新课程改革如雨后春风吹遍了神州大地，作为语文教师，我们应该抓住这难得的机遇，开拓进取、锐意创新，认识新课程，走进新课程，做新课改的践行者。在实施新课标的过程中，我把着力点放在构建学生自主、合作与探究的学习方式上，让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成语文能力。
　　
　　一、从读书兴趣、良好学习习惯抓起，着重培养学生爱读书、勤积累的意识
　　
　　《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。针对教材，按“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块来组织单元，内容与生活联系紧密，让学生联系自己的生活体验去感悟课文，课前课后去积累与课文内容相关的知识。事实证明，诸如《在山的那边》《走一步再走一步》《山中访友》《羚羊木雕》等许多文字性强、贴近学生生活的课文，学生学起来就觉得比较亲切，有兴趣，学习的积极性就容易调动起来；新教材安排的“感受自然”“我爱我家”“漫游语文世界”“我也追星”等综合性学习活动，给学生提供了广泛的在生活中学习语文的机会，为强化学生的自主学习意识，在评价检测时，有意识地出一些课外的内容，以引导学生自觉阅读课外书。从开学伊始，每星期就要求学生完成800字的摘抄，每周批改完之后进行认真讲评，因为教师赞赏、激励的评价不仅能激发学生积极主动地学习。
　　
　　二、在实践中学习语文，积极为学生创设合作性学习环境
　　
　　新课标更加注重人的社会生存能力、与生活的密切联系，首次提出了”语文综合实践活动“。传统的语文学习过于机械化地吸收，过多注重课文分析和知识掌握，而忽视了综合能力的发展，尤其是语文学习与现实的联系。打破书本与生活中的界限，弱化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中学习语文。开展丰富多样的语文实践活动，如办手抄报，就根据学生不同的个性特长分工负责有关工作；要组织辩论赛，就让小组预先布置谁负责搜集材料，谁负责整理资料、谁担任辩手等；要表演课本剧，则让学生自由组合，由他们各自设计角色的台词、人物造型、动作表情等。作文教学则可让学生互相批改作文，互推优秀作品。要进行知识能力的检测，组织学生小组命题或进行小组交叉检测。在活动的过程中，教师多以合作者、参与者的身份出现，必要时做一些引导，主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围，让学生在与人沟通、与人合作的活动中受锻炼，养成习惯，从而为将来走向社会打下良好的基础。
　　
　　三、充分利用教材留白。大胆开展探究性学习
　　
　　在教学过程中，根据新课标教材编排富有弹性，每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点，大胆开展探究性学习。使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，弥补小课堂之不足。
　　如教《羚羊木雕》时开展“该怪谁”的辩论，以探究“如何处理家庭成员之间的关系”；教《落难王子》时，让学生探究“厄运使人坚强”的道理并找出有关的例子；教《伤仲永》时，让学生探究方仲永以后的变化并说明理由；教《两小儿辩日》时，则让学生用现代化科学的观点解释文中的现象，并说说“孔子不能决”给自己的启示；在“走进大自然”“黄河、母亲河”的综合性学习中探究如何保护环境；在“成长的烦恼”中探究如何保持健康的心理；或者是布置学生根据自己的情况做同学的追星情况的调查报告……无论是哪种形式的探究，都让学生广泛接触课外读物，去查阅资料，搜集整理，分析研究，这就大大拓宽了语文教育渠道，有效地发掘了语文资源，使语文教学达到“实”和“活”的目标。
　　新课程的实施为我们提供了崭新的平台，给每位教师提供了自由伸展的空间。我们应抓住这一机遇，关注课改教程，不但要在思想上转变，而且要在知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。教师在教学过程中应以学生为主体，一切从学生实际出发，充分利用现实生活中的语文教育资源和各种有效的教学手段，不断创新、不断注入活水，对学生进行全方位的语文素养培养，就能培养学生创新精神和实践能力，就能培养出个性鲜明、情趣高雅、志向高远的新一代中学生。