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在小学数学教育活动中，教师应注重学生对数学知识的理解与运用、培养学生的数学思维，使学生在真正意义上能够掌握解题的方式及意义。为此，本文就小学数学教学中如何培养学生思维品质这一课题，分析当前小学生思维培养方面存在的主要问题，并于此提出小学数学提高学生思维品质的具体策略。
小学数学 思维品质 分析与策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0118-01
随着新课程改革的发展，相關教育者对数学培养的目标日益改进，提升学生的思维品质也愈发受到重视。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”但在传统教育中，教师更为重视书本上的内容而轻视对学生学科思维能力的培养，这便导致了学生不能很好地理解和吸纳知识从而阻碍了思考问题的空间及角度。
1.当前小学生数学思维培养存在的主要问题
首先是有一部分学生数学思维结构不完善。造成这个问题一方面是在数学课堂教学过程中，学生易分神，思路还停留在分神之前，这便致使学生在解题时一知半解。另一个原因是学生由于以往知识点的遗忘或记错而未得到重视，这便影响了后续的学习，学生在做题过程中屡次受挫便会对数学失去兴趣，从而错失锻炼数学思维的机会。其次是，语言表达能力欠缺，在课堂上没有对题目进行深入的思考。学生表达不连贯，在课堂讨论时并未积极参与其中，学生会因此思维受阻。最后，学生缺少具体的操作过程，小学生的思维主要以形象思维为主，但一些教师在教授学生抽象问题时没有详细讲述解题细节，而是硬性灌输知识。
2.小学数学教学中提高学生思维品质的分析与策略
（1）加强引导，提升学生思维品质
教师在执教不同领域的知识时，教师课前应了解知识点间的内在联系，明确重难点，并对教学内容进行实质性分析，了解知识点中的核心内容，尝试设计相应的教学模式，在此基础上对学生加以引导，使对学生思维品质能力的培养落到实处。
例如：在执教北师大版五年级上册第四章节中“平行四边形面积”的算法模块时，教师应明确教学目标，并整合归纳出重难点，对平行四边形面积计算的详细教导，对推导公式的理解和拓展，并正确运用平行四边形的知识点解决实际问题。其中凸显的数学思维是将模型概念、符号转化意识、推理能力、空间观念以及将知识点灵活运用于实践。教师在授课时应培养学生独立思考的能力，引导学生自主解决数学问题，在推理公式时可让学生自由讨论以加深对知识点的理解，在计算平行四边形面积时给予学生充裕的时间思考，以习题训练的方式提高学生的思维品质。
（2）理论联系实际，逐步构建数学思维体系
生活中处处有数学常识，其中所隐藏在事物内部不易被察觉，教师可以采用数学与实践想结合的方式，以此帮助学生认识数学思维并帮助其构筑数学与生活的桥梁。因此教师可在设计课程教学时与现实紧密相连，创造性运用数学知识，给学生参与实践活动的机会，从而使他们更加深刻体会到数学思维所带来的魅力，能让学生用数学的眼光看待生活，在生活中灵活应用数学知识，以此提高学生的思维品质。
例如：在执教小学数学北师大版四则运算这一综合性模块时，其主要教学目标是让学生掌握加、减、乘、除的运算，这不仅需要学生熟悉运算规则，还要学生通过习题不断巩固知识点，教师也可结合实际，将日常化的买商品融入题目，通过渐进性的练习使学生体会到数学思维的魅力。如一家商店有两种类型不一的中性笔，一种普通的中性笔，另一种是可擦中性笔，两种中性笔的价格分别为1元和3元，如果你带了10元钱去买五只普通的中性笔和两只可擦中性笔，钱够吗？如果够还剩多少？通过给学生布置合适的习题，有助于他们更快地解决和掌握相关知识，使学生在熟悉的习题语境中提高学生数学思维能力。
（3）优化原有数学认知结构，构建数学思维体系
现实教学中，任何一个学生都有其自身对数学问题的思考，并在以往学习中积累了一定的知识和经验，这些知识和经验必然会对学生在接受新知识时产生影响。因此，在教学过程中，我应该改进和完善学生原有数学认知结构。
首先，我们应该引起学生对数学认知结构的重视。我们可在教学课堂引导学生面对一个新问题用已有知识进行思考，从而引出新的解题技巧，让学生正视以往经验并从中获得成就感。其次，应在数学教学中注重知识内在联系，准确把握与旧知识间的异同点，以便更好的掌握新知识。例如：在执教北师大版小学数五年级下册《用方程解决问题》这一课题时，我们便可联系之前学习解方程的解题方式，再据此基础上，循序渐进地让学生接受在实际生活中的一些有关方程的应用题。如设计一个面积为48平方米的果园，如何设置才能使所用的栅栏最短，这道题目中看似有两个未知数，但学生若规定一条边的长度，另一边的长度也便固定了，而绕弯后的列式便是普通的面积公式，这道题虽有些难度，但对学生的探究有良好的促进作用。最后，我们应注重学生的数学学习内容的理解，理解式教学更加注重学生如何以原有经验、心理去面对新的知识。因为认知结构存在差异，我们必然要在学生理解数学内容的基础上丰富学生的认知结构，这样才能在总结归纳中找到合适自身的解题技巧，从而构建数学思维体系。
小学数学是培养学生思维品质的基础课程，学生数学思维的发展离不开学生自身的努力更离不开教师的悉心引导、耐心教学，教师应该注重结合教学实践与思考，探寻并优化开展思维训练的方法与途径，从而扎实培养学生思维能力，并进一步促进学生思维品质的全面提升。
