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摘 要：“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，以其特有的生态式教育，颠覆了中国传统幼儿的教育形式。我园秉承“安吉游戏”理念，从创设自由的游戏环境、幼儿游戏的自主赋权、优化教师的支持策略三个维度出发，让“安吉游戏”精神落到实处，通过充分挖掘户外活动资源，优化幼儿户外游戏模式，运用多种策略支持幼儿个性化学习，让幼儿在野趣、多形态的游戏环境中发挥最大潜能。
关键词：“安吉游戏”;户外活动;幼儿
爱玩游戏是儿童的天性，但在教育实践中，儿童游戏的权利有时会被限制，甚至被没收。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，孩子们在活动中勇于挑战、深切投入，教师们敢于放手……这一切都促使幼儿在没有成人干预的、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，获得各方面的发展。
我园作为“安吉游戏”实践园，秉承“安吉游戏”理念，让安吉游戏精神真正落到实处。通过充分挖掘户外活动资源，优化幼儿户外游戏模式，运用多种策略支持幼儿个性化学习，让幼儿在野趣、多形态的游戏环境中发挥最大的潜能。
一、优化活动环境，尝试环境变革，引发“真意图”
（一）努力创设软环境，取得家长支持
上幼儿园是来学本领的，玩能玩出什么“名堂”？这是老师经常碰到的来自家长的质疑。在和家长的不断交流中我们发现，家长之所以反对游戏，主要是认为游戏会导致幼儿不安全、会弄脏衣裤，怀疑幼儿游戏其实是在浪费学习时间。对于家长的这些疑惑，我们一次次有针对性地开展工作，如让家长回忆儿时游戏，引起共鸣;借助网络平台，给家长展示孩子们在园的“安吉游戏”活动照片及影像并进行专业解读;在“家长开放日”活动中安排“安吉游戏”时间，让家长来观摩孩子们是如何在游戏中快乐学习的;“亲子同乐”中让家长亲身体验游戏等。丰富多彩的活动开展使家长从内心真正体会到游戏的魅力和教育作用，感受到幼儿园教师的专业能力并开始认同教师的观点。
（二）积极创设硬环境，改善游戏场地
针对幼儿园现有场地，我们想方设法创设开阔自然的空间，设置涂鸦区、沙水区、搭建区、综合区等场地，高效利用扩大后的户外活动场地，在时间上保证提供每个幼儿一小时以上的户外活动，充分发挥环境的教育价值。教师提供给幼儿符合其兴趣和不同发展水平的游戏材料，这些材料存在于我们的生活中，多是一些适宜移动和组合的、目标隐蔽的低结构材料，如简易的木制梯子、大小材质不一的石头、各式各样的钻桶、树墩等充满乡土气息的资源和废旧材料都是非常好的游戏活动材料;各种废旧轮胎、高大宽敞的攀爬架、围绕树木搭建的小木屋，各式砖头等。利用这些材料，创设富有挑战性的户外活动环境，满足幼儿的探险愿望与发展需要。儿童可以在游戏过程中任意组合搭建，有效地促进了幼儿与材料的相互作用，让幼儿有更多探究和发展的可能。
二、优化活动内容，创新游戏模式，实现“真参与”
教师大胆突破传统游戏方式，依据“安吉游戏”精神，改变户外活动的形式。在游戏中，教师坚持孩子是“游戏内容的创造者”，让孩子们完全自由参与游戏，根据自己的兴趣点，去自我发现，自我探索，游戏活动和情节完全来源于孩子的生活经验，让他们在自我游戏中获得真实的体验，做“真游戏”以獲得思维提升和自律，同时教师也在享受着这种真实的快乐。孩子们或两两作伴，或三五成群，他们自由组合，自由选择，自己设定规则，教师则在一旁“管住嘴、睁大眼、竖起耳”，观察、拍照、录像，无必要不干预孩子们的游戏。在游戏结束的回顾时间，教师和孩子们一起分享照片和录像，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题等方面想一想、说一说，再请幼儿思考应该怎样做、为什么，促使幼儿学习独立地对事物作出合理的判断，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
三、优化教师策略，注重指导游戏，落实“真支持”
（一）专家引领
利用我园是“安吉游戏”实践园的契机，在实践过程中做到经常“走出去，请进来”。如派教师到安吉进行学习观摩，拓宽教师的视野，近距离接触先进教育理念和游戏活动，与专家们面对面交流;经常邀请专家指导我园的户外活动并根据实际情况作出合理调整和改进。
（二）实践研讨
我们将教科研活动量化到人，分期分批地进行户外游戏活动现场观摩研讨，通过学习—观摩—实践—反思—再实践等环节，有效加强教师的支持策略。在研讨活动中，通过不同的表达方式进行呈现，有时通过视图呈现研究思路，有时则通过教师自己现场的体验论述观点、引发讨论。如教师在实践活动中进行一对一的跟踪观察，拍下孩子们的游戏情节视频，并在沙龙研讨活动中拿出来与大家分享、交流、讨论：如何通过有效的观察发现幼儿在游戏中成长的点，又如何通过有效的策略来支持幼儿的发展。通过这些生动鲜活的“观察记录”，教师逐渐形成了勤于思考、注重积累的良好观察能力和习惯。在一次次不断深入的案例分析中，教师逐渐拥有了自身对儿童学习和发展所独有的认识和观点，并进入一种能从儿童的学习活动中不断发现和捕捉教育问题的探究境界。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞. 《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]蒋正云.安吉游戏中的儿童是绽放的 [J].今日教育（幼教金刊），2017（9）.
