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随着课程改革的不断深入，课堂讨论——这种课堂教学主要形式，已被越来越多的初中思想品德课教师所采用。但如何发挥课堂讨论应有的作用，实现课堂的有效讨论，就必须分析现状，寻求对策。惟其如此，课堂讨论才能从被动的形式应付升华为主动的价值趋同，学生才能在课堂讨论中得到激发、提升和滋养，使思想品德课堂焕发出生机和活力。
一、合理分组分工是开展好课堂讨论的前提
目前，多数学校班级都是根据学生的性别和身高，适当考虑学生的视力状况来安排座位。为了便于管理，任课教师一般会让前后桌4名同学自然组成一个讨论小组。这固然有方便易行的优点，但也往往会忽视学生的学科优势、性格特征、人际交往能力等影响协作绩效的因素，从而在很大程度上影响了课堂讨论的效果与质量。
应该如何分组呢？笔者建议按照合作学习所倡导和强调的“组内异质、组间同质”的分组原则，在提前对学生的性格、成绩、能力等情况进行调查的基础上进行分组。这样，使每一组内的学生在性别、性格、能力等方面形成互补，人员构成基本均衡。
在课堂讨论的过程中，那些学习成绩好、性格外向的学生表现的机会相对较多，他们经常代表小组发言；而学习成绩较差、性格内向的学生则多半扮演听众的角色，习惯性地退出讨论，游离于学习过程之外，这样的课堂讨论便失去了应有的意义。因此，教师在科学分组的基础上，还需指导学生进行角色分工，如谁担任组长、记录员、发言人等，使得人人有事做，明确各自职责。为防止少部分同学边缘化，教师要注意在指导组内分工时，经常变动小组成员的角色，使每位同学都能在不同的岗位上得到体验和锻炼，获得展示自我的机会。
科学的分组、合理的分工是进行课堂有效讨论的前提，这样既能实现学生之间的相互合作，又能激发每一位学生参与课堂讨论的积极性和主动性，还合作学习本来的面目。
二、科学设置话题是开展好课堂讨论的关键
有位哲人说过，“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。这句话形象地说明了科学设置话题是保证课堂讨论质量的关键。那种无主题的探讨、流于形式的讨论只能使学生逐渐感到厌倦，进而丧失兴趣，浪费了教学时间，更降低了教学效率。
教师设置的话题不能过于简单，简单的话题学生马上就能给出答案，没有讨论的价值。如某位老师在讲授《法律的含义和特征》时，让学生讨论“法律的基本特征是什么”。其实，这个问题根本没有讨论的价值，因为三个特征就在教材上明明白白地写着。教师设置的话题也不能超越学生的生活经验和认知水平，过于深奥，让学生无从下手。如某位老师在讲授《振兴国家的战略和国策》这节内容时，让学生讨论“实施科教兴国战略和实施可持续发展战略，两者有什么联系”，这无疑是为难中学生，讨论自然开展不下去。
一般来说，教师设置的话题应有一定的难度，能让学生产生好奇，想知道但又不能一下子得出答案，必须要经过一番思考、讨论、探究后才能得到答案。这样的话题往往是学生认知的盲点、疑点和模糊点，同时又是学生跳一跳能够得到的能力发展点。这样，兴趣有了，探究的欲望也就产生了，具备了学习的动力，学生就会积极参与到讨论中来。
需要注意的是，设置的话题应该表述清晰、指向明确，层层深入、有思辨价值，答案或为教材的结论，或为开放性的，学生要联系实际才能作答。如某位老师在讲授《法律与道德关系》时，让学生讨论“违法行为是否都是不道德的行為”“不道德的行为是否都是违法行为”；又如某位老师在讲授《初级阶段的社会主义》时，结合有关材料，让学生讨论“通过大家的社会调查，我们知道经过改革开放，我国人民的生活水平有了很大的提高，这能否说明我国现在已经不是社会主义初级阶段了，为什么？”这些话题既结合了教材的重点、难点内容和学生的思想实际、生活经验，又结合了一些社会热点、焦点，难易适度，切口较小，话题也有梯度和纵深，使学生有话可说，有话要说。