参考文献
[1]曹丽霞，浅析小学数学教学中如何拓展学生思维[J].数学学习与研究，2018（21）
[2]李海英，浅谈数学教学中培养学生的创新思维[J].小学教学参考. 2011（23）
小学数学 思维品质 分析与策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0118-01
随着新课程改革的发展，相關教育者对数学培养的目标日益改进，提升学生的思维品质也愈发受到重视。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”但在传统教育中，教师更为重视书本上的内容而轻视对学生学科思维能力的培养，这便导致了学生不能很好地理解和吸纳知识从而阻碍了思考问题的空间及角度。
1.当前小学生数学思维培养存在的主要问题
首先是有一部分学生数学思维结构不完善。造成这个问题一方面是在数学课堂教学过程中，学生易分神，思路还停留在分神之前，这便致使学生在解题时一知半解。另一个原因是学生由于以往知识点的遗忘或记错而未得到重视，这便影响了后续的学习，学生在做题过程中屡次受挫便会对数学失去兴趣，从而错失锻炼数学思维的机会。其次是，语言表达能力欠缺，在课堂上没有对题目进行深入的思考。学生表达不连贯，在课堂讨论时并未积极参与其中，学生会因此思维受阻。最后，学生缺少具体的操作过程，小学生的思维主要以形象思维为主，但一些教师在教授学生抽象问题时没有详细讲述解题细节，而是硬性灌输知识。
2.小学数学教学中提高学生思维品质的分析与策略
（1）加强引导，提升学生思维品质
教师在执教不同领域的知识时，教师课前应了解知识点间的内在联系，明确重难点，并对教学内容进行实质性分析，了解知识点中的核心内容，尝试设计相应的教学模式，在此基础上对学生加以引导，使对学生思维品质能力的培养落到实处。
例如：在执教北师大版五年级上册第四章节中“平行四边形面积”的算法模块时，教师应明确教学目标，并整合归纳出重难点，对平行四边形面积计算的详细教导，对推导公式的理解和拓展，并正确运用平行四边形的知识点解决实际问题。其中凸显的数学思维是将模型概念、符号转化意识、推理能力、空间观念以及将知识点灵活运用于实践。教师在授课时应培养学生独立思考的能力，引导学生自主解决数学问题，在推理公式时可让学生自由讨论以加深对知识点的理解，在计算平行四边形面积时给予学生充裕的时间思考，以习题训练的方式提高学生的思维品质。
（2）理论联系实际，逐步构建数学思维体系
生活中处处有数学常识，其中所隐藏在事物内部不易被察觉，教师可以采用数学与实践想结合的方式，以此帮助学生认识数学思维并帮助其构筑数学与生活的桥梁。因此教师可在设计课程教学时与现实紧密相连，创造性运用数学知识，给学生参与实践活动的机会，从而使他们更加深刻体会到数学思维所带来的魅力，能让学生用数学的眼光看待生活，在生活中灵活应用数学知识，以此提高学生的思维品质。
例如：在执教小学数学北师大版四则运算这一综合性模块时，其主要教学目标是让学生掌握加、减、乘、除的运算，这不仅需要学生熟悉运算规则，还要学生通过习题不断巩固知识点，教师也可结合实际，将日常化的买商品融入题目，通过渐进性的练习使学生体会到数学思维的魅力。如一家商店有两种类型不一的中性笔，一种普通的中性笔，另一种是可擦中性笔，两种中性笔的价格分别为1元和3元，如果你带了10元钱去买五只普通的中性笔和两只可擦中性笔，钱够吗？如果够还剩多少？通过给学生布置合适的习题，有助于他们更快地解决和掌握相关知识，使学生在熟悉的习题语境中提高学生数学思维能力。
（3）优化原有数学认知结构，构建数学思维体系
现实教学中，任何一个学生都有其自身对数学问题的思考，并在以往学习中积累了一定的知识和经验，这些知识和经验必然会对学生在接受新知识时产生影响。因此，在教学过程中，我应该改进和完善学生原有数学认知结构。
首先，我们应该引起学生对数学认知结构的重视。我们可在教学课堂引导学生面对一个新问题用已有知识进行思考，从而引出新的解题技巧，让学生正视以往经验并从中获得成就感。其次，应在数学教学中注重知识内在联系，准确把握与旧知识间的异同点，以便更好的掌握新知识。例如：在执教北师大版小学数五年级下册《用方程解决问题》这一课题时，我们便可联系之前学习解方程的解题方式，再据此基础上，循序渐进地让学生接受在实际生活中的一些有关方程的应用题。如设计一个面积为48平方米的果园，如何设置才能使所用的栅栏最短，这道题目中看似有两个未知数，但学生若规定一条边的长度，另一边的长度也便固定了，而绕弯后的列式便是普通的面积公式，这道题虽有些难度，但对学生的探究有良好的促进作用。最后，我们应注重学生的数学学习内容的理解，理解式教学更加注重学生如何以原有经验、心理去面对新的知识。因为认知结构存在差异，我们必然要在学生理解数学内容的基础上丰富学生的认知结构，这样才能在总结归纳中找到合适自身的解题技巧，从而构建数学思维体系。
小学数学是培养学生思维品质的基础课程，学生数学思维的发展离不开学生自身的努力更离不开教师的悉心引导、耐心教学，教师应该注重结合教学实践与思考，探寻并优化开展思维训练的方法与途径，从而扎实培养学生思维能力，并进一步促进学生思维品质的全面提升。
参考文献
[1]曹丽霞，浅析小学数学教学中如何拓展学生思维[J].数学学习与研究，2018（21）
[2]李海英，浅谈数学教学中培养学生的创新思维[J].小学教学参考. 2011（23）