[3]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福：回归儿童生活的游戏 [J].课程教育研究，2015（10）.
关键词：“安吉游戏”;户外活动;幼儿
爱玩游戏是儿童的天性，但在教育实践中，儿童游戏的权利有时会被限制，甚至被没收。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，孩子们在活动中勇于挑战、深切投入，教师们敢于放手……这一切都促使幼儿在没有成人干预的、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，获得各方面的发展。
我园作为“安吉游戏”实践园，秉承“安吉游戏”理念，让安吉游戏精神真正落到实处。通过充分挖掘户外活动资源，优化幼儿户外游戏模式，运用多种策略支持幼儿个性化学习，让幼儿在野趣、多形态的游戏环境中发挥最大的潜能。
一、优化活动环境，尝试环境变革，引发“真意图”
（一）努力创设软环境，取得家长支持
上幼儿园是来学本领的，玩能玩出什么“名堂”？这是老师经常碰到的来自家长的质疑。在和家长的不断交流中我们发现，家长之所以反对游戏，主要是认为游戏会导致幼儿不安全、会弄脏衣裤，怀疑幼儿游戏其实是在浪费学习时间。对于家长的这些疑惑，我们一次次有针对性地开展工作，如让家长回忆儿时游戏，引起共鸣;借助网络平台，给家长展示孩子们在园的“安吉游戏”活动照片及影像并进行专业解读;在“家长开放日”活动中安排“安吉游戏”时间，让家长来观摩孩子们是如何在游戏中快乐学习的;“亲子同乐”中让家长亲身体验游戏等。丰富多彩的活动开展使家长从内心真正体会到游戏的魅力和教育作用，感受到幼儿园教师的专业能力并开始认同教师的观点。
（二）积极创设硬环境，改善游戏场地
针对幼儿园现有场地，我们想方设法创设开阔自然的空间，设置涂鸦区、沙水区、搭建区、综合区等场地，高效利用扩大后的户外活动场地，在时间上保证提供每个幼儿一小时以上的户外活动，充分发挥环境的教育价值。教师提供给幼儿符合其兴趣和不同发展水平的游戏材料，这些材料存在于我们的生活中，多是一些适宜移动和组合的、目标隐蔽的低结构材料，如简易的木制梯子、大小材质不一的石头、各式各样的钻桶、树墩等充满乡土气息的资源和废旧材料都是非常好的游戏活动材料;各种废旧轮胎、高大宽敞的攀爬架、围绕树木搭建的小木屋，各式砖头等。利用这些材料，创设富有挑战性的户外活动环境，满足幼儿的探险愿望与发展需要。儿童可以在游戏过程中任意组合搭建，有效地促进了幼儿与材料的相互作用，让幼儿有更多探究和发展的可能。
二、优化活动内容，创新游戏模式，实现“真参与”
教师大胆突破传统游戏方式，依据“安吉游戏”精神，改变户外活动的形式。在游戏中，教师坚持孩子是“游戏内容的创造者”，让孩子们完全自由参与游戏，根据自己的兴趣点，去自我发现，自我探索，游戏活动和情节完全来源于孩子的生活经验，让他们在自我游戏中获得真实的体验，做“真游戏”以獲得思维提升和自律，同时教师也在享受着这种真实的快乐。孩子们或两两作伴，或三五成群，他们自由组合，自由选择，自己设定规则，教师则在一旁“管住嘴、睁大眼、竖起耳”，观察、拍照、录像，无必要不干预孩子们的游戏。在游戏结束的回顾时间，教师和孩子们一起分享照片和录像，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题等方面想一想、说一说，再请幼儿思考应该怎样做、为什么，促使幼儿学习独立地对事物作出合理的判断，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。
三、优化教师策略，注重指导游戏，落实“真支持”
（一）专家引领
利用我园是“安吉游戏”实践园的契机，在实践过程中做到经常“走出去，请进来”。如派教师到安吉进行学习观摩，拓宽教师的视野，近距离接触先进教育理念和游戏活动，与专家们面对面交流;经常邀请专家指导我园的户外活动并根据实际情况作出合理调整和改进。
（二）实践研讨
我们将教科研活动量化到人，分期分批地进行户外游戏活动现场观摩研讨，通过学习—观摩—实践—反思—再实践等环节，有效加强教师的支持策略。在研讨活动中，通过不同的表达方式进行呈现，有时通过视图呈现研究思路，有时则通过教师自己现场的体验论述观点、引发讨论。如教师在实践活动中进行一对一的跟踪观察，拍下孩子们的游戏情节视频，并在沙龙研讨活动中拿出来与大家分享、交流、讨论：如何通过有效的观察发现幼儿在游戏中成长的点，又如何通过有效的策略来支持幼儿的发展。通过这些生动鲜活的“观察记录”，教师逐渐形成了勤于思考、注重积累的良好观察能力和习惯。在一次次不断深入的案例分析中，教师逐渐拥有了自身对儿童学习和发展所独有的认识和观点，并进入一种能从儿童的学习活动中不断发现和捕捉教育问题的探究境界。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞. 《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]蒋正云.安吉游戏中的儿童是绽放的 [J].今日教育（幼教金刊），2017（9）.
[3]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福：回归儿童生活的游戏 [J].课程教育研究，2015（10）.