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摘 要：听是获得和理解语言信息,进行语言交际的首要途径，是促进学生在“说，读，写”三项技能发展的重要基础。本文就如何提高学生的听力提出几点看法，找出影响学生听力的因素，从而有针对性地对学生听力训练，全方位提高学生的英语水平。
关键词：听力训练 母语干扰 英语交际 语言理解
对于大部分中国学生来说，听力是英语学习中的最难点，但不论在哪次英语考试中，听力都是必不可少的一部分。英语学习的四项基本技能“听，说，读，写”中，“听”位于其首，它既是我们获和和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进学生在“说，读，写”三项技能发展的重要基础。所以，突破这个难关不仅有助于其他技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了一个良好的基础。鉴于听力的重要性与必要性，且在整个英语教学中最为薄弱环节，作为英语教师，有必要找出影响学生听力的因素，从而有针对性地对学生进行听力训练，全方位提高学生的英语水平。
一、影响学生听力的因素
（1）语音因素。输入的语音信号和大脑中储存的语音信号不匹配。学生自己发音不准，往往会误读、误记单词，从而造成连锁式的语音听辨——语言理解——话语判断等错误。另外，英语中有些单词连读、弱读或失去爆破音，元音的长短音及辅音的摩擦音等都是使学生不易分辨的因素。例如：sheep/∫i:p/“羊”与ship/∫ip/“轮船”，仅仅是元音/i:/i/的不同；bed/bed/“床”与bad/b?d/“坏”是e/与?的不同，一旦弄错，就会影响句意，造成误解。除此之外，英美语言问的差异及地方音的影响等语言技能和知识方面的问题也制约着学生听力水平的提高。
（2）词汇及语法结构因素。词汇是语言的建筑材料，是基础。正如建一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。所以，对一定的词汇量的，听辨能力对学生的听力有很大影响，若一个句子中有大部分单词都听不出来，那便无法正确地接收并理解其内容。因此，词汇词量的日常积累能帮助学生顺利地受到和理解语言信号，提高他们的接收理解能力。
（2）文化背景因素。对于英语为非母语的中国学生来说，他们必须具备一定的英美国家的历史和文化常识，了解和熟悉英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，否则，听力理解便会有一定的障碍。
（4）心理因素。有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，甚至在没听之前就存在畏难情绪。这样，他们的思维活动变得迟钝，使本来能听懂的也听不懂了。
二、针对这些影响因素，英语老师的主要任务就是：在平常的教学中给学生们从内因和外因双方而加以训练，使听力理解能力上一个层次
（1）语音训练。“学习语音的主要手段足模仿，这利，模仿是从听觉定向活动开始的，经过人脑分析揣的作川，然后由心理运动器官的操练而完成的。”(王才仁，1992)心理语言学家也认为，语言是从 听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿母亲 的声音。只要能正确发音，并不要求对每个音作科学的解释，通过简单模仿就能够正确发出的那些音位，无须过多的解释。而对另一些较难掌握的音来说，则应让学习者理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。在英浯里，许多单词有重读、轻读和弱读。说话时，一般以意群为单位，“意群”是由若干个词组成的意义相对完整的短语。
例如，“They didn’t go to the park to enjoy themselves.”叫若重读didn’t,可以表示：“他们没到公园去玩，也许在家或其他地方。”而重读enjoy,又可表示：“他们不是去公园玩，可能是去会朋友，或去上班。”此外，英语的升降语调也不同于汉语的阴平、阳干、上声、去声四声。同——个单词的不同语调所起作用和效果不一样。例如：“really”,用升调表示疑问：而降调则表示肯定。在句子中，由于语调不同，也会产生不同的意思。例如：“She didn’t like them because of their bad looks．”这句话若用降调朗读，可以表示： “She did not like them and the reason was their bad looks．”若改用降调朗读，则表示： “She liked them，but not because of their bad looks”．语音、语调的训练形式可采用朗读、背诵、问答等方式，它们不仅是掌握语言材料的重要手段，同时也是培养语音技能正确掌握语音、语调的主要活动形式。理解语法结构，准确且正确地记忆单词，通过各种场合接触词汇，理解词汇，把握好每一个单词在不同语境下的作用及意义。通过对各种词缀及词根的分析加强学生记忆单词的能力，使他们能准确地猜出各种派生词，并熟悉各种语法结构，使学生对听到的句子马上做出正确的判断。
（2）扩大学生的知识量，使学生通过各种渠道——课堂、报刊、杂志学习各方面的知识，在听的过程中，根据上下文推断其意义。运用背景知识辅助理解，降低考试时所遇到的困难度。在：Step By Step(BookⅣ)unit 63,“customs and habits”中的内容比较多，学生一时无法全部记下来，但若在听的过程中，加上自己所看到的一些欧洲国家的一些生活观知识，头脑里便有一段完全意义上的短文了。
（3）采用听说结合的训练方法，听是对输入信息的“加工理解”过程，说是表达，输出信息，听力训练不能局限于理解，必须将理解的信息表达出来，使两者有机结合。教学生听时，还必须让他们学会扑捉关键词和高频词语，抓住主要信息，以便快速理解记忆，同时还可缓解学生的紧张状况。
以上几点是帮助学生提高听力的基础，能使学生的听力理解能力上个台阶。
