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【摘要】在作文教学中要做到：激发学生的写作兴趣；加大积累，促进表达；重视作文评改。让学生体验快乐作文、作文快乐的真谛。
【关键词】新课程 小学语文 作文教学
说到作文，大多学生“谈虎色变”，畏惧作文。尽管各种辅助资料铺天盖地、应有尽有；尽管老师耐心引导，但是还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕习作”。如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝试。
一、激发学生的写作兴趣
“作文难，作文难，听说作文就心烦”，从这一挂在学生嘴边的顺口溜可以看出学生害怕作文的心理。怎样才能使学生从厌作文到爱作文呢？激发起学生写作的兴趣是关键。兴趣是一个人做好任何事情的前提和基础。只有激发起学生的写作兴趣，才能使学生从“害怕写”的状态转变为“乐意写”，进而达到“写得好”的层次。
1.扩大命题范围
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛的，要从小学生的生活和兴趣出发，改过去那种单一老师命题方式为师生共同命题、老师命题、学生自由命题三结合的方式。好的作文命题，会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。让学生主动参与命题。可以让学生先动手动脑体验生活，有了写作内容，有了切身感受以后再让学生参与命题，进行写作；也可先引导学生口述作文，然后再引导学生根据不同的写作角度去命题。
2.更新指导方法，充分调动学生的积极性
上作文课时，要改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当“主演”，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，要根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的方式方法，充分调动学生写作的积极性。
3.加强片断练习，化解作文训练难度
片断练习，便于具體指导，宜于消除学生的畏难情绪。因此，根据作文的训练重点，先设计好有关的片断让学生练习，再写整篇作文时，学生就不感到难了。如小学语文三年级课文《翠鸟》第一自然段中，作者从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把活泼可爱的翠鸟描写得栩栩如生。在教学完课文后我们可以进行这样的片断练习：把自己喜欢的一种小动物的外形写出来，写前要认真观察，写作时要按一定顺序，抓住动物的特点，表达出自己的喜爱之情。通过这样的片断练习，学生写起自己喜欢的一种小动物来就容易多了。
二、加大积累，促进表达
叶圣陶先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”，愉快地习作。
为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式。⑴阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。⑵背诵。要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。⑶摘抄。“不动笔墨不读书”，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。
三、重视作文评改
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。⑴学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改和交互评改。⑵教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”，造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。①评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。②教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻、过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。
作文教学之路毕竟是艰难的，我们在作文教学过程中，应该激发学生的习作兴趣、帮助学生积累、重视作文的评改。当学生品尝到写作的快乐时，当他们把写作当作一种兴趣爱好时，当他们进行充满激情的创作时，不但“作文难”会远离他们，而且，他们会自觉自愿地拿起笔，通过笔端让真情流淌，我们也就有更多的机会在学生的妙笔生花中，分享学生的成功，体验快乐作文、作文快乐的真谛。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.9.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.7.
3.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.9.
4.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
【关键词】新课程 小学语文 作文教学
说到作文，大多学生“谈虎色变”，畏惧作文。尽管各种辅助资料铺天盖地、应有尽有；尽管老师耐心引导，但是还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕习作”。如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝试。
一、激发学生的写作兴趣
“作文难，作文难，听说作文就心烦”，从这一挂在学生嘴边的顺口溜可以看出学生害怕作文的心理。怎样才能使学生从厌作文到爱作文呢？激发起学生写作的兴趣是关键。兴趣是一个人做好任何事情的前提和基础。只有激发起学生的写作兴趣，才能使学生从“害怕写”的状态转变为“乐意写”，进而达到“写得好”的层次。
1.扩大命题范围
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛的，要从小学生的生活和兴趣出发，改过去那种单一老师命题方式为师生共同命题、老师命题、学生自由命题三结合的方式。好的作文命题，会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。让学生主动参与命题。可以让学生先动手动脑体验生活，有了写作内容，有了切身感受以后再让学生参与命题，进行写作；也可先引导学生口述作文，然后再引导学生根据不同的写作角度去命题。
2.更新指导方法，充分调动学生的积极性
上作文课时，要改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当“主演”，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，要根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的方式方法，充分调动学生写作的积极性。
3.加强片断练习，化解作文训练难度
片断练习，便于具體指导，宜于消除学生的畏难情绪。因此，根据作文的训练重点，先设计好有关的片断让学生练习，再写整篇作文时，学生就不感到难了。如小学语文三年级课文《翠鸟》第一自然段中，作者从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把活泼可爱的翠鸟描写得栩栩如生。在教学完课文后我们可以进行这样的片断练习：把自己喜欢的一种小动物的外形写出来，写前要认真观察，写作时要按一定顺序，抓住动物的特点，表达出自己的喜爱之情。通过这样的片断练习，学生写起自己喜欢的一种小动物来就容易多了。
二、加大积累，促进表达
叶圣陶先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”，愉快地习作。
为了促进学生表达能力的提高，不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式。⑴阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。⑵背诵。要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。⑶摘抄。“不动笔墨不读书”，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出；作文时，语言就会生动而丰富。
三、重视作文评改
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。⑴学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改和交互评改。⑵教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”，造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。①评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。②教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻、过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。
作文教学之路毕竟是艰难的，我们在作文教学过程中，应该激发学生的习作兴趣、帮助学生积累、重视作文的评改。当学生品尝到写作的快乐时，当他们把写作当作一种兴趣爱好时，当他们进行充满激情的创作时，不但“作文难”会远离他们，而且，他们会自觉自愿地拿起笔，通过笔端让真情流淌，我们也就有更多的机会在学生的妙笔生花中，分享学生的成功，体验快乐作文、作文快乐的真谛。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.9.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.7.
3.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.9.
4.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.