从而表现出不同于传统思维的艺术作品。
在即兴创作中，最重要的就是创造性思维和丰富的想象、观察能力，将思维灵活地渗入到不同的角度之中，就能够打破陈规，创造出更为惊艳的艺术内容。而在音乐发展历史中，艺术作品的产生少不了即兴创造发挥的重要作用。在即兴的创作中，听觉艺术能够被独特的音乐旋律所吸引，风格迥异的音乐作品和音乐流派就能够在这样的创作中被发扬光大。对于小学音乐歌唱教学来说，从小培养学生应用创造性思维来歌唱、表演作品是独特的教学环节，教学制度和教育模式应该侧重与支持、鼓励学生打破陈规的想法，保证在巩固学生的音乐歌唱水平同时，还能够在其心中根植即兴创造的重要性，保证为独特音乐艺术的发展培养相应的人才。
所以，在小学音乐歌唱课堂中加入即兴创造活动，最重要的就是保证宽松、自由的课堂环境和教师的亲和能力，使学生能够全身心地沉醉到音乐之中，这样才能够充分地进行自我思维的放松，从而做出一定的即兴创作。下文就是从课堂环节入手，将即兴创造活动与游戏式的教学模式结合起来，教师起到辅助和引导的作用，将学生视为音乐歌唱课堂的主角。
二、 即兴创造活动在音乐歌唱教学中应用策略
在即兴创造活动的理论指导之下，如何将这一理论概念在音乐歌唱教学中充分地体现出来是小学音乐教育策略的关键突破口。下面，我们通过对于基本教学策略的分析和对于小学音乐课堂的深入了解，总结了学生和教师对于歌唱音乐教学的反馈，从多个角度融入即兴创造活动，丰富充实音乐教学活动的思维培养，培养学生的创造性思维模式。
1. 游戏式即兴创造活动
在传统的小学音乐歌唱教学课堂中，利用游戏来引起学生的学习兴趣是主要的教学策略之一，也能够有效地保证学生将所学习的音乐知识运用到歌唱实践之中。因此，想要充分发挥即兴创造的效果，首先就需要将即兴创造的概念运用到游戏教学中去，保证学生能够从基本的课堂环节中接受这一发散性艺术思维。
以小学音乐歌唱教学环节中模仿改编音乐为例进行分析。一般来说，小学教师都会利用击鼓传花的游戏调动学生的积极性，从而引导学生不断熟悉和复述课堂教学的基本音乐歌唱知识。这样的游戏环节不仅能够给学生带来学习兴趣，还能够在规律性的教学过程中培养学生对于音乐节奏的敏感度。但是，在即兴创造活动理念的影响下，击鼓传花的游戏教学活动不应该仅仅满足于理论知识的重复陈述，而应该在教师的引导下进行记忆力、辨认力和创造力的培养。教师可以在课堂之前准备数个符合小学阶段学生接受能力的音乐节拍，在课堂中随机选取节拍即兴创作成旋律，利用击鼓传花的方式不断选取学生进行模仿。在模仿的过程中不应该仅仅满足于简单的旋律复述，还要求学生加入自身即兴创造的内容。这样既能够满足课堂的娱乐性和刺激性，还能够在节奏的接龙过程最大限度地开发学生的创造和表演能力，锻炼小学阶段学生对于节奏的敏感能力和歌唱的熟悉程度，还能够将即兴创造这一理论深深植入学生的音乐思维之中，为其之后的音乐学习打好坚实的基础。
但是，在击鼓传花的游戏模式中，教师要注意对于音乐节奏的选取，既不能够太过简单，更不能够超出小学阶段学生的接受、学习范围，否则揠苗助长式的教学游戏和即兴创造活动将会大大打击学生的学习积极性，不利于思维的锻炼和发散。而且在创造过程中，教师也应该适当引导学生歌唱内容，及时给出帮助，这样既满足了学生的自尊心，还能够起到基本的歌唱音乐教学效果。
2. 歌词改编式即兴创造活动
在小学阶段，学生已经学习了相应的语文知识，可以将歌词与音乐歌唱结合起来，在培养音乐歌唱即兴创造思维的过程中，可以适当加入对于歌词节奏的改编，将音乐旋律和流行或古典的歌词内容相结合，引导学生用即兴的音乐来表达歌词中所蕴含的情感变化与大环境变化。
教师可以准备几句不同作者所写的歌词，通过不同作者传递出的情感来进行音乐即兴创作，保证歌词中所蕴含的意义表达出之后还能够给予学生一定的自由发挥和想象的空间。这样的赏析型即兴创造活动，将小学学生放在了点评者的位置之上，使其能够充分发挥自身的发散思维，从音乐入手来思考不同旋律的特点和歌词的感情。虽然在一定程度上，这样的练习对于小学阶段的学生存在着一定的困难，但是也正是因此，能够快速激发学生的好胜心和想象力，培养其能够不拘泥于固有的思维模式，敢于多个角度的探索音乐的感情，开拓了自身的思想领域，有利于以后阶段的音乐学习。
在歌词改编式即兴创造活动中，学生对于音乐情感的感知能力是主要的培养对象。教师选择歌词的过程中，需要充分对比不同歌词的人物情感、环境情感，保证几个改编曲目能够形成鲜明的对比。例如，将《小星星》这样欢快的空曲目与温情的澎湖湾歌词进行改编创作，要求学生在保证基本的歌词情感的同时作出自我的即兴调整，在这样鲜明、激烈的环境冲突之下，学生才能够真正意识到不同歌词和旋律的情感艺术特征，从而以即兴环境的影响来对自身创造思维进行调整。
而除了教师对于歌词进行改编之外，还可以引导学生对简单的歌词进行自我创造，鼓励其将赏析曲目中所感受到的情感变化自我地应用出来。早期，教师可以选择耳熟能详的童谣旋律，引导学生自主填词。教师可以设置一定的主题，例如展现亲情、友情等内容，这样就能够保证學生的即兴创造活动拥有一定的范围和框架，也能够拥有合理的主题内容。
三、 结论
在小学音乐歌唱教学阶段，最重要的就是培养学生对即兴创造活动的思维认识，使其能够在心底充分地感受到即兴创造活动的魅力，从而在之后的音乐学习和探索中能够避免创造和表演思维固化，能够通过多个角度探索音乐的流派与特点。所以，在课堂教学中，教师不能急功近利，需要准备浅显的、适当的音乐旋律，保证学生在聆听和歌唱的过程中能够一定程度上理解音乐想要表达的理念，这样才能够利用自身的思维进行创造。另一方面，教师需要将活动与游戏的形式结合起来，避免利用枯燥的理论教学禁锢学生的想象能力，否则不仅不能够起到锻炼发散思维和创造能力的作用，甚至可能适得其反。
参考文献：
[1]李林.论音乐的即兴创作与即兴表演[J].河北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（06）
[2]王耀华.中国传统音乐结构的思维方式、创作方法及其特点[J].中央音乐学院学报，2010（01）
[3]黄奇美.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[D].上海师范大学，2013
[4]马梦淳.新课标下中小学“音乐创作”教学的理论与实践研究[D].重庆师范大学，2015
[5]李小弘.小学音乐教学中创造教学的策略研究[D].四川师范大学，2013
[6]蒋诗瑶.自弹自唱的特点性质及其能力培养过程探究[D].天津音乐学院，2016