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惰性是一种好逸恶劳，不思进取，缺乏责任感，缺少时间观念的心理表现。简单说来，就是不愿动脑，不愿动手。学生习作普遍存在不主动、不求真实的惰性心理。很多习作受命题局限，是“奉命”而作，所以，习作中难有情感的反映。再加上学生平时积累少，表达有困难，因此，学生怕写作。
长期的这种循环，学生的习作兴趣被抑制，教师的教学心理变成消极应付。因此，笔者力求通过 “寻找儿童习作惰性的成因”和“寻找解决儿童习作惰性的对策”来展开研讨活动。
一、多途径多角度开展现状调查
通过问卷调查和学生访谈，笔者发现儿童习作的惰性心理主要表现在两个方面：
（1）思想方面。依赖思想严重，不积极，不主动，怕动脑，安于现状，不求进取。
小学生习作的依赖性主要表现在：
第一，依赖教师的指导。学生期待着教师的指导，离开了教师的指导，似乎就不知道写什么或怎么写。
第二，依赖家长的辅导。据调查表明，有35%的学生喜欢在家长的帮助下完成习作。
第三，依赖“作文选”。抄袭、移植作文选中习作的现象时有发生。
（2）行为方面。缺少上进心，贪于玩乐，懒于写作。
二、根据调查分析探究惰性心理的成因
根据儿童在习作中惰性心理的表现，分析出他们形成惰性的原因：
1、过高的习作要求，使学生力不从心，缺乏自信。在教学过程中，有的教师“拔高”习作要求，学生达不到要求，缺乏自信。
2、缺少童心的命题设计，传统的教学、写作模式，导致儿童对习作课没有兴趣。
3、由于平时不注意观察身边的事物，缺乏生活的积累，没有生活的素材，所以无话可写。再加上平时书读得少，语言积累得少，更谈不上将积累的语言内化为自己的语言，所以不会表达。
4、教师的评价缺乏激励化，学生体验不到进步的乐趣。
三、提出相应的对策和方法
针对儿童习作惰性形成的原因，提出以下相应的对策和方法：
1、学会积累，激发兴趣。生活中并不缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛。为了让每一个学生都拥有一双善于发现的眼睛，培养学生细心观察的习惯，我们首先教给学生观察的方法，让他们知道怎样去观察，然后指导他们去观察什么，让他们养成写观察日记的习惯，引导学生做生活的有心人，通过生活中的小事、平凡事来表现自己对生活的理解与感情，从而解决儿童习作中因素材的缺乏所带来的困惑。
2、改变传统的教学内容和教学模式。为了调动儿童的积极性，激发他们习作的兴趣，我们在教学的内容上，力图体现习作体裁的多样化、童心化：想象作文，童话故事，续写故事等，让学生永远保持对习作的新鲜感；在教学形式上，力图通过创设情景，激发学生表达的欲望。
在教学模式上，我们则“先写后导”，即让学生先写，先自由地表达，教师后指导。传统的作文教学则是指导在前，写作在后，教师的讲解和提示就会使学生受到影响，从而形成一种心理定势，这样就束缚了学生的手脚，习作也会出现雷同的现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。
3、改变评改的方式和评价的机制。
（1）针对学生厌倦“打草稿—修改—誊写”的过程，我们改变这一传统的模式，让学生直接在习作本上写作文，再用不同颜色的笔在习作本上直接修改，这样避免了重复抄写，节省了时间。
（2）学生习作教师批改，剥夺了学生修改习作的优先权，使之不自觉地丧失了修改习作的主动性，人为地养成了学生对修改习作的惰性和依赖性。在评改习作时，我们改变“教师批改，学生看分数”的做法，采取教师面批、集体批、学生互批互改、“小老师”批改等多种形式进行批改。通过习作评改方式的改变，提高了学生自改作文的能力，让学生懂得“文章不厌百回改”，“好作文往往不是写出来的，而是改出来的”。
