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【摘要】中等职业学校化学教师是职业教育体系中比较核心的中坚力量，化学教师的专业素养及实践能力对中职学生的职业能力的培养非常重要。当前中等职业学校的化学教师在专业实践经验、教学与工作岗位联系方面、操作技术、专业技能、专业实践指导及企业培训等方面存在明显不足，加强化学教师的专业技术培训，尤其是进行企业方面的实地培训，是增加化学教师实践能力的非常好的途径，引进企业优秀的化学专业的人才充实到职业学校的化学专业教师的教学队伍中来也非常重要
【关键词】中等职业学校 化学教师 实践能力
1漯河二职专等四所中等职业学校化学专业教师专业实践能力分析
1.1漯河第二中等职业学校等四所中等职业学校化学专业教师概况
中等职业学校专业教师实践能力水平高低直接影响着人才培养质量，提升专业教师的实践能力是中等职业学校管理工作的重点之一，也是教师实现自身发展的必要条件。笔者调研了漯河二职专等四所职业学校的化学专业的基本情况，数据显示，有60%的教师在入职之前没有任何相关专业实践工作经验，10%仅从事过工作一年，有2年及以上企业相关工作经验的占4%，而有5年工作经验的仅占13%，可见这几所学校化学专业教师在入职前参与实践工作较少，没有足够的专业实践经验。数据显示有95%以上的专业教师是毕业后参加招聘直接任教，绝大部分教师没有从事社会相关工作的经验，专业实践工作经验严重匾乏。这部分教师在高校接受了专业知识学习，拥有扎实的专业知识理论，由于部分学校不重视学生实践能力的培养，很少开设专业实践课程，缺乏实践技能锻炼;大学实习期短，且实习不是由学校安排，其实习工作内容和专业课程内容关联不大，很少有机会得到真正专业实践技能锻炼，实际实践工作经验少。另有5%左右的教师来自企业，有一定的实践经验。
1.2. 1专业实践经验不足，无法深度满足实践教学需求
中职学校根据社会市场的需要培养各个职业岗位人才，使得中职学校的毕业生能够快速适应工作岗位，能够与工作岗位“零距离”，因此培养学生熟练的专业技能是中职学校教育的核心目标。中职学校的专业教师必须具备扎实的专业知识，但中职学校教育目标不仅仅是向学生传授简单的专业知识，是更重要的是培养学生以工作岗位为中心的专业技能的形成，把在教育教学活动过程中习得的东西转化为应对真实情境中的现实问题的能力才是教学工作重点，因此专业教师仅仅依靠传授学生专业理论知识是不够的，同时还要教授相应的专业技能，保障学生未来发展，这就需要教师有一定的实践经验及高水平的实践技能。但在这几所学校中教师的实践经验明显不足，对教育效果有一定影响。
1. 2. 2教学与岗位工作联系不密切，难以真正情境化教学
教师将自己掌握的专业知识和技能，结合专业培养目标，运用某种教学形式、教学手段将其传授给学生，使学生获得正确科学的专业理论知识技能，进而培养学生的专业实践技能。教师在实践教学中扮演着重要的角色，是学生专业技能形成过程中的不可或缺的指引者。在实践教学活动中，教师要充分考虑到企业岗位的用人技能要求标准，教学活动要贴近真实的岗位工作流程。这对专业教师提出了较高要求。教师除了具备扎实的专业知识和实践教学经验外，还需具备相关岗位技能要求、了解相关企业用人标准，帮助学生尽快适应工作流程。在专业知识教学過程中，教师必须根据不同职业岗位工作设计教学情境、教学过程等。但专业教师缺少专业实践工作经验，对相关企业岗位比较陌生，不了解企业岗位技能要求和工作过程，难以真正实现情境化教学，达不到最佳教学效果，影响教学质量。其次，教师对企业新知识、新技术学习不深入，难以及时引入到教学中。有近一半的教师难以将企业岗位最新事物及时传授给学生，在学生进入企业岗位工作时，学到的知识与岗位需要不匹配，不能很快适应工作岗位。
1.2.3操作能力欠佳，专业技能有待强化
实践操作能力是中等职业学校专业教师最基本最重要的能力，其操作水平直接影响学生专业技能的形成。化学教师操作能力不仅指对仪器设备的使用操作，还包括对仪器设备的故障能够进行简单维修。目前的状况是中等职业学校教师的实践操作不足以支撑实践教学的深入需要，提升操作能力是专业教师急需解决的问题。 研究发现化学专业教师主要来自于高校应届毕业生，未曾真正进入工作岗位实践过，就直接加入中职学校教育教学活动中，形成了从“学校”到“学校”的现象，这些年轻的专业教师几乎没有企业实践工作经验。这部分专业教师在高校接受了专业知识学习，储备了一定的专业知识，由于部分高校不重视学生实践能力的培养，对专业实践课程和技能的训练较少，工作后无法将专业知识运用到实践操作中。这部分专业教师在入职前也没有接受专业相关的培训，对相关设备仪器操作相对比较困难。但是当今时代，科学技术迅猛发展，推动社会飞速发展，一些事物正迅速被取代，新生事物的诞生尤其是企业新技术、新设备等前沿性动态对专业教师提出了更高要求。另外这些教师在入职之后，由于教学任务繁重，大部分时间都用在课堂教学和其他琐碎事情上，很少有机会培养实践操作能力，严重影响了学生实践能力的培养。
结论
加强化学教师的专业技术培训，尤其是进行企业方面的实地培训，是增加化学教师实践能力的非常好的途径。
引进企业优秀的化学专业的人才充实到职业学校的教学中来。引进企业高技能工作者担任专业教师，他们具有大量的企业实践工作经验，掌握行业企业的新技术、新知识，具有娴熟的实践操作能力，在短时期内，其专业实践操作能力完全可以满足实践教学需要。
参考文献
[1]傅维利、刘磊.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学.2005 （2） .