可见，只要教师真正把握了课堂讨论的内涵和意义，科学全面地认识课堂讨论的基本要求和要达到的基本目标，而不是把讨论看成是装饰课堂的点缀，那我们的课堂讨论就一定能有助学生的参与、体验，从而达到预期的效果。
三、完善过程控制是开展好课堂讨论的保障
新课程理念告诉我们，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。据此，教师不应游离于学生讨论之外，必须从行为控制和时间控制两方面主动控制讨论的过程。
从行为控制方面来说，教师要对各个小组的讨论进行观察和介入，对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助明确角色，促使其尽快进入有效讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现和引导，对个别问题学生也应加以有效管理。讨论结束后，教师还要及时进行总结、提炼和升华，使学生对讨论的结果和讨论中出现的分歧有一个明确的认识，以免失之于混乱、偏激和肤浅。
需要特别指出的是，教师在课堂讨论前应当重申一些小组讨论的礼仪规范，如指导学生学会表达自己的见解，也要学会倾听他人的意见；学会评论他人的观点和接受他人的意见，防止把争论变成人身攻击等等。这对学生学会倾听、学会尊重、学会合作、学会探究是很有必要的。“没有规矩不成方圆”，讨论没有规范，就可能出现混乱的局面，热而闹之的课堂绝不是新课程应有的课堂状态。
从时间控制方面来说，课堂讨论的时间是教师在实施课堂讨论之前必须考虑的问题。时间太长，学生没有紧迫感，容易离题；时间太短，多数学生得不到锻炼，讨论也难以深入，达不到促进学生发展的目的。教师一定要根据讨论话题的难易程度和学生的实际情况，科学预设，并根据情况随时进行调整。
总之，在课堂讨论中，教师适时的引导、及时的点拨、自如的收放是教师主导作用的体现，是课堂讨论高效运行的保证。
课堂讨论的最终目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作和创新精神，提高学生民主平等意识和交往能力。有效的课堂讨论能引发学生思考、教会学生争辩，从而使知识得到更新，经验得到改造，能力得到提高，情感得到增进。
（作者单位：镇江市第四中学
江苏镇江212001）
责任编辑毛伟娜
一、合理分组分工是开展好课堂讨论的前提
目前，多数学校班级都是根据学生的性别和身高，适当考虑学生的视力状况来安排座位。为了便于管理，任课教师一般会让前后桌4名同学自然组成一个讨论小组。这固然有方便易行的优点，但也往往会忽视学生的学科优势、性格特征、人际交往能力等影响协作绩效的因素，从而在很大程度上影响了课堂讨论的效果与质量。
应该如何分组呢？笔者建议按照合作学习所倡导和强调的“组内异质、组间同质”的分组原则，在提前对学生的性格、成绩、能力等情况进行调查的基础上进行分组。这样，使每一组内的学生在性别、性格、能力等方面形成互补，人员构成基本均衡。
在课堂讨论的过程中，那些学习成绩好、性格外向的学生表现的机会相对较多，他们经常代表小组发言；而学习成绩较差、性格内向的学生则多半扮演听众的角色，习惯性地退出讨论，游离于学习过程之外，这样的课堂讨论便失去了应有的意义。因此，教师在科学分组的基础上，还需指导学生进行角色分工，如谁担任组长、记录员、发言人等，使得人人有事做，明确各自职责。为防止少部分同学边缘化，教师要注意在指导组内分工时，经常变动小组成员的角色，使每位同学都能在不同的岗位上得到体验和锻炼，获得展示自我的机会。
科学的分组、合理的分工是进行课堂有效讨论的前提，这样既能实现学生之间的相互合作，又能激发每一位学生参与课堂讨论的积极性和主动性，还合作学习本来的面目。
二、科学设置话题是开展好课堂讨论的关键
有位哲人说过，“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。这句话形象地说明了科学设置话题是保证课堂讨论质量的关键。那种无主题的探讨、流于形式的讨论只能使学生逐渐感到厌倦，进而丧失兴趣，浪费了教学时间，更降低了教学效率。