（3）在评语的设计上，要有针对性，有个性化。有针对性的个性评价，能点燃学生的习作热情，促使学生扬长避短，不断进取。也就是说，当学生的习作中一旦发现有进步、有价值的发展点，教师就在习作本上通过画个笑脸，竖个大拇指进行表扬和激励。尤其注重对在“遣词造句”、“布局谋篇”等方面的思维创新能力特别棒的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦。
4、成果激励。学生的习作是他们辛勤的劳动成果，要让学生品味到成功的喜悦。我们挑选优秀习作，有的在班级学习园地、黑板报和学校橱窗里展示，有的在红领巾广播里播出，还有的投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。
四、运用对策进行习作教学
我们的对策和方法是否有效呢？那只有在实际的习作教学中进行检验。
1、为了让学生做生活的有心人，从生活中去搜集写作的素材，我们首先教给学生观察的方法，让学生调动自己的视觉、嗅觉、听觉、触觉来观察生活，其次，让他们注意捕捉生活中的细节。例如，在写《我的爸爸》或《我的妈妈》时，我们发现学生大多写得是自己生病了，正巧又是下雨或下雪天，又都是晚上，爸爸或妈妈是怎么带自己去医院看病的。文章千篇一律，全是套话，一看就是假的。可见学生平时并没有仔细观察过父母的言行，没有东西可写。于是，我们让学生写观察日记，并坚持写了一个星期。让学生通过观察父母的言行举止，了解父母对待工作的态度以及生活中的点点滴滴，体会到他们工作负责、孝敬长辈、关爱子女的好品质。这时再写作，何愁没有素材？由此可见，坚持写观察日记是解决素材的最佳途径。
2、通过大量阅读，我们发现学生已经积累了大量的好词好句。在写作时，能自觉地运用，并能从仿写慢慢地到有自己的个性，有自己的观点了。
3、学生们逐步养成“推敲”作文的习惯，引导他们掌握修改习作稿的基本方法。只有教师切实有效的教会学生下水游泳的本领，教师才能从繁重的课业负担中解脱出来，有更多的时间钻研教材，精心设计作文练习。
研究活动开展了一段时间后，笔者欣喜地发现：孩子们的习作能力确实有了提高，审题准确严谨了、词语丰富通顺了、体例层次清晰了、书写工整美观了、情感表达真实了。学生的习作在各级各类征文比赛中获奖，多篇习作在各级报刊上发表，他们体验到了成功的的喜悦。学生从怕写作文到喜欢写作文，把写作当作一种乐趣，一种倾吐心里话的方式。
作者单位：镇江市江滨实验小学
长期的这种循环，学生的习作兴趣被抑制，教师的教学心理变成消极应付。因此，笔者力求通过 “寻找儿童习作惰性的成因”和“寻找解决儿童习作惰性的对策”来展开研讨活动。
一、多途径多角度开展现状调查
通过问卷调查和学生访谈，笔者发现儿童习作的惰性心理主要表现在两个方面：
（1）思想方面。依赖思想严重，不积极，不主动，怕动脑，安于现状，不求进取。
小学生习作的依赖性主要表现在：
第一，依赖教师的指导。学生期待着教师的指导，离开了教师的指导，似乎就不知道写什么或怎么写。
第二，依赖家长的辅导。据调查表明，有35%的学生喜欢在家长的帮助下完成习作。
第三，依赖“作文选”。抄袭、移植作文选中习作的现象时有发生。
（2）行为方面。缺少上进心，贪于玩乐，懒于写作。
二、根据调查分析探究惰性心理的成因
根据儿童在习作中惰性心理的表现，分析出他们形成惰性的原因：
1、过高的习作要求，使学生力不从心，缺乏自信。在教学过程中，有的教师“拔高”习作要求，学生达不到要求，缺乏自信。
2、缺少童心的命题设计，传统的教学、写作模式，导致儿童对习作课没有兴趣。
3、由于平时不注意观察身边的事物，缺乏生活的积累，没有生活的素材，所以无话可写。再加上平时书读得少，语言积累得少，更谈不上将积累的语言内化为自己的语言，所以不会表达。
4、教师的评价缺乏激励化，学生体验不到进步的乐趣。
三、提出相应的对策和方法
针对儿童习作惰性形成的原因，提出以下相应的对策和方法：
1、学会积累，激发兴趣。生活中并不缺少素材，缺少的是发现素材的眼睛。为了让每一个学生都拥有一双善于发现的眼睛，培养学生细心观察的习惯，我们首先教给学生观察的方法，让他们知道怎样去观察，然后指导他们去观察什么，让他们养成写观察日记的习惯，引导学生做生活的有心人，通过生活中的小事、平凡事来表现自己对生活的理解与感情，从而解决儿童习作中因素材的缺乏所带来的困惑。