[2]杨宝山.实践能力评价的现状、问题与方法[J].教育研究，2012 （10）.
【关键词】中等职业学校 化学教师 实践能力
1漯河二职专等四所中等职业学校化学专业教师专业实践能力分析
1.1漯河第二中等职业学校等四所中等职业学校化学专业教师概况
中等职业学校专业教师实践能力水平高低直接影响着人才培养质量，提升专业教师的实践能力是中等职业学校管理工作的重点之一，也是教师实现自身发展的必要条件。笔者调研了漯河二职专等四所职业学校的化学专业的基本情况，数据显示，有60%的教师在入职之前没有任何相关专业实践工作经验，10%仅从事过工作一年，有2年及以上企业相关工作经验的占4%，而有5年工作经验的仅占13%，可见这几所学校化学专业教师在入职前参与实践工作较少，没有足够的专业实践经验。数据显示有95%以上的专业教师是毕业后参加招聘直接任教，绝大部分教师没有从事社会相关工作的经验，专业实践工作经验严重匾乏。这部分教师在高校接受了专业知识学习，拥有扎实的专业知识理论，由于部分学校不重视学生实践能力的培养，很少开设专业实践课程，缺乏实践技能锻炼;大学实习期短，且实习不是由学校安排，其实习工作内容和专业课程内容关联不大，很少有机会得到真正专业实践技能锻炼，实际实践工作经验少。另有5%左右的教师来自企业，有一定的实践经验。
1.2. 1专业实践经验不足，无法深度满足实践教学需求
中职学校根据社会市场的需要培养各个职业岗位人才，使得中职学校的毕业生能够快速适应工作岗位，能够与工作岗位“零距离”，因此培养学生熟练的专业技能是中职学校教育的核心目标。中职学校的专业教师必须具备扎实的专业知识，但中职学校教育目标不仅仅是向学生传授简单的专业知识，是更重要的是培养学生以工作岗位为中心的专业技能的形成，把在教育教学活动过程中习得的东西转化为应对真实情境中的现实问题的能力才是教学工作重点，因此专业教师仅仅依靠传授学生专业理论知识是不够的，同时还要教授相应的专业技能，保障学生未来发展，这就需要教师有一定的实践经验及高水平的实践技能。但在这几所学校中教师的实践经验明显不足，对教育效果有一定影响。
1. 2. 2教学与岗位工作联系不密切，难以真正情境化教学
教师将自己掌握的专业知识和技能，结合专业培养目标，运用某种教学形式、教学手段将其传授给学生，使学生获得正确科学的专业理论知识技能，进而培养学生的专业实践技能。教师在实践教学中扮演着重要的角色，是学生专业技能形成过程中的不可或缺的指引者。在实践教学活动中，教师要充分考虑到企业岗位的用人技能要求标准，教学活动要贴近真实的岗位工作流程。这对专业教师提出了较高要求。教师除了具备扎实的专业知识和实践教学经验外，还需具备相关岗位技能要求、了解相关企业用人标准，帮助学生尽快适应工作流程。在专业知识教学過程中，教师必须根据不同职业岗位工作设计教学情境、教学过程等。但专业教师缺少专业实践工作经验，对相关企业岗位比较陌生，不了解企业岗位技能要求和工作过程，难以真正实现情境化教学，达不到最佳教学效果，影响教学质量。其次，教师对企业新知识、新技术学习不深入，难以及时引入到教学中。有近一半的教师难以将企业岗位最新事物及时传授给学生，在学生进入企业岗位工作时，学到的知识与岗位需要不匹配，不能很快适应工作岗位。
1.2.3操作能力欠佳，专业技能有待强化
实践操作能力是中等职业学校专业教师最基本最重要的能力，其操作水平直接影响学生专业技能的形成。化学教师操作能力不仅指对仪器设备的使用操作，还包括对仪器设备的故障能够进行简单维修。目前的状况是中等职业学校教师的实践操作不足以支撑实践教学的深入需要，提升操作能力是专业教师急需解决的问题。 研究发现化学专业教师主要来自于高校应届毕业生，未曾真正进入工作岗位实践过，就直接加入中职学校教育教学活动中，形成了从“学校”到“学校”的现象，这些年轻的专业教师几乎没有企业实践工作经验。这部分专业教师在高校接受了专业知识学习，储备了一定的专业知识，由于部分高校不重视学生实践能力的培养，对专业实践课程和技能的训练较少，工作后无法将专业知识运用到实践操作中。这部分专业教师在入职前也没有接受专业相关的培训，对相关设备仪器操作相对比较困难。但是当今时代，科学技术迅猛发展，推动社会飞速发展，一些事物正迅速被取代，新生事物的诞生尤其是企业新技术、新设备等前沿性动态对专业教师提出了更高要求。另外这些教师在入职之后，由于教学任务繁重，大部分时间都用在课堂教学和其他琐碎事情上，很少有机会培养实践操作能力，严重影响了学生实践能力的培养。
结论
加强化学教师的专业技术培训，尤其是进行企业方面的实地培训，是增加化学教师实践能力的非常好的途径。
引进企业优秀的化学专业的人才充实到职业学校的教学中来。引进企业高技能工作者担任专业教师，他们具有大量的企业实践工作经验，掌握行业企业的新技术、新知识，具有娴熟的实践操作能力，在短时期内，其专业实践操作能力完全可以满足实践教学需要。
参考文献
[1]傅维利、刘磊.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学.2005 （2） .
[2]杨宝山.实践能力评价的现状、问题与方法[J].教育研究，2012 （10）.