教师设置的话题不能过于简单，简单的话题学生马上就能给出答案，没有讨论的价值。如某位老师在讲授《法律的含义和特征》时，让学生讨论“法律的基本特征是什么”。其实，这个问题根本没有讨论的价值，因为三个特征就在教材上明明白白地写着。教师设置的话题也不能超越学生的生活经验和认知水平，过于深奥，让学生无从下手。如某位老师在讲授《振兴国家的战略和国策》这节内容时，让学生讨论“实施科教兴国战略和实施可持续发展战略，两者有什么联系”，这无疑是为难中学生，讨论自然开展不下去。
一般来说，教师设置的话题应有一定的难度，能让学生产生好奇，想知道但又不能一下子得出答案，必须要经过一番思考、讨论、探究后才能得到答案。这样的话题往往是学生认知的盲点、疑点和模糊点，同时又是学生跳一跳能够得到的能力发展点。这样，兴趣有了，探究的欲望也就产生了，具备了学习的动力，学生就会积极参与到讨论中来。
需要注意的是，设置的话题应该表述清晰、指向明确，层层深入、有思辨价值，答案或为教材的结论，或为开放性的，学生要联系实际才能作答。如某位老师在讲授《法律与道德关系》时，让学生讨论“违法行为是否都是不道德的行為”“不道德的行为是否都是违法行为”；又如某位老师在讲授《初级阶段的社会主义》时，结合有关材料，让学生讨论“通过大家的社会调查，我们知道经过改革开放，我国人民的生活水平有了很大的提高，这能否说明我国现在已经不是社会主义初级阶段了，为什么？”这些话题既结合了教材的重点、难点内容和学生的思想实际、生活经验，又结合了一些社会热点、焦点，难易适度，切口较小，话题也有梯度和纵深，使学生有话可说，有话要说。
可见，只要教师真正把握了课堂讨论的内涵和意义，科学全面地认识课堂讨论的基本要求和要达到的基本目标，而不是把讨论看成是装饰课堂的点缀，那我们的课堂讨论就一定能有助学生的参与、体验，从而达到预期的效果。
三、完善过程控制是开展好课堂讨论的保障
新课程理念告诉我们，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。据此，教师不应游离于学生讨论之外，必须从行为控制和时间控制两方面主动控制讨论的过程。
从行为控制方面来说，教师要对各个小组的讨论进行观察和介入，对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助明确角色，促使其尽快进入有效讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现和引导，对个别问题学生也应加以有效管理。讨论结束后，教师还要及时进行总结、提炼和升华，使学生对讨论的结果和讨论中出现的分歧有一个明确的认识，以免失之于混乱、偏激和肤浅。
需要特别指出的是，教师在课堂讨论前应当重申一些小组讨论的礼仪规范，如指导学生学会表达自己的见解，也要学会倾听他人的意见；学会评论他人的观点和接受他人的意见，防止把争论变成人身攻击等等。这对学生学会倾听、学会尊重、学会合作、学会探究是很有必要的。“没有规矩不成方圆”，讨论没有规范，就可能出现混乱的局面，热而闹之的课堂绝不是新课程应有的课堂状态。
从时间控制方面来说，课堂讨论的时间是教师在实施课堂讨论之前必须考虑的问题。时间太长，学生没有紧迫感，容易离题；时间太短，多数学生得不到锻炼，讨论也难以深入，达不到促进学生发展的目的。教师一定要根据讨论话题的难易程度和学生的实际情况，科学预设，并根据情况随时进行调整。
总之，在课堂讨论中，教师适时的引导、及时的点拨、自如的收放是教师主导作用的体现，是课堂讨论高效运行的保证。
课堂讨论的最终目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作和创新精神，提高学生民主平等意识和交往能力。有效的课堂讨论能引发学生思考、教会学生争辩，从而使知识得到更新，经验得到改造，能力得到提高，情感得到增进。
（作者单位：镇江市第四中学
江苏镇江212001）
责任编辑毛伟娜