2、改变传统的教学内容和教学模式。为了调动儿童的积极性，激发他们习作的兴趣，我们在教学的内容上，力图体现习作体裁的多样化、童心化：想象作文，童话故事，续写故事等，让学生永远保持对习作的新鲜感；在教学形式上，力图通过创设情景，激发学生表达的欲望。
在教学模式上，我们则“先写后导”，即让学生先写，先自由地表达，教师后指导。传统的作文教学则是指导在前，写作在后，教师的讲解和提示就会使学生受到影响，从而形成一种心理定势，这样就束缚了学生的手脚，习作也会出现雷同的现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。
3、改变评改的方式和评价的机制。
（1）针对学生厌倦“打草稿—修改—誊写”的过程，我们改变这一传统的模式，让学生直接在习作本上写作文，再用不同颜色的笔在习作本上直接修改，这样避免了重复抄写，节省了时间。
（2）学生习作教师批改，剥夺了学生修改习作的优先权，使之不自觉地丧失了修改习作的主动性，人为地养成了学生对修改习作的惰性和依赖性。在评改习作时，我们改变“教师批改，学生看分数”的做法，采取教师面批、集体批、学生互批互改、“小老师”批改等多种形式进行批改。通过习作评改方式的改变，提高了学生自改作文的能力，让学生懂得“文章不厌百回改”，“好作文往往不是写出来的，而是改出来的”。
（3）在评语的设计上，要有针对性，有个性化。有针对性的个性评价，能点燃学生的习作热情，促使学生扬长避短，不断进取。也就是说，当学生的习作中一旦发现有进步、有价值的发展点，教师就在习作本上通过画个笑脸，竖个大拇指进行表扬和激励。尤其注重对在“遣词造句”、“布局谋篇”等方面的思维创新能力特别棒的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦。
4、成果激励。学生的习作是他们辛勤的劳动成果，要让学生品味到成功的喜悦。我们挑选优秀习作，有的在班级学习园地、黑板报和学校橱窗里展示，有的在红领巾广播里播出，还有的投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。
四、运用对策进行习作教学
我们的对策和方法是否有效呢？那只有在实际的习作教学中进行检验。
1、为了让学生做生活的有心人，从生活中去搜集写作的素材，我们首先教给学生观察的方法，让学生调动自己的视觉、嗅觉、听觉、触觉来观察生活，其次，让他们注意捕捉生活中的细节。例如，在写《我的爸爸》或《我的妈妈》时，我们发现学生大多写得是自己生病了，正巧又是下雨或下雪天，又都是晚上，爸爸或妈妈是怎么带自己去医院看病的。文章千篇一律，全是套话，一看就是假的。可见学生平时并没有仔细观察过父母的言行，没有东西可写。于是，我们让学生写观察日记，并坚持写了一个星期。让学生通过观察父母的言行举止，了解父母对待工作的态度以及生活中的点点滴滴，体会到他们工作负责、孝敬长辈、关爱子女的好品质。这时再写作，何愁没有素材？由此可见，坚持写观察日记是解决素材的最佳途径。
2、通过大量阅读，我们发现学生已经积累了大量的好词好句。在写作时，能自觉地运用，并能从仿写慢慢地到有自己的个性，有自己的观点了。
3、学生们逐步养成“推敲”作文的习惯，引导他们掌握修改习作稿的基本方法。只有教师切实有效的教会学生下水游泳的本领，教师才能从繁重的课业负担中解脱出来，有更多的时间钻研教材，精心设计作文练习。
研究活动开展了一段时间后，笔者欣喜地发现：孩子们的习作能力确实有了提高，审题准确严谨了、词语丰富通顺了、体例层次清晰了、书写工整美观了、情感表达真实了。学生的习作在各级各类征文比赛中获奖，多篇习作在各级报刊上发表，他们体验到了成功的的喜悦。学生从怕写作文到喜欢写作文，把写作当作一种乐趣，一种倾吐心里话的方式。
作者单位：镇江市江滨实验小学