总之，听力训练是一个长期过程，而学生在最终考试中的发挥也是不容忽视的。因此，在平常的听力训练过程中，老师除了讲解相关知识点之外，还必须善于引导学生进入状态，使学生的注意力高度集中。
关键词：听力训练 母语干扰 英语交际 语言理解
对于大部分中国学生来说，听力是英语学习中的最难点，但不论在哪次英语考试中，听力都是必不可少的一部分。英语学习的四项基本技能“听，说，读，写”中，“听”位于其首，它既是我们获和和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进学生在“说，读，写”三项技能发展的重要基础。所以，突破这个难关不仅有助于其他技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了一个良好的基础。鉴于听力的重要性与必要性，且在整个英语教学中最为薄弱环节，作为英语教师，有必要找出影响学生听力的因素，从而有针对性地对学生进行听力训练，全方位提高学生的英语水平。
一、影响学生听力的因素
（1）语音因素。输入的语音信号和大脑中储存的语音信号不匹配。学生自己发音不准，往往会误读、误记单词，从而造成连锁式的语音听辨——语言理解——话语判断等错误。另外，英语中有些单词连读、弱读或失去爆破音，元音的长短音及辅音的摩擦音等都是使学生不易分辨的因素。例如：sheep/∫i:p/“羊”与ship/∫ip/“轮船”，仅仅是元音/i:/i/的不同；bed/bed/“床”与bad/b?d/“坏”是e/与?的不同，一旦弄错，就会影响句意，造成误解。除此之外，英美语言问的差异及地方音的影响等语言技能和知识方面的问题也制约着学生听力水平的提高。
（2）词汇及语法结构因素。词汇是语言的建筑材料，是基础。正如建一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。所以，对一定的词汇量的，听辨能力对学生的听力有很大影响，若一个句子中有大部分单词都听不出来，那便无法正确地接收并理解其内容。因此，词汇词量的日常积累能帮助学生顺利地受到和理解语言信号，提高他们的接收理解能力。
（2）文化背景因素。对于英语为非母语的中国学生来说，他们必须具备一定的英美国家的历史和文化常识，了解和熟悉英美国家的一些生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，否则，听力理解便会有一定的障碍。
（4）心理因素。有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，甚至在没听之前就存在畏难情绪。这样，他们的思维活动变得迟钝，使本来能听懂的也听不懂了。
二、针对这些影响因素，英语老师的主要任务就是：在平常的教学中给学生们从内因和外因双方而加以训练，使听力理解能力上一个层次
（1）语音训练。“学习语音的主要手段足模仿，这利，模仿是从听觉定向活动开始的，经过人脑分析揣的作川，然后由心理运动器官的操练而完成的。”(王才仁，1992)心理语言学家也认为，语言是从 听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听，模仿母亲 的声音。只要能正确发音，并不要求对每个音作科学的解释，通过简单模仿就能够正确发出的那些音位，无须过多的解释。而对另一些较难掌握的音来说，则应让学习者理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。在英浯里，许多单词有重读、轻读和弱读。说话时，一般以意群为单位，“意群”是由若干个词组成的意义相对完整的短语。
例如，“They didn’t go to the park to enjoy themselves.”叫若重读didn’t,可以表示：“他们没到公园去玩，也许在家或其他地方。”而重读enjoy,又可表示：“他们不是去公园玩，可能是去会朋友，或去上班。”此外，英语的升降语调也不同于汉语的阴平、阳干、上声、去声四声。同——个单词的不同语调所起作用和效果不一样。例如：“really”,用升调表示疑问：而降调则表示肯定。在句子中，由于语调不同，也会产生不同的意思。例如：“She didn’t like them because of their bad looks．”这句话若用降调朗读，可以表示： “She did not like them and the reason was their bad looks．”若改用降调朗读，则表示： “She liked them，but not because of their bad looks”．语音、语调的训练形式可采用朗读、背诵、问答等方式，它们不仅是掌握语言材料的重要手段，同时也是培养语音技能正确掌握语音、语调的主要活动形式。理解语法结构，准确且正确地记忆单词，通过各种场合接触词汇，理解词汇，把握好每一个单词在不同语境下的作用及意义。通过对各种词缀及词根的分析加强学生记忆单词的能力，使他们能准确地猜出各种派生词，并熟悉各种语法结构，使学生对听到的句子马上做出正确的判断。
（2）扩大学生的知识量，使学生通过各种渠道——课堂、报刊、杂志学习各方面的知识，在听的过程中，根据上下文推断其意义。运用背景知识辅助理解，降低考试时所遇到的困难度。在：Step By Step(BookⅣ)unit 63,“customs and habits”中的内容比较多，学生一时无法全部记下来，但若在听的过程中，加上自己所看到的一些欧洲国家的一些生活观知识，头脑里便有一段完全意义上的短文了。
（3）采用听说结合的训练方法，听是对输入信息的“加工理解”过程，说是表达，输出信息，听力训练不能局限于理解，必须将理解的信息表达出来，使两者有机结合。教学生听时，还必须让他们学会扑捉关键词和高频词语，抓住主要信息，以便快速理解记忆，同时还可缓解学生的紧张状况。
以上几点是帮助学生提高听力的基础，能使学生的听力理解能力上个台阶。
总之，听力训练是一个长期过程，而学生在最终考试中的发挥也是不容忽视的。因此，在平常的听力训练过程中，老师除了讲解相关知识点之外，还必须善于引导学生进入状态，使学生的注意力高